范例教学

范例教学

范例教学理论是由德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。德国瓦根舍因的

范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知识，并发展其能力的一种教学模式

范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点，设想范例教学概念的意义、内容与方式。他们所倡导的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。

范例方式教学过程的一般程序。其程序由下列阶段组成：①范例性地阐明“个”的阶段；②

范例性地阐明“类”的阶段；③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；④范例性地获得关

于世界（以及生活）经验的阶段。

三、基本思想及体现

范例教学”又称为“示范方式教学”、“范例性教学”等。根据瓦格舍因的理论主张，范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。该流派的另一个重要代表人物克拉夫基指出:“范例”这个词来源于拉丁语，意思是“例子”，“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。

范例教学提出，教学本应给学生以系统性思想，使他们对一门学科有一个整体观念。但传统的做法是让学生去掌握一大堆所谓系统的材料。结果，学生不但不能把握学科的全局，而且，头脑中只有一大堆不扎实的、肤浅的学科知识。同时，由于教材的充塞，学生负担的加重，往往学生会产生厌学情绪，学习的积极性受到打击，因此，常常处于消极状态。

范例教学主张解决上述弊病的根本办法是:在有限教学时间内，组织学生进行“教养性学习”。所谓”教养性学习”是指促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的以及规律性的跨学科的东西。

在范例教学论看来，教学不能是按部就班的，要做到反映两个整体，就必须灵活机动，有时候需要从实际出发，找到突破口深人下去。

范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体-即传授知识，而且可以开拓学生的整个精神世界，包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学生在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时，也获得新的能力(包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点)，这可以说是一个非常有价值的思想，这个思想贯穿于范例教学理论之中。

三条基本原则。第一，基本性原则。强调教学应传授给学生基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规则和基本规律等，使学生掌握学科知识的基本结构。

（施普兰格认为，基本性指出以某一个内容为基础的规律性，这一规律或结构就是通过对其的理解也可理解其他内容的一种规律或结构。）

第二，基础性原则。强调教学内容的基础性、本质性和根本性，要求教学内容符号学生生活实际，适应其智力发展水平，难度适中。（福利特纳认为，基础性是指标志着某一个智力方面的范畴与基本经验。）

从这两点我们可以看出，基本性原则是强调教学应教给学生基本的知识结构与规律性；而基础性原则是强调从学生的基本经验出发以及并非同开发学生智力无关系的，但基础性原则比基本性原则更偏重学生智力发展与能力培养方面。

第三，范例性原则。要求教学不能面面俱到地传授学生知识，而应传授经过精选的、基本性的和基础性的知识，是能够起示范作用的知识。通过这些“范例”的教学，来训练学生独立思考和判断的能力，.培养其举一反三、触类旁通的方法。

五个重要的特征

第一，这种教学将使学习者从个别中获得一般.

第二，这种教学过程将会具有较高的“迁移效应”。

第三，这种教学立足于学生的实际与认知水平，注意调动其主动性与积极性，重视兴趣的作用。

第四，这种教学中按“基本性”、“基础性”和“范例性”选择的教材，是相对于一般的特殊。

第五，这种教学是开放式的，而非封闭式的。它强调学生的独立思考和发现，主张从学生的问题人手，进行合科教学。

五、范例教学的意义与启示

（一）意义和启示

一有助于减轻学生负担

减轻学生负担是范例教学论的重要出发目标之一。考察范例教学论产生的历史背景，我们知道二战后世界—.科技迅猛发展，知识总量急剧增加，为跟上时代步伐和适应社会的发展变化，原西德不断扩大教材内容，增加课程课时，实行“百科全书式”的教育，结果使各级学校的课程变得十分庞杂，学生负担过重，智力发展受到束缚，缺乏学习的主动性和积极性。在此情况下，范例教学论应运而生。它通过精选一些具有基础性、基本性和范例性的“范例”来组织教学，使教学内容集中化、课题化，具有少而精的特点，在很大程度上减轻了学生负担。现在我国中小学教育所面临的情况与当时的联邦德国有相似之处:重知识传授轻能力培养、一味搞“题海战术”和应试教育，学生负担沉重。尤其是在今天信息社会和知识爆炸的年代，如何在不增加学生负担的情况下将不断更新和日益增长的知识传授给他们，成为摆在我国教育界面前的一个重大课题。在此形势下，加强范例教学的研究和应用，对我们实施素质教育不无指导意义。例如数学教学，可以一改传统“题海战术”，由教师根据大纲要求归纳若干题型(范例)，对每一

个题型只需做几道练习使学生掌握即可。如此方可使学生从“题海”中解放出来，真正减轻其负担。

二有助于增强教学的实效性

作为一种新的教学理念，范例教学可以有效地提高教学质量和效率，具体体现在以下几方面:一是范例教学和布鲁纳的结构主义教学理论一样，都非常强调从个别到一般的教学。从某种意义上来说，这要比运用传统的、我们习以为常的、从一般到个别的教学更为生动，有利于激发学生学习兴趣，而学生对由此获得的知识理解也会更加深刻。二是这种教学通过精选范例，具有“加强了的迁移效应”，能够达到举一反三、触类旁通的效果。可以使学生理解课堂上不曾讲授的内容，促使其在课外自发地去学习，培养其独立思考和自学能力，充分调动起了学习的积极性和主动性，达到“不教而教”的较高境界。三是根据基本性、基础性和范例性组织的范例教学，把教学内容集中化和课题化，有助于学生掌握学科的基本理论和知识的内在逻辑结构，有助于培养学生的理论思维和系统综合能力，有助于提高学习效率。

三符合现代教育的发展趋势

作为上世纪中期的一种教育新理念，范例教学并没有过时，它符合现代教育的发展趋势，而这也正是其生命力之所在。首先，范例教学适应了当前素质教育的发展趋势。这种教学对学生所起的作用是全方位的。它不仅能使学生获得系统的知识，而且也将使学生的智力得到发展，能力得到培养，情操得到陶冶，是对学习者的整个精神世界的开发。其次，范例教学符合学习者认识事物的特点。这种教学要求精选范例，强调教学内容的基本性、基础性和范例性，主张从个别到一般再到个别的认识路线，要求适应学生的知识水平和智力发展水平，切合生活实际经验，符合个体的认知规律。第三，范例教学既能培养学生能力，又克服了“发现式学习”获得的知识零碎不系统的弊病。一方面，范例教学主张“教养性学习”，以培养学生独立思考和主动学习的能力;主张教学内容的“范例性”，以培养学主举一反三、触类旁通的迁移能力;主张把教学过程不是看作单纯知识传授的过程，而是帮助学生主动学习的手段。这是符合当前国际教育改革注重学生能力培养的方向的。另一方面，范例教学对教学内容的“基本性”要求，有利于

学生掌握知识的内在逻辑结构，从而避免了“发现式学习”所带来的知识零碎不系统的弊病。第四，范例教学重视培养学生的兴趣和学习的主动性、积极性，具有人本主义的课程观。范例教学强调从个别到一般的教学，相比传统方式更为生动、直观，易于激发学生兴趣。同时，它主张学生独立地发现地学习，突出“问题意识”，要求从学生存在或提出的问题人手，依靠学生学习的主动性和积极性来组织教学，凸显了学生的中心地位。第五，在教学组织形式上，范例教学主张课题性教学，要求打破学科界限，进行合科教学，这与现代教育改革中的课程综合化的趋势是一致的。

(二)问题与不足

一加重了教师的身心负担

如果说范例教学在一定程度上减轻了学生负担，那么它则在另一意义上加重了教师负担，它对教师提出了更高的要求。它要求每个教师在每一堂课每一章节都要通过选取典型事例来组织教学，这就在无形中加重了教师的工作量。而在具体如何选取范例、各门学科的基本性、基础性和范例性如何具体规定、如何在各个具体教学中保证学生形成关于规律性的认识等问题上，教师却只有三条抽象的原则作为依据。瓦·根舍因自己也认为，“范例教学”这种方法根本找不到一种普遍适用的基本模式。其效果无法把握，它完全取决于教师个人对它的理解和尝试。可见它对教师的要求是非常高的。自然，教师的心理压力也会相应增大。调查显示，目前我国中小学甚至大学教师的心理压力都非常大，既有传统的升学压力、评职称的压力，也有教育改革的压力，已经严重影响到了他们的身心健康。二加重了学生的课堂负担

任何事物都是相对的，范例教学在很大程度上减轻了学生课外负担(主要是无休止的作业与练习)，却又在一定程度上增加了学生的课堂负担。我们知道，教学内容的集中化和课题化是范例教学的重要组织形式，而课题化教学必然要求延长传统的45分钟课时，以保证有较多的时间来加深教学的课题，亦即瓦·根舍因所称的“时代课”。它要求每天至少要用两小时一节课教学同一课题，并维持一段时间，使它深入师生心灵，并在其中日夜起作用。从科学上来讲，个体的精力和注意力的持续时间是有一定限度的，尤其是中小学生，其持续时间更为短暂。如果超出这一限度，则其注意力将难以集中，学习效果大减。这样一节课下来，学生会身心疲惫、兴趣全无，教学效果自然难以保证。

三忽视传统教学方法的作用

同布鲁纳的结构主义教学理论一样，范例教学强调从个别到一般的教学。在一定程度上来说，这比传统的从一般到个别的教学更为生动，学生对有关知识的理解也更为深刻。但是我们也不应该把这一方法绝对化。应该看到从一般到个别的教学方式也是一种行之有效的教学方式，不能偏激地完全加以否定。作为一种存在了上千年的教学方法，证明它还是具有强大的生命力的。毕竟，众多的古圣先贤们绝大多数也是这种教育方式的产物。而且就现实来说，也并不是每一学科的每一章节都完全适应于这种从个别到一般的范例教学方式。传统的从一般到个别的教学方式还是不可少的。事实证明，教学中二者都需要，应该把二者结合起来。

四不利于教师创造能力的发挥

范例教学理论认为，教师上好课的前提是备好课，而备课的关键是要进行教学论的分析。教学论分析的首要任务应当是对教学内容的分析。因此，对教学论的分析就成为范例教学论的一个重要内容。从基本原理到智力作用再到未来意义、内容结构和内容特点，它主要包括对这五个基本问题的分析，其中每个基本

问题又分为若干小问题，可谓全面而详尽。但从另外一个角度来讲，这一做法却又存在过于繁琐之嫌，而且这也不是一般教师所能够胜任的。如果完全按此要求按部就班的进行，则会妨碍教师独立工作能力的发挥，束缚其创造性思想的发展。我们知道，优秀教师不是学出来的，而是“教”出来的，是长期教学实践经验积累的结果。丰富多变的教学情景需要教师教学机智作用的发挥，亦即教学艺术，而这不是可以从书本上学来的，需要在教学实践中锻炼、积累。另外，这种教学理论把教学论分析仅仅局限于对教学内容的分析，而忽略对其他教学要素的分析，这是不全面的。

五范例选择与知识的系统化之间存在矛质

按照范例教学理论，它可以通过遵循“三个基本原则”之中的“基本性原则”选择一些基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则和基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。同时，这种解决问题的学习虽然是从一个个课题出发进行教学的，但这些课题都是有系统的，每个课题都是学科系统中的一个有机组成部分，能够反映课题自身、课题之间乃至整体之间的关系。因而从理论上来说这种教学虽是从问题出发，但学生由此获得的知识却是有系统性的。但这仅是就理论层面而言的，问题在于实践中我们对此很难准确把握。各门学科的基本性、基础性和范例性如何具体规定?如何选取范例?如何保证课题的系统性?这些要求都是非常高的，一般教师难以胜任。因此在实际教学中解决问题的学习与系统学习之间的矛盾就在所难免，学生由此获得的知识仍然带有发现式学习的弊病:零碎、孤立、不全面。

六实践操作性较差

如前面所述在关于范例的选择和知识系统化方面，再如范例教学论所提出的“四个统一”、“五个分析”等，更多的还是存在于理论层面上的，在实践中很难准确把握。相比其理论的完备程度，范例教学的实践操作能力就相对要差一些。任何一种教学理论，最终都要通过实践来证实其价值，实践是检验真理的唯一标准。而正是由于在实践操作中的难以把握，使这一教学理论在教学实际中的影响大打折扣。这也是为何它在五六十年代在国际上盛极一时、而现在却似乎平静下来的重要原因。对教学实践缺乏足够的影响力，是制约其发展的重要“瓶颈”，这一问题如不解决，范例教学论就难以获得进一步的发展。