初中英语教学论文精选---阅读教学中批判性思维的培养
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略【摘要】学生批判性思维能力在英语阅读教学中起着至关重要的作用。
本文从提供挑战性的阅读材料、引导学生提出问题和质疑、引导学生进行讨论和辩论、注重分析能力培养以及鼓励学生表达个人见解等五个方面探讨了培养学生批判性思维能力的方法。
同时指出，通过这些切实可行的教学策略，教师可以有效提高学生的批判性思维能力，从而更好地促进他们的英语阅读能力的提高。
培养学生批判性思维能力不仅是英语阅读教学的重要任务，而且是提高学生综合素质的必经之路。
通过这些方法的有效运用，可以激发学生的思维潜能，培养其独立思考和批判思维能力，使其不断提高自身的认知水平和学习能力。
【关键词】学生批判性思维能力培养、初中英语阅读教学、挑战性阅读材料、问题和质疑、讨论和辩论、分析能力、个人见解、教学策略、重要性。
1. 引言1.1 什么是学生批判性思维能力？学生的批判性思维能力是指学生在面对问题和信息时能够进行深入思考、分析和评估的能力。
这种能力包括对信息的理解和解释、对信息的质疑和验证、对信息的评价和判断，以及对信息的创造性应用和推理。
学生批判性思维能力的培养旨在提高学生的思维水平和能力，使他们具备独立思考、辩证思维和创新思维的能力，从而更好地应对复杂的问题和挑战。
通过培养学生批判性思维能力，学生可以更好地理解和运用知识，更有效地解决问题和面对挑战，更高效地实现个人发展和创新创造。
学生批判性思维能力的培养是教育教学工作的一项重要任务，尤其在英语阅读教学中更是至关重要。
在英语阅读教学中，学生需要通过阅读理解和分析文本内容，从中获取信息、获取知识、获取见解，从而提高语言能力、学习能力和思维能力。
而批判性思维能力可以帮助学生更深入地理解和分析英语阅读材料，更准确地判断和评价内容的可信度和价值，更灵活地运用所学知识和技能解决实际问题和挑战。
学生批判性思维能力的培养对于提高英语阅读能力和语言能力具有重要意义和价值。
在初中英语阅读中培养学生批判性思维的思考
在初中英语阅读中培养学生批判性思维的思考
引言：
批判性思维是现代社会发展所需的一种重要能力，它能够启发我们思
考问题、分析信息、评估观点，并对其进行合理的判断和解释。
在初中英
语课程中，培养学生的批判性思维非常重要，可以帮助他们更好地理解和
应用英语知识。
本文将探讨在初中英语阅读中如何培养学生批判性思维的
思考。
一、教师角色的转变
在过去的英语教学中，教师起着主导作用，学生只是被动地接受知识。
然而，培养学生的批判性思维需要教师的角色转变。
教师应该从传授知识
者转变为引导者和促进者。
他们应该引导学生更深层次地思考问题，帮助
他们分析问题的重要因素，评估不同观点的可信度，并培养他们发表自己
的独立意见。
二、提供多样化的阅读材料
在培养学生批判性思维中，阅读是一个重要的途径。
教师应该提供多
样化的阅读材料，包括文学作品、新闻报道、科学文章等。
这可以激发学
生对不同话题的兴趣，提高他们的阅读水平，并帮助他们理解和分析不同
类型的文本。
三、引导学生提出问题
四、提醒学生评估证据的可信度
五、鼓励学生表达独立观点
结论：
培养学生的批判性思维对于他们的成长和发展至关重要。
初中英语阅读可以成为培养学生批判性思维的有效工具。
通过引导学生提出问题、评估证据的可信度，并鼓励他们表达独立观点，教师可以帮助学生培养批判性思维的能力。
这将使学生能够更好地理解和应用英语知识，提高他们的思维能力，并为他们未来的学习和生活做好准备。
在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略
在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略【摘要】初中英语阅读教学至关重要，培养学生批判性思维能力更为必要。
为实现这一目标，需要引导学生思考阅读材料来源和可信度，鼓励他们进行推理和分析，提出质疑，并掌握批判性思维技巧和逻辑推理能力。
通过小组讨论和互动，激发学生的思维碰撞。
培养学生批判性思维能力可以帮助他们更好地理解和分析英语文本，提高阅读水平。
在初中英语阅读教学中，重视培养学生的批判性思维能力是至关重要的。
这将有助于他们更深入地理解和分析课文，提升英语学习的效果。
【关键词】初中英语阅读教学, 学生批判性思维, 文本可信度, 推理分析, 观点质疑, 逻辑推理, 小组讨论, 思维碰撞, 提高思维能力, 理解分析英语文本1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性初中英语阅读教学的重要性在于帮助学生建立良好的阅读习惯和技能。
阅读是学习英语的重要途径之一，通过阅读可以扩大词汇量、提高语法水平、加深对文化背景的理解。
在初中阶段，学生正处于英语学习的关键时期，培养他们良好的阅读习惯和技能对于他们未来的学习和发展至关重要。
通过英语阅读，学生不仅可以提高自己的语言能力，还可以开拓自己的视野，了解更广泛的世界。
英语阅读还可以培养学生的批判性思维能力，让他们学会对不同观点进行分析和评价，提高自己的思维能力和判断能力。
初中英语阅读教学的重要性不容忽视，教师们应该重视这一环节，设计科学合理的教学策略，帮助学生提高阅读能力，开启英语学习的新篇章。
1.2 培养学生批判性思维的必要性培养学生批判性思维是初中英语阅读教学中的重要任务，这是因为批判性思维能力在学习和生活中都具有重要的作用。
培养学生批判性思维可以帮助他们更好地理解和分析英语文本。
通过批判性思维，学生可以更深入地理解文章的含义，把握文章的逻辑结构，从而更好地掌握课文内容。
批判性思维还可以帮助学生更好地应对未来的学习和工作挑战。
在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别信息真伪、分析信息来源的能力，而这些都需要批判性思维的支持。
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略
初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略随着社会的发展和教育理念的更新，近年来，教育界对学生思维能力的培养越来越重视。
批判性思维是指对所学知识或者信息进行分析、评价、判断和推理的能力，是学生适应未来社会需要的一种重要能力。
而英语阅读教学作为学生语言能力和思维能力培养的重要途径，也应该成为培养学生批判性思维的有效手段。
本文将从英语阅读教学的角度出发，探讨中学生批判性思维能力的培养策略。
一、培养学生的阅读兴趣学生对英语阅读教学的兴趣往往直接影响他们的学习效果和思维发展。
教师应该通过多种形式激发学生的阅读兴趣，使他们在阅读中产生愉悦感。
教师可以选取一些生活中有趣、生动的故事或者文章，组织学生进行朗读、角色扮演、小组讨论等形式的活动，让学生在愉悦的氛围中参与到阅读中来，从而培养他们对英语阅读的积极态度和浓厚兴趣。
二、引导学生进行深层阅读深层阅读是指学生在阅读时能够理解文章的含义、分析文章的结构和逻辑，并能提出自己的看法和观点。
为了培养学生的批判性思维能力，教师应该引导学生进行深层次的阅读，而不仅仅是停留在表面的理解和记忆。
教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生对文章进行分析和思考，帮助他们理解作者的意图和论证，培养他们的逻辑思维和判断能力。
三、开展多样化的阅读活动多样化的阅读活动可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维能力。
教师可以设计一些有趣的阅读活动，例如读后感讨论、小组阅读分享、角色扮演演绎等，让学生通过不同的方式和角度参与到阅读中来，从而激发他们的批判性思维。
教师还可以引导学生阅读不同类型的材料，如新闻报道、科普文章、文学作品等，让学生从不同领域获取信息，培养他们的思维广度和深度。
四、鼓励学生持续思考和质疑培养学生的批判性思维，需要教师给予学生充分的自由和鼓励，让他们敢于提出自己的看法和质疑。
教师可以通过课堂讨论、辩论赛等形式，鼓励学生就所学知识进行思考和质疑，并且给予他们及时的反馈和引导。
论在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维常见的问题及对策
论在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维常见的问题及对策【摘要】初中英语阅读教学中，培养学生批判性思维是至关重要的。
然而在实际教学中，存在着一些常见问题。
有些学生缺乏自主思考能力，只会被动接受信息。
部分学生忽视文本中的疑问或矛盾，缺乏对问题的分析和思考能力。
学生也不善于提出问题和质疑，缺乏批判性思维的表现。
为了解决这些问题，教师可以采取一些措施，如引导学生提出问题、鼓励学生进行讨论和辩论等。
学校与家庭也应该合作，共同培养学生的批判性思维能力。
因为批判性思维对学生未来发展至关重要。
教师在教学中的角色和作用也不容忽视，他们应该引导学生进行批判性思考，培养学生的独立思维能力。
【关键词】初中英语阅读教学、学生、批判性思维、自主思考能力、被动接受信息、文本疑问、质疑、培养、教师、学校、家庭合作、未来发展。
1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性初中英语阅读教学对学生的重要性是不言而喻的。
阅读是学习的基石，而英语阅读则是学习英语的重要环节。
通过阅读，学生可以接触到不同领域的知识，了解不同文化背景下的思维方式，提升语言表达能力和理解能力。
在初中阶段，英语阅读教学旨在培养学生的阅读能力，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言水平。
英语阅读教学不仅仅是为了学生在考试中取得好成绩，更重要的是为了培养学生的终身学习能力。
通过阅读，学生可以学会独立思考，自主学习，批判分析。
而这些能力正是学生在未来社会生活和工作中所需要的核心素养之一。
初中英语阅读教学的重要性不仅仅在于传授知识，更在于培养学生全面发展的能力，使他们成为具有批判性思维的终身学习者。
1.2 学生批判性思维的培养意义学生批判性思维的培养是培养学生独立思考、科学思维、批判性思维的重要途径。
在当今信息爆炸的社会中，学生往往被各种信息淹没，需要具备批判性思维能力来辨别信息的真伪、分析信息的价值。
批判性思维不仅可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，还可以提高他们解决问题的能力和创新思维，培养学生对世界的理解和探索能力。
在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略
在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略初中英语阅读教学中，培养学生批判性思维是十分重要的课题。
批判性思维是指学生在阅读过程中，能够对所阅读的内容进行分析、评价、判断和解决问题的能力。
这种思维方式不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养学生的创造力和解决问题的能力。
所以，如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨一些在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略。
一、积极引导学生提出问题在进行英语阅读教学时，教师应该积极地引导学生提出问题，鼓励他们对所阅读的内容进行质疑和思考。
在教学过程中，教师可以在阅读前让学生提出他们对文章的疑惑或问题，并在阅读过程中引导学生寻找答案。
通过这种方式，可以激发学生的求知欲，培养他们主动思考问题的习惯，从而促进他们的批判性思维能力的培养。
二、注重培养学生的分析能力三、引导学生进行讨论和辩论四、鼓励学生对不同观点进行比较在英语阅读教学中，教师可以鼓励学生对不同观点进行比较。
在阅读过程中，教师可以设立一些针对学生的问题，引导学生对不同的观点进行比较分析。
通过这种方式，可以帮助学生更好地理解文章的含义，培养他们的批判性思维能力。
鼓励学生对不同观点进行比较还可以培养学生的辨别能力，提高他们的判断和评价能力。
五、开展多种形式的阅读活动在英语阅读教学中，教师可以开展多种形式的阅读活动，激发学生的积极性，培养他们的批判性思维能力。
教师可以通过分组讨论、角色扮演、情景再现等形式，让学生参与到阅读过程中来。
通过这种方式，可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的批判性思维能力，提高他们的阅读理解能力。
在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略
在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略在初中英语阅读教学中，培养学生批判性思维是非常重要的。
批判性思维是指在接受信息的过程中，能够进行理性的分析、评价和判断，这种思维能力不仅能够帮助学生更好地理解阅读材料，还能够培养学生的分析问题和解决问题的能力。
那么在初中英语阅读教学中，究竟有哪些策略可以帮助学生培养批判性思维呢？本文将从多个方面进行探讨。
引导学生提出问题。
在进行阅读教学时，教师可以引导学生提出问题，激发学生的思考。
比如在阅读一篇文章之前，可以让学生们先想一些他们对这个主题的问题，比如“这个故事的主题是什么？”，“故事中的主人公有哪些特点？”，“主人公为什么做出了这样的选择？”等等。
通过这样的引导，学生会在阅读过程中有意识地去寻找答案，从而培养其批判性思维。
提出质疑和反思。
在阅读教学中，教师可以教育学生在接受信息的时候要保持质疑的态度，不轻易相信一切。
通过分析文本，学生可以提出自己的疑问和不解之处，在老师的引导下进行讨论和解答。
当教师讲解一篇文章时，可以在适当的时候提出一些问题，比如“你们认为作者为什么会采取这样的结构来叙述故事？”，“这个角色的行为是否符合其性格特点？”，“你们认为这个结局合理吗？”等等。
通过这样的质疑和反思，学生就能够在阅读过程中不断地进行推理和评价，培养自己的批判性思维。
鼓励学生进行对比分析。
在阅读教学中，教师可以鼓励学生进行对比分析，将不同的观点进行比较，并做出自己的判断。
比如在分析两篇文章时，可以让学生比较两篇文章的主题、结构、人物塑造等方面的异同，并进行分析和评价。
通过这样的对比分析，学生就能够形成自己的观点并加深对文本的理解，培养其批判性思维。
教师还可以引导学生进行举一反三。
在阅读教学中，教师可以让学生通过阅读材料，引申出更广泛的思考和讨论。
比如在阅读一篇文章时，可以教育学生将其中的知识和观点与其他领域进行联系，通过联想和推理进一步拓展思维，形成更为深刻的理解和见解。
论在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维常见的问题及对策
论在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维常见的问题及对策在初中英语阅读教学中，培养学生批判性思维是非常重要的一项任务。
批判性思维可以帮助学生更好地理解和分析文本，培养他们的独立思考能力和判断能力。
在实际教学中，教师常常会遇到一些问题，如何有效地培养学生的批判性思维。
本文将讨论在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的常见问题及对策。
问题一：学生缺乏主动性在初中英语阅读教学中，学生常常对阅读活动缺乏主动性，只是被动地接受教师的指导，缺乏对阅读材料的主动分析和思考。
对策：1. 激发学生的兴趣：教师可以选择富有趣味性和启发性的阅读材料，引起学生的兴趣，从而激发其主动性。
2. 提倡学生参与：在阅读课堂中，教师可以通过提问、讨论等方式，要求学生积极参与进来，提出自己的观点和问题，从而培养其主动性和批判性思维。
问题二：学生缺乏分析能力许多学生缺乏对阅读材料进行深入分析的能力，只是泛泛地理解表面意思，而无法深入挖掘文本背后的深层含义。
对策：1. 引导学生思考问题：在阅读课堂中，教师可以通过提问的方式引导学生思考，帮助他们深入分析和理解文本中的内容。
2. 培养学生的分析技能：教师可以针对不同的阅读内容，指导学生如何进行分析，让他们学会从不同角度去理解和解释文本。
问题三：学生缺乏对比能力有些学生在阅读时常常只是被动地接受一篇文章的内容，而缺乏对不同文章进行对比和分析的能力，无法从多个角度去理解和评价。
问题四：学生缺乏批判性思维许多学生习惯性地接受教师、教科书或者网络的观点，缺乏对文本进行批判性思考的能力。
问题五：学生缺乏实践能力有些学生在阅读时缺乏实际运用所学知识的能力，只是停留在理论层面，无法将所学知识运用到实际生活中。
对策：1. 强调实践应用：教师可以在教学中强调知识的实际应用，引导学生将所学知识运用到实际生活中，从而加深对知识的理解和记忆。
2. 提倡学生自主探究：教师可以鼓励学生主动去应用所学知识，培养其实践能力和创新能力。
初中英语阅读教学中批判性思维的培养
外语教学与研究2022.5初中英语阅读教学中批判性思维的培养◎张晶莹1王丛2随着教育改革的推进,初中英语教学越来越重视学生核心素养的培养。
这其中批判性思维的培养正是核心素养培养的一项重要组成部分。
然而,目前大多数初中英语教师并没有真正意识到培养学生批判性思维的重要性,以致在英语阅读教学中将大量注意力放在了英语知识的讲解,而忽视了对学生思维能力的锻炼,大大降低了英语阅读的教学意义。
再者,很多英语教师在潜意识的教学观念里认为书本上所展示的知识内容一定是正确的,对于学生的质疑往往不会加以理会。
学生对于英语知识的质疑得不到老师的重视和理解,便会大幅降低质疑性思维积极性。
敢于质疑是发展批判性思维的开端。
挫伤学生的质疑积极性,对批判性思维的培养将会产生非常不利的影响。
长期以来,初中英语阅读教学中,学生多是处于一种被动的学习状态,甚至很大一部分学生已经习惯这种学习状态,不愿意自己动脑筋去思考问题,这严重影响了批判性思维的发展。
立足于素质教育,培养学生的批判性思维,对学生的知识创新和未来发展都有着重要意义。
1.在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的必要性初中阶段学生思维活跃、精力充沛,对外界事物开始形成自己的一些观点,正是批判性思维能力发展的关键时期。
如果错过了这一关键时期,再进行批判性思维培养,效果将大打折扣。
在这一阶段要求学生要学会对事物进行多角度思考分析,学会用辩证的观点去看待问题,并能够进行合理推导,得出自己的观点结论。
而传统的英语阅读教学,受应试教育的影响,教师多将主要精力放在对文章中语言知识的讲授,对学生的思维发展不够重视。
学生在阅读学习过程中对语言文字的分析、鉴别、筛选、推理、评判等等技能都没能得到很好的锻炼,对学生的批判性思维发展十分不利。
此外,在英语阅读教学中培养学生的批评性思维,还可以有效促进学生的英语阅读能力和写作水平的提升。
而且批判性思维的培养是素质教育中的一项重要内容,对学生的个性发展、人格完善、以及正确价值观的形成都有着重要影响。
初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养
初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养摘要: 批判性思维是学生学习能力和理解能力的体现，是培养学生英语核心素养和语言综合运用能力的基本前提。
在初中英语中，跨文化语言环境的差异导致学生在阅读中常会出现语境的理解难度，对文本传递的信息难以形成准确的判断力。
为此，英语教师应鼓励学生在阅读中培养自己的批判性思维，让学生成为乐于提问、敢于质疑、勤于思考的人。
关键词：初中英语；阅读教学；批判性思维；教学策略批判性思维是一种考察学生综合思维和综合能力的基本思维过程，在这个过程中，学生需要积极动脑和思考，需要不断探究与总结等。
但学生的批判性思维不是与生俱来的，需要教师结合学科的特点为学生提供具体的学习机会。
教师应鼓励学生在分析文本的文化内容、语言结构、优化文本的语法结构中形成自己的批判性思维，最终达到提升学生的英语思维品质和阅读综合理解能力的目标。
一、创设阅读环境，提升学生兴趣培养学生的批判性思维能力，我们英语教师应为学生创设良好的阅读环境，并给予学生主动批判的机会，让学生敢于提出自己的疑问、表达自己的心声。
在传统的英语学习中，英语教师通常用“标准答案”来限制学生的思维，导致学生即便有自己的想法，也不敢表达，遇到问题时，学生在自我怀疑与徘徊中，批判思维习惯难以为继，批判思维能力停滞不前。
例如，在《8A Unit 1 Friends》reading板块，文中提到“我”的好朋友“Betty is helpful and ready to help people any time”，即作者的好朋友贝蒂（Betty）是一个乐于助人的人。
教师可以先让学生进行自主的阅读，然后让学生针对“How to help others”进行思考和讨论。
通过这个环节让学生得到相应的主体地位，所以，他们的学习主动性会大大提升。
在笔者的实践教学中，有的学生结合日常生活中常见的具体现象抒发了自己的观点，有的学生认为Helping others according to our ability，有的学生认为Whenever, we should help those who have difficulties。
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1 阅读教学中批判性思维的培养 【摘要】批判性思维品质是创新思维的重要表现形式，在阅读教学中，可以具体化为预测、判断、分析、质疑、评价、欣赏、总结、再构等。这些策略的运用不仅能帮助学生全面深刻地解读文本，更能提升自我素养，形成高尚正确的人生观和价值观。 【关键词】批判性思维；阅读教学；策略；创新 培养学生思维品质是中学英语教学的主要任务之一。思维品质包括观察、比较、质疑、分析、判断、归纳、概括、评判、建构、欣赏、创新等（张献臣，2016），其中绝大多数可归于批判性思维品质。《普通高中英语课程标准（实验）》指出应该培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（教育部，2011）。由此可见，批判性思维是我国中学生需要发展的重要思维品质之一。因此，英语教师应该把培养学生批判性思维融入到自己的教学实践中。本文重点探讨在阅读教学中教师如何引导学生对文本进行批判性阅读，培养学生批判性思维品质。 一、定义 批判性思维(critical thinking) 是由美国著名教育家及心理学家John Dewey在对前人理论的研究的基础上提出的，他认为：“反思（对批判性思维的最早界定）是积极、持续地对任何信念或假定的理论基础以及由其推导出的结论的仔细审视”（Dewey，1933）。也就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维。批 2
判性思维既是思维技能，也是思维倾向，同时也是一种人格或气质，它既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。 二、培养学生批判性思维的必要性 在当前的英语教学中，学生的思维参与程度还不高。根据布鲁姆新的教育目标分类，我国大部分学生还停留在最为基本的“记忆”和“理解”层面，很少能够达到“应用”和“分析”层次，那么达到“评价”和“创新”层面的就更少了（张献臣，2016）。而批判性思维是培养学生创新精神的重要内容，是培养高素质创新人才的关键。因此，培养学生批判性思维品质在中学课堂教学中具有独特地位和重要作用，具有迫切的必要性。 三、批判性思维的培养在阅读教学中的实践 阅读教学的目的不仅仅是让学生学习阅读材料所提供的文章知识和文本信息，更重要的是应注重学生创新学习能力的培养，达到对文章的全面深刻的理解，进而提升自己道德意识和价值观。在阅读教学过程中引导学生运用预测、分析、质疑、评价、总结等批判性思维方式是达成这一目标的重要途径和策略。 1．预测、推断 预测、判断是指学生在老师的引导下根据自己的经验、背景知识、语境或直觉预测、推断作者在文章中没有直接呈现或者在后文中呈现的信息。它属于推断性理解层次，是批判性思维策略在阅读教学中最基本的应用形式。 案例1：新目标九年级Unit 6 Section A阅读材料 3
的标题是“An Accidental Invention”。在课堂实际操作中笔者引导学生根据标题和课文插图（如右图）对文章内容进行读前预测：This passage mainly talks about_________.学生通过激活思维、分析、交流得出tea, the invention of tea以及其它各种答案。对这些可能的答案笔者并没有立即给予评价或订正，而是激励学生带着各自的预测对课文进行进一步解读，在对文章的逐渐深入的解读过程中自我反思、判断自己的预测是否正确、是否有理。
案例2：新目标九年级Unit 2 Section B阅读材料的标题是“The Spirit of Christmas”。文章以狄更斯的短篇小说《圣诞欢歌》，A Christmas Carol，为线索介绍了圣诞节的真谛：分享与给予我们周
围的人爱与欢乐的重要性。在对第三段进行解读后，笔者抛出以下针对主人公Scrooge的问题：How does Scrooge feel when he wakes up on Christmas Day? 此问题文章中并没有直接答案，学生必须根据上下文语境、对文本的理解程度以及自己的认知进行读中预测和推断，通过阅读文章的字里行间（read between the lines）推断出问题的可能答案，并讲明理由。课堂中有学生回答：He is scared.也有人回答：He is happy.还有人回答：He is thankful.等。他们给出的理由都是基于对文章的深刻分析和理解，笔者对各种答案都给予了赞赏，并没有强行给出一个“标准”答案。下面是与该问题有关的上下文：…Scrooge sees that he is dead, but nobody cares. He is so scared that he wakes up in his bed and finds out it is only the next morning — Christmas Day！He decides to 4
change his life and promises to be a better person. He happily celebrates Christmas with his relatives…
在这两个案例中，教师巧妙创设问题情境，抓住学生的思维兴奋点，激发学生思维认知矛盾，引导学生带着疑问展开进一步阅读，使学生疑中生奇，激起主动学习的欲望（张晓倩，2016），是学生主动预测、质疑、释疑的过程。 2．分析、质疑 读者根据上下文语境分析事件的前因后果、逻辑关系，激活并运用自己头脑中已经储备的知识，对文章信息进行分析、比较，对作者的观点进行质疑。分析、质疑也属于推断性理解层次，是推断性理解层次的高级表现，是批判性思维策略在阅读教学中重要的应用形式。 案例3：新目标九年级Unit 8 Section B阅读材料的标题是“Stonehenge — Can anyone Explain Why It Is There?”。是一篇介绍英国巨石阵及其建成和存在的可能原因的文章，其一大特色就是自然流畅地运用了较多的连接词，如：not only… but also, as, however, because, but, and等。在实际课堂教学中笔者引导学生重点关注这些话语标记语（discourse markers）的意义，分析语言的并列、递进、转折、因果等逻辑关系，进而加深文章的理解，比较并建构出某些语句的其它表达方式，以达对文章内容的融会贯通。如：文章第一段有这样一句话：People like to go to this place especially in June as they want to see the sun rising on the longest day of the year. 该句中除了连接词as外还有especially in June, the longest day of the year等关键词，学生在笔者 5
的引导下通过分析、比较，建构出以下句子：1. Midsummer day is in June so a lot of people go to Stonehenge during this month. 2. A lot of people like to go to Stonehenge to see the sun rising on June 22nd, the longest day of the year. 3. Many people like to go to Stonehenge to see the sun rising in June because June 22nd is the longest day of the year.等。 案例4：新目标九年级Unit 9 Section B阅读材料的标题是“Sad but Beautiful”。文章介绍了我国著名的民间盲人音乐家阿炳的凄美二胡独奏《二泉映月》以及他凄凉的一生，他才华横溢，却过着穷困潦倒的生活，多年在无锡街头以卖艺为生，一生中会演奏600多首曲子，而且大多是自己写的，只有6首被录成了唱片保留了下来。在这篇文章的实际解读过程中，诸多孩子在表达对阿炳的崇拜、赞美、爱怜、同情之心的同时，在笔者的引导下，也有不少孩子对阿炳的一生产生了不同的看法：这么伟大的音乐家为什么过着如此悲惨的生活？他是情商不够高还是其它什么原因？为什么没有赞助商帮助包装他？为什么只有六首曲子被录下来了？如果我是阿炳，我会怎么做？等等。课堂中笔者没有预料到讨论会如此的热烈，同学们通过小组讨论，公开发言等方式表达了自己的观点。很多观点颇具时代特点，是典型的当代人的看法。孩子们用当代人的眼光重新审视阿炳，质疑其生活状况，引起了现代和过去思维的碰撞，对文章的理解更加深刻，在比较阿炳的人生哲学后反思自己在未来应该树立怎样的价值观和人生观，应该如何去实现自己的人生理想等。 在以上两个案例中，教师巧妙营造思辨氛围，激起学生参与分析、 6
比较、质疑，表达自己的观点和思想感情，实践了思维的碰撞和学术的交流，实现了学术和思想上批判性观点的产出，使批判性思维得到了足够的发挥。 3. 评价、欣赏 评价、欣赏指的是读者将从文本中获取的信息与自己头脑中已有的知识、经验和价值观进行比较，从而评价文本信息以及作者态度、观点的合理性和真实性，欣赏其优美性、育人性，并因其引发共鸣，与作者进行心灵沟通。这属于欣赏性理解层次，是阅读理解的高级应用形式。 案例5：新目标九年级Unit 2 Section A阅读材料的标题是“Full Moon, Full Feelings”。文章以传说中的神话故事为线索介绍中秋节的来历及其文化内涵，涉及到后羿射日、王母赐药、逄蒙偷药、嫦娥奔月、后羿拜月等内容，讴歌了嫦娥的自我牺牲精神，描述了后裔设案祭月来表达对嫦娥的相思，以及后来传承下来的中秋拜月、祈求平安吉祥、吃月饼等风俗。 本文介绍中国传统文化，语言精炼、内容紧凑、故事精彩、寓意深刻，是一篇深度好文。在对文章的解读过程中，笔者适时引导学生评价文章故事情节、选词用字、故事中人物之间的爱憎情仇、以及中秋节的历史和文化内涵，让孩子们自觉主动地欣赏文章所蕴含的语言美、情感美和寓意美，激发他们的浪漫主义情怀和传承传播中国传统文化的责任感、使命感以及他们对美好事物的向往。 在这个案例中，教师适时引导学生对课文中美好的东西进行评价，