小组合作学习——践行核心素养的最好途径
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根如何让核心素养在美术课堂中得到实际应用，这是一个育人工作中的重要课题。
核心素养是指跨学科、全面发展的能力，是个体适应未来社会发展的基本素养。
在美术课堂中，多管齐下的教学方法是实现核心素养的有效途径之一。
培养学生的表现能力是美术课堂的核心任务。
在美术课堂中，学生通过绘画、雕塑等艺术表现形式，展示自己的想法和情感。
为了培养学生的表现能力，可以采用多种教学方法，如示范教学、个别指导和小组合作等。
示范教学可以让学生观摩优秀的作品，学习他人的表达方式；个别指导可以根据学生的个体差异，提供有针对性的指导；小组合作可以让学生在合作中相互学习、互相激发创意。
通过这些多管齐下的教学方法，学生的表现能力将得到有效提高。
培养学生的观察能力也是美术课堂的重要任务。
观察是美术创作的基本功，培养学生的观察能力有助于他们更好地理解和欣赏艺术作品。
在美术课堂中，可以通过给学生呈现不同类型的艺术作品，开展观察、分析和讨论活动。
可以结合学生的生活经验，引导他们发现身边的美，培养他们对美的感知能力。
这样，学生的观察能力将得到提高，他们对艺术的理解和欣赏也将更加深入。
培养学生的创造能力也是美术课堂的重要目标之一。
创造是美术教育的核心，也是培养学生核心素养的重要途径。
在美术课堂中，可以通过激发学生的创造潜能，引导他们进行创作活动。
为了培养学生的创造能力，可以给予学生足够的创作空间和自由度，鼓励他们尝试不同的材料和技术。
教师可以提供有创意的启发活动，引导学生思考和表达。
通过这些方法，学生的创造能力将得到充分发展。
多管齐下的教学方法是美术课堂中实现核心素养的重要途径。
通过培养学生的表现能力、观察能力和创造能力，可以让核心素养在美术课堂中得到实际应用。
教师在教学中要注重灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况和发展需求进行个性化教育。
只有多管齐下，才能让核心素养在美术课堂中真正落地生根。
培养学生四能 践行核心素养
培养学生四能践行核心素养作者：王春华来源：《读写算》2019年第06期摘要随着新课改的不断推进，“核心素养”一词已经成为现阶段小学课程教学过程中的焦点词汇。
如何提升小学生的数学核心素养是广大一线数学教师共同的探究任务。
而要想提升小学生的数学核心素养就要培养小学生的问题发现、提出、分析和解决能力，让学生们可以在充分独立的自主化知识探究过程中感受数学知识的形成，学习数学知识探究方法。
因此，培养学生“四能”是落实核心素养培养目标的有效方法。
关键词小学数学；“四能”培养；核心素养中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0109-01数学学科是一门以培养学生思维能力、促进学生智力发育为主要教学目标的学科。
对小学生思维能力的培养是数学知识教学过程中不可忽视的任务，也是落实小学数学核心素养必然步骤。
而要想培养小学生的数学思维就要让学生们感受数学知识的形成的思维过程，在自身情感经验的充分调动中发现、提出、分析并解决数学问题。
但是，小学阶段是学生学习数学知识的初级阶段，学生的思维能力较差，知识基础不够丰富。
故要想提升小学生的数学核心素养就要在小学数学课堂教学过程中注重对学生“四能”的培养，构建基于核心素养培养的“四能”训练课堂。
下面我将结合我的教学目标浅谈如何在小学数学课程教学过程中实现这一课堂教学目标。
一、创设教学情境，激活学生情感人是情感的动物，人的一切行为活动都是在情感的驱动之下进行。
因此，要想在小学数学课程教学过程中培养学生“四能”，就要在小学数学课程教学过程中激活学生情感。
而教学情境就是影响学生情感激发的重要因素，故在小学数学课程教学过程中，我们不妨以创设适宜教学情境的方式，培养学生四能。
例如：在“负数”知识点教学过程中，我问学生们：“同学们，你们知道北方地区冬天最低温度可以达到多少度吗？”“零下三四十度。
”学生答。
“那你们知道怎么用数学符号表示吗？”在学生们用数学符号将该温度表示出来之后，我又问学生们：“你们知道数字前面的符号是什么意思吗？”“零下的意思。
浅谈初中数学教学中学生核心素养的培养
浅谈初中数学教学中学生核心素养的培养摘要：核心素养的培养是当前数学教学中的重点，可以凸显出学生在课堂上的主体地位并推动学生积极地探索、思考。
在践行新课程改革的过程中，需要教师基于改善学生对数学学科态度的角度出发，改变以往教学模式，注重学生学习能力的提高。
在此过程中要遵循因材施教的原则，不断促进教学与时俱进、开拓创新，以此提高教学效率，为学生数学学科的学习奠定基础。
基于此，本文章对初中数学教学中学生核心素养的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中数学；核心素养；培养策略引言在初中阶段数学核心素养的教学中，很多教师不注重学生核心素养的培养，也没有发现当前教学中存在的问题，进而在教学中没有真正地开展初中数学核心素养的教学。
因此，教师在教学中要主动去发现当前教学中存在的问题，并不断通过各种教学方法在课堂教学中培养学生核心素养。
所以，我认为初中数学核心素养的培养可以从以下几点出发。
一、初中数学课堂培育核心素养的重要性随着新课程改革的不断深入，教育部门将数学核心素养纳入教材和教学大纲中，形成详细的培养要求和内容。
初中数学以往的教学方式比较单一，常常都是采用固定的课堂流程及固定的方法来教学，教学质量难以提升，而且学生总是被动学习，自身的学习能力也难以提升。
培育学生的核心素养是现代教育的重要内容，核心素养教育和传统的三维目标相比内容更加广泛和深刻，是传统三维目标的传承，同时也是对传统三维目标的超越，最终体现在对学生学会学习、科学精神、实践创新等方面的培育上，让学生在学习过程中不仅掌握相关的数学知识，同时还能够掌握学习数学的有效方法，提升学生自身学习以及以后生活所必备的相关能力和品格。
二、初中数学教学中学生核心素养的培养策略（一）结合信息技术开展教学，培养学生数学核心素养在信息技术不断发展的背景之下，学校开展了很多教学活动，都将信息技术运用到教学之中。
在当前初中数学教学过程中，我们也可以通过信息技术来开展多媒体教学活动，这种方式相比传统教学模式来说能够将抽象的数学知识变得更为形象化，可以将传统黑板上无法直观呈现的数学知识利用多媒体平台直观展现出来。
如何进行有效的小组合作学习
如何进行有效的小组合作学习小组合作学习是一种有效的学习方式，非常适合培养学生的合作能力、解决问题的能力和团队意识。
而要进行有效的小组合作学习，需要遵循以下几个步骤：1.明确学习目标在开始小组合作学习之前，首先要明确学习目标。
明确学习目标可以帮助小组成员明确自己需要达到的目标，从而提高学习效率和合作效果。
学习目标可以是知识的掌握、问题的解决或者任务的完成等。
2.分工合作在小组合作学习中，分工合作是非常重要的。
小组成员可以根据自身的特长和兴趣，在学习过程中承担不同的角色和任务。
合理的分工可以使学习过程更加高效，并且能够充分发挥每个成员的优势。
3.建立良好的沟通机制在小组合作学习中，良好的沟通是非常重要的。
小组成员应该密切合作，及时沟通，分享自己的想法和意见。
在沟通过程中，要尊重每个成员的观点，共同商讨解决问题的方法，并及时进行反馈和调整。
4.鼓励互助与倾听在小组合作学习中，互助与倾听是非常重要的品质。
小组成员应该相互帮助，互相支持，在学习中共同进步。
同时，要倾听其他成员的意见和建议，充分尊重每个成员的想法，并且根据实际情况进行取舍。
5.培养团队意识小组合作学习的目的之一就是培养学生的团队意识。
小组成员应该意识到自己不仅仅代表个人，还代表整个小组。
在学习过程中，要积极参与、互相支持，共同完成学习任务。
只有树立团队意识，才能达到更好的合作效果。
6.学会总结与反思小组合作学习结束后，要及时总结和反思。
小组成员可以对整个学习过程进行评估，分析合作中的优点和不足，从而不断改进自己的合作能力和学习效果。
同时，总结和反思也可以帮助小组成员更好地应对将来的学习和合作挑战。
小组合作学习是一种互动性强、积极性高的学习方式，能够有效地提高学习效果和培养学生的综合能力。
通过明确学习目标、分工合作、建立良好的沟通机制、鼓励互助与倾听、培养团队意识以及学会总结与反思，可以帮助学生进行更加有效的小组合作学习，提高学习效果，并且培养他们的合作能力和团队意识。
基于核心素养的初中道德与法治小组合作学习实践思考
基于核心素养的初中道德与法治小组合作学习实践思考摘要：随着教育改革的不断深入发展，基于核心素养的教学成为了当前教学工作开展的新的方向。
初中道德与法治既从生命哲学和人文情怀的角度对学生展开积极的引导，又有助于培养学生自身适应社会发展的品格和能力。
基于此，本文结合实际，重点探讨基于核心素养的初中道德与法治小组合作学习策略，以期在基础教育改革的大环境下，培养学生丰富的情感态度和正确的价值观念，促进学生学科核心素养的培养和发展。
关键词：核心素养；初中道德与法治；小组合作学习引言：初中阶段是促进学生早期人格形成和发展的关键时期，因此，教师应该结合学生的兴趣点，紧紧围绕培养学生核心素养的具体要求，根据实际情况运用科学化的教学方法展开教学[1]。
核心素养要求下的初中道德与法治中运用小组合作学习，是基于当下的学情，充分尊重学生主体地位的基础上，强调和突出学科核心素养，引导初中生在实际情境中运用知识的一种教学方式，对学生能够产生积极的影响。
一、教学内容有机结合，凸显知识深度学生核心素养的养成，是为了帮助学生适应社会发展所必需的关键能力和品格，从侧面来说，这是落实立德树人根本任务的重要教育目标。
核心素养表现的基础是文化，即人文底蕴和科学精神，帮助学生涵养内在精神，追求真善美是教师教学的根本任务。
初中道德与法治所要学习的内容是帮助学生了解正确的情感态度和价值取向，建立理性思维和批判质疑的精神，将学生培养成有宽厚文化基础，具有人文情怀和高尚审美情趣，富有精神追求的人。
在实际数学课堂教学之中，小组合作学习的有序开展需要以结构化学习活动作为媒介，要求教师依靠学生学情水平和心理特点的基础上，了解教学内容的基本脉络。
简而言之，便是找到知识结构的切入口，运用多种教学工具和教学方法使得内容有机结合，凸显知识的深度，进而引导学生进行知识的深度学习。
在核心素养的视角下，对具体的课程进行具体对待，例如在学习《在集体中成长》的内容时，教师可以与之前的知识内容相结合，作为课程内容的引入，将之前《师长情谊》和《友谊的天空》相结合，让学生在原有知识中寻找新课知识之间的关联点，先让学生以小组合作的方式进行课本的阅读，让学生在实际阅读中产生疑问，之后再综合各个小组的问题进行一一解答，帮助学生强化巩固，在学生学会基本知识后，让学生以小组合作的方式解答课后的问题，帮助学生形成一个完整的知识系统，在题目中逐渐显现出知识的深度，使得学生在实际应用时不会变得呆板顽固，帮助学生收获完善的、系统的结构化知识，用思维的深度来凸显知识的深度，达到获得学科核心素养的目的[2]。
核心素养指导下小组合作学习在分层教学中的应用
一、核心素养指导下的历史教学
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。这五大方面，可以概括为历史思维能力，历史思维能力包括时序思维能力、历史分析能力、历史理解能力、历史解释能力和历史情感能力。这种思维能力是经过不断学习、积累所内化于心的一种能力。使学生能在学习中，对历史产生求真之识、包容之情，能用历史的眼光客观、冷静的分析现实社会所存在的问题。
关键词：小组合作历史课堂分层教学
美国当代著名心理学家、教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这一理论较好地解决了统一教学与学生个别差异的矛盾，为我们进行分层教学提供了依据。然而在实际教学中，我们往往容易走进误区，把分层教学变成了分“好班、差班”“快班、慢班”，这对义务教育中的学生显然是不公平、不适宜的。
历史核心素养对历史教学提出了更高层次的要求，以往“一刀切”的教学模式显然不再适应这一理念，为此分层教学显得更为迫切。
二、小组合作在分层教学中的应用
（一）小组成员的分工
小组合作学习是我校“三环六步”教学模式下非常重要的一个环节，小组成员之间通过分工合作、讨论探究，在规定的时间内完成教师布置的课堂任务，从而达到掌握知识技能的目标。由于我校是小班额教学，所以小组成员基本上都是由4个人组成，按照不同的层次分为1、2、3、4号。这里所说的层次并不是单纯的按照学生的历史成绩进行划分，而是综合学生多方面的个体差异进行考虑而得出的结论。
谈科学核心素养的四要素及其培养途径
谈科学核心素养的四要素及其培养途径自2016年中国学生发展核心素养发布以来，围绕核心素养的研究成为教育的中心议题。
与此同时，各学科的新修订课程标准都将学科核心素养写入其中。
包括语文、数学、英语、政史地、物化生，乃至体育、信息技术等学科都以课程标准的形式提出了明确的学科核心素养，成为学科教学的目标和依据。
而科学学科的学科核心素养并没有权威机构予以公布，但没公布并不代表不存在，学科核心素养是学生在学科学习中应该掌握的必备品格与关键能力，它是客观存在的，有学科就有学科核心素养。
每一名小学科学教师都要思考科学核心素养的内容与内涵，探究其在科学课程中培养和落实的有效途径，为学生良好科学能力与素养的提升打好基础。
一、小学科学核心素养的四要素科学学科核心素养是学生在科学学习过程中的必备品格与关键能力，基于科学学科内容与特征，笔者认为应该包含科学思维、科学实验、科学表达、科学态度这四个方面：1.科学思维。
科学思维，是指学生在科学学习过程中所具备的良好思维品质，基于观察与实验进行判断、推理、分析、综合，进行科学思考、科学推理、科学论断。
在此过程中，学生运用直觉思维进行猜想，用逻辑思维进行推理，用发散性思维进行类比、用创新思维进行释疑，在科学学习中养成勤于思考、善于思考的思维品质。
这是进行科学学习最宝贵的学习品质之一。
2.科学实验。
科学实验素养，是学生具备科学实验的基本能力，具备良好的科学实验习惯，在老师的实验指导下大胆开展实验假设，有条不紊地落实实验步骤，规范操作科学实验，并能够在实验基础上进行信息处理、得出实验结论等等。
科学是建立在自然科学实验基础之上的学科，学生通过科学学习要掌握简单的科学实验尝试以及操作技能。
3.科学表达。
科学表达，是指以准确的语言描述科学现象，以有逻辑、有条理的语言总结科学实验结果，通过口头表述以及实验报告为主的口语以及书面语来有序、有条理、综合地阐述科学学习过程。
科学表达具备三个基本特性：一是语言的准确性，做到符合科学事实；二是条理性，做到有序表达、有逻辑表达；三是规范性，掌握常用的科学专业术语，掌握科学总结汇报的规范表达方式。
基于核心素养的初中数学小组合作学习的实践研究——个案《平方根》
基于核心素养的初中数学小组合作学习的实践研究——个案《平方根》摘要：本个案主要涉及的核心素养是直观想象和逻辑推理，利用小组合作学习方式的作用下达成和发展核心素养，促进了学生理性思维、严密求证、逻辑推理，直观想象等能力的融合，学习中学生核心素养的发展。
关键词:核心素养;小组合作;“三案”模式数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析、思维品质等表现。
数学核心素养是高度抽象的数学品质，从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理，清晰准确地表达事物的意识与能力。
留住数学本质，弄清数学研究问题的方法，是达成数学核心素养的本质体现。
一、基于核心素养，整体把握教学内容有效开展小组合作学习：本个案从学生学情出发根据学习的自身需要、知识本身在整个知识结构中的地位、以及学生已有的知识和生活经验方面进行思考，关注学科逻辑和学生的生活逻辑，做到从整体上把握核心素养。
（一）、把握材料学习所涉及到的核心素养，分清主次。
本个案学习涉及发展数学抽象、逻辑推理、数学运算、直观想象等几个核心素养，但也要区分主要和次要的发展方向和核心问题。
梳理几个核心素养之间的关系，结合学生的自身学习规律，由浅入深，分清主次，利用小组合作学习方式积累探索学习经验，感悟数学思想方法，提升核心素养。
（二）、把握材料学习属性利于小组学习渗透核心素养。
学习材料属性区分活动性、探究性较强的学习或理解性、推理性较强的学习。
把握好学习材料的两种不同属性利于有效发挥小组合作学习，有效渗透核心素养提高数学学习。
第一重属性的学习内容关键在于发展学生的直观想象能力；第二重属性的学习内容主要发展学生的逻辑推理能力。
学习方式是一个动态的过程，如独立思考、计算、讨论交流等。
教师把握材料学习属性做好合作学习的组织者、引导者、参与者在学习中有效渗透核心素养。
二、基于核心素养，整体把握学习模式有效开展小组合作学习：小组合作学习通常采用“回归需要——有效探究——反思完善”的教学模式。
数学核心素养的理解与生成路径——以高中数学课程为例
数学核心素养的理解与生成路径——以高中数学课程为例摘要：核心素养是教育领域当中非常热门的一个话题，它在社会上受到了广泛关注。
核心素养是学生学好数学的金钥匙，也是当前数学教育当中重点的教学目标。
在新形势下，教师需要对数学的传统教学方式进行改革创新，将核心素养渗透到数学教育当中，以适应社会的需求，帮助学生取得更全面的发展，为学生以后的数学学习提供便利。
关键词：高中数学；数学核心素养；生成路径；创新教学方式引言：所谓数学核心素养，主要是针对学生的实际情况对症下药，因材施教，是当前高中数学学科的教学目标。
立足于核心素养的课堂教学与传统的教学方式不同，它并不单纯的以教学计划作为硬性标准，而是将学生作为教学过程当中的主体，旨在培养学生的数学思维和数学素养。
这种教育方式更加注重学生在教学过程当中对于知识的理解程度，学生可以在学习过程当中随时进行反馈，教师也能够根据反馈及时调整教学手段。
本文在数学核心素养的基础上，对传统的教学方法进行创新。
一、核心素养对于数学学科的意义数学核心素养是一种抽象的综合性品质，只有在学生学习数学课程的时候才能体现出来。
经过我国相关专家以及学者不断的进行研究总结，从而得出结论——核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，是学生在学习生活当中甚至今后的社会生活当中必备的一种能力。
它不仅仅包含着对数学知识的学习，同时还有对学生数学能力的考察、学习方法的改进以及对学生情感态度的重视，从而帮助学生形成正确良好的价值观，能够拥有自主发展的能力，可以帮助学生健康成长，为祖国的发展贡献自己的力量。
因此，教师需要改变传统的教学观念，以学生为本，重视学生在数学学习过程当中的主观能动性。
通过不断地创新，改变他们对于数学学科的刻板认识，提高对数学的学习效率，与他人进行合作，对数学进行创新与实践。
二、在高中数学中核心素养的生成路径1.信息化教学，培养学生兴趣兴趣是学习数学的动力，要想培养学生的核心素养，那么教师便需要吸引住学生，使用全新的教学方式抓住学生的眼球。
如何提高学生的语文学科核心素养
如何提高学生的语文学科核心素养提高学生的语文学科核心素养是培养学生良好语文能力和语言运用能力的关键。
本文将从以下三个方面来探讨如何提高学生的语文学科核心素养：培养语文思维能力、优化教学方法、提供实践机会。
一、培养语文思维能力1. 提倡阅读阅读是提高学生语文素养的基础。
学生应每天坚持阅读，培养阅读习惯。
教师应引导学生阅读经典文学作品，开展文学欣赏活动，激发学生对文学的兴趣。
此外，通过开展共读活动，学生可以分享彼此的阅读体验，提高对文学作品的理解与思考能力。
2. 训练思辨能力学生需要具备思辨能力才能更好地理解和运用语文知识。
教师可以通过讨论课、小组合作学习等方式，引导学生分析问题、提出观点、辩论交流。
通过批判性思维的训练，学生的语文素养将得到进一步提高。
二、优化教学方法1. 融入情感因素情感因素是提高学生语文学科核心素养不可忽视的一部分。
教师可以通过讲授感人的文学作品、引发学生共鸣的话题、组织情感体验活动等方式，培养学生对语文学科的热爱和积极态度。
情感因素的融入将激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 个性化教学不同学生有不同的学习特点和兴趣。
教师应根据学生的实际情况，采用个性化教学方法，将教学内容与学生的经验和兴趣相结合，激发学生的主动学习意愿。
例如，可以组织小组合作学习、开展项目研究等活动，让学生在实践中提升语文素养。
三、提供实践机会1. 写作训练写作是语文学科的重要组成部分，也是提高语文学科核心素养的重要途径。
教师应通过写作训练来提高学生的表达能力和创新思维。
可以安排各种写作任务，如记叙文、议论文等，为学生提供实践机会和反馈。
2. 辩论赛辩论赛可以锻炼学生的口头表达能力、思辨能力和语言运用能力。
学校可以组织辩论赛活动，让学生在辩论中展示自己的观点和论证能力，提高语文学识和团队协作能力。
综上所述，要提高学生的语文学科核心素养，需要培养其语文思维能力、优化教学方法以及提供实践机会。
通过培养学生对语文学科的兴趣，激发其思考与创新能力，学生的语文学科核心素养将得到提升。
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小组合作学习——践行核心素养的有效途径
作为老教师，我深切体会到无论是少还是老，都得紧跟时代步伐，融入教育改革的浪潮。
而如今，核心素养的培养成了教育教学的热点，那么作为一名语文教师如何在新一轮的教学改
革中践行核心素养的培养呢？
近两年来，我们学校通过派老师走出去学习和请专家教授来我校进行讲座指导，逐步构建
一种互助探究小组合作学习的教学模式。这种模式首先将学生每4人分成一组，把课桌摆成一
个大大的T字，再按照成绩的优劣依次把这4个学生编为1、2、3、4号。合作学习时，让1、
3号和2、4号或者1、4号和2、3号进行交流学习，形成师傅带领徒弟的关系，让学生在学
会自主学习的同时还享受到了合作带来的好处。通过我两年的语文教学实践，我越来越感受到
在语文教学中采用小组合作学习好处很多，它能有效的让学生进行语言的理解能力、运用能力、
思维能力、初步的审美等能力的培养，是践行核心素养的最有效的途径。为什么这样说呢？
首先，小组合作学习使老师教的轻松，学生也学得轻松
古人云：供人以鱼，只解一餐，授人一渔，终身受用。是啊！就拿语文来说，如今一周高
年级只有6节语文课，一学期同样要完成一本厚厚的语文书，还要应对既灵活又广泛的考题，
真可谓是内容多，任务重。怎么办呢?课前预习这一环节必不可少，而且显得尤为重要，只要
学生的预习工作扎实到位了，教学起来就会得心应手，教学效率就会达到事半功倍的效果。如
何指导学生预习呢？我是这样做的：每篇新课文要求学生用 ○圈出生字，用“——”画出新
词，用序号“1、2、3、4”标出自然段，每课读3遍，第一遍扫清字词，整体感知课文内容。
第二遍思考自己读懂了什么，即课文主要讲了什么，把握课文主要内容。第三遍是想：还 有
什么不懂得或最想研究什么?鼓励学生提出最有价值的问题。
教学中，每课的第一课时，让1号组织大家按照导学单：1、自读生字词 学完字词时由师
傅检查徒弟。如果徒弟不会读，师傅就教读，直到会读为止。2、组内轮读课文 3、说说自己
读懂了什么 4、还有什么不懂得的 进行学习。然后全班交流汇报合作学习情况。老师根本不
需要作过多的讲解。一段时间下来，学生的识字能力大大提高，阅读能力也渐长，即使给他们
一段较生僻的短文，大部分学生也能较流畅地读出。中等及中等以上的学生都能提出有价值的
问题，为学习理解课文打下了良好的基础。这正如英国教育家洛克所说：“导师应该记住，他
的工作不是要把世界上可知道的东西全部交给学生，而是使学生爱好知识，尊重知识，在使学
生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”
其次，小组合作学习能有效地促进学生思维理解能力的培养
大教育家陶行知先生曾经说过：“发现千千万万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”
在学习过程中，如果问题简单，在小组内能者为师，自行解决。在班级汇报交流时，学生提出
的问题问得巧有价值就及时给予表扬并且采用加分的形式，让学生获得成功的体验，从而激发
学生积极思考的兴趣。即使学生问得很笨，也不要打击、嘲笑他。教师要循循善诱巧妙地引导
学生作答。
例如;在学习《白杨》一课时，有一女生问：“兄妹小小的争论打断了爸爸的思路，他为什
么么没生气反而微笑呢?”
师：这一问题谁能帮帮她？
这时，学生纷纷举起了小手。
生1：这是一位仁慈、和蔼可亲的老父亲，他当然不生气。
生2：他微笑的原因是父亲认为兄妹的争论很天真幼稚。
在这种轻松和谐的合作学习中，孩子们能做到取长补短，相得益彰。这正可谓：学源于思，
思源于疑，小疑则小进，大疑则大进，思是学习的重要方法，疑是启迪思维的钥匙。学必有疑，
有疑必有所思。长此以往，学生的思维得到训练，就能提出有价值的问题，从而增强对课文的
理解。
第三，小组合作能增强学生的口语表达，即积累运用语言的能力
在小组合作学习中，由学习成绩最好的1号组织大家讨论同学们提出的问题。而每个问题
由1号向其余3个同学发问：这个问题谁先来回答？然后谁来补充？最后由1号来梳理总结。
在这个过程中如果出现有把话说不通顺或用词不当的现象，其余同学都有权利和责任帮帮他。
在这样的环境氛围中，不仅同学们的口语表达能力得到增强，而且思维得到碰撞，将书本知识
内化为自身的东西。就算遇到较难的考题，学生们也能随机应变，做到处变不惊。在这连续几
期的期末考试中我们班的优生轻而易举地达市平，甚至是超市平。这比你老师硬灌输给他的知
识更管用。这正如美国教育家杜威所说：“如果学生不能筹划他自己的解决问题的方法，自己
寻找出路，他就学不到什么，即使能背出一些答案，百分之百地正确，他还是学不到什么。”
第四，小组合作学习能拓宽学生视野，增长学生知识
在学习《丝绸之路》时，老师要求学生在小组内交流：通过搜集资料，说说我眼中的丝绸
之路。于是，有的同学介绍了丝绸之路的由来；丝绸之路的重大意义；有的介绍丝绸之路的小
故事；有的介绍与丝绸之路有关的人物，使学生对丝绸之路有了全面的充分的认识。
还有，在讲第十册《草原》一课前，布置学生搜集赞美草原的古诗词或文章。课堂上，当
老师分析到：这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首小诗时
师：在这种境界里，你想坐下低吟一首什么样的小诗？
（让学生在多媒体的展示台上吟诵自己搜集的小诗）
生1：极目青天日渐高 玉龙盘曲自妖娆
无边绿翠凭羊牧 一马飞歌醉碧霄
生2：红树青山日欲斜 长郊草色绿无涯
游人不管春将老 来往亭前踏浪花
生3：黄毯悄然换绿坪 古原无语释秋声
马蹄踏得夕阳碎 卧唱敖包待月明
就这样在不经意中，学生学习了好几首赞美草原的古诗词，丰富了学生的文化内涵。
第五，小组合作学习能增强学生学习的积极性和主动性
学生早已认识到小组合作成员是一个学习的共同体，他们“面对面”坐着，别瞧不上“面
对面”，这里面还有诸多学问呢。“面对面”里有关爱，有帮扶，例如后进生，识字能力不强，
优生可以千千万万遍地教，直到会认为止。还有监督，当个别同学上课思想开小差，组员会善
意提醒。“面对面”这种学习形式最深刻的意义在于“看见”。“看见”就觉得安全；“看见”就
觉得温暖；“看见”是一份激励；“看见”就有了伙伴；“看见”就有了团队；“看见”就会自觉
争先。小组是个对话“场”。新课堂呼唤新的交流方式，用一个关键词来说明，就叫“对话”。
“面对面”的小组合作学习形式，创建了一个新的课堂，让每个成员共同参与到合作学习之中。
使同学之间能取长补短，相得益彰。这样，学生就会越来越自信，越来越想学。
总之，在这一两年的互助探究小组合作学习的教学模式中，学生的创新意识，信息处理，
社会合作，问题解决，语言交流等素养有了不同层次的提高，效果很不错。