课堂教学中学生批判性思维能力的培养
课堂教学中学生批判性思维能力的培养
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异， 多角 度 、 多侧 面 、 方 位 进 行 大 胆 的 尝 试 ， 找 与众 多 寻
不 同 的 解题 途径 ， 学 生 经 历 创 新 学 习的 过 程 ， 强 思 使 增 维 的创 造 性 。
、
练 习设 计 需体 现 创 造 性
如果常常按照一定的思路 、 固定 的 模 式 思 考 问 题 ，
久 而久 之 便 形 成 了一 种 单 一 的 思 维 ，这 种 思 维会 阻 碍 创 新思 维 的 发 展 。这 就 要 求 教 师 应 给学 生创 设 较 多发 展 思维 的 机 会 ，鼓 励 学 生 敢 于 打破 常规 ，勇 于 标 新 立
二 、 习设 计 需体 现 适 应 性 练 《 学 课 程 标 准 》 的 基 本 理 念 指 出 ：面 向 全 体 学 数 “
中鼓 励 学 生 从 多 角 度 思 考 ， 多 种 用
方 法 求 解 ， 养 学 生 检 验 解 答 是 否 培
为：
对 学 生加 以 引 导 ： 第 一 ， 问几 个 “ 什 么 ” 在 多 为 。 学 生 回 答 问题 的过 程 中 ， 量 让 学 尽 生 讲 出 自 己的 思 考 过 程 ， 对 自 己 并 的 回答 作 出评 价 。如 “ 有 质 数 都 所 是奇数” ，这 是 许 多学 生 头 脑 中 的 模 糊 概 念 。 师 让 学 生 自己 检 查 这 教 句 话 是 否 正 确 ， 说 出 为什 么 。 学 并 生 通 过 认 真 思 考 、 实 例 ． 识 到 举 意 自己 回 答 上 的 错 误 ， 样 学 生通 过 这
中共 有 几 处 错 误 。到 底 错 在 哪 里 ，
培养学生的批判性思维小学语文课堂的案例分析
培养学生的批判性思维小学语文课堂的案例分析培养学生的批判性思维--小学语文课堂的案例分析导言：在当今社会，培养学生的批判性思维能力已成为教育的重要任务之一。
批判性思维不仅可以帮助学生深入思考问题，还能使他们具备独立、创新的思维方式。
本文将通过对小学语文课堂中的案例进行分析，探讨如何通过合理的教学活动和方法来培养学生的批判性思维。
一、提供多样化的文本素材语文课堂是培养学生批判性思维的重要阵地。
为了引发学生的思考，教师应该为他们提供多样化的文本素材，包括文言文、现代文、诗歌、散文等，涵盖不同主题和风格。
例如，在教学《红楼梦》时，可以选择一些片段，启发学生对其中人物关系、情节发展等进行思考和讨论。
二、提出开放性问题在课堂教学中，教师应该善于提出开放性问题，鼓励学生展开思考和讨论。
开放性问题可以是关于文本内容、作者意图、人物性格等方面的问题。
例如，教学一首古诗时，可以询问学生：你认为这首诗表达了什么情感？你从诗中能够感受到哪些意象？这样的问题可以引导学生自主思考和推理，培养他们的批判性思维能力。
三、激发学生的质疑精神学生的批判性思维需要通过质疑和思辨来培养。
教师在指导学生时，应鼓励他们提出自己的观点，并鼓励他们对教材中存在的问题和疑惑进行思考和追问。
例如，在学习一篇现代小说时，学生可能对某些情节或人物的行为感到困惑，这时教师可以引导学生自己去思考和解答这些疑惑，从而激发学生的批判性思维。
四、开展讨论和辩论活动讨论和辩论是培养学生批判性思维的有效途径。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们围绕某个问题展开辩论，并提出自己的观点和证据。
例如，在学习一篇短篇小说时，教师可以让学生分成小组，讨论小说中的主题是什么，并通过提供具体的文本证据来支持自己的观点。
这样的活动不仅可以锻炼学生的批判性思维，还可以培养他们的团队合作能力。
五、引导学生进行文本分析学生在进行文本分析时，需要发挥批判性思维能力。
教师可以提供一些文本分析的方法和技巧，引导学生从字词、句子、段落等方面进行分析和解读。
中学教学案例分享培养学生的批判性思维能力
中学教学案例分享培养学生的批判性思维能力批判性思维能力在学生的个人成长和终身学习中扮演着重要的角色。
它不仅能够提升学生的学术能力，还能帮助他们在面对问题时更有条理地思考和解决。
为了培养学生的批判性思维能力，教师们需要灵活运用各种教学案例，以下是一些中学教学案例的分享。
一、历史课堂中的批判性思维培养案例在历史课堂上，教师可以引导学生通过批判性思维来分析历史事件的原因、影响以及相关的价值观。
例如，讲解二战时期的纳粹集中营时，教师可以提出以下问题引发学生的思考：“为什么纳粹可以如此残忍地对待犹太人？他们的行为如何反映了当时的政治、社会和思想背景？我们应该如何评价这一段历史？”通过这样的案例引导，学生不仅可以了解历史事件的表层信息，还能够思考深层次的原因和影响，并形成对于历史事件的批判性思考。
二、文学阅读中的批判性思维培养案例文学阅读是培养学生批判性思维的重要途径之一。
通过对不同文学作品的阅读和分析，学生可以从中挖掘作者的意图、文化背景以及作品背后所传递的价值观。
例如，在阅读《1984》这本小说时，教师可以引导学生思考：作者乔治·奥威尔可能会通过这个故事传达什么信息？他对当时社会的批判有何意图？这个故事在当今社会是否仍然具有某种警示作用？通过对这些问题的思考和讨论，学生可以培养出对文学作品的批判性思维能力。
三、科学实验中的批判性思维培养案例科学实验是培养学生批判性思维能力的另一种有效方式。
通过设计实验和进行观察，学生可以自主思考和解决问题，并形成对科学现象的批判性思考。
例如，在进行化学实验时，教师可以引导学生思考：为什么这种化学反应会产生这个结果？这个结果是否符合我们的预期？如果不符合，我们应该如何解释？这些问题将激发学生深入思考科学实验背后的原理和逻辑，培养他们的批判性思维能力。
四、互联网阅读中的批判性思维培养案例在当今信息爆炸的时代，互联网阅读已成为学生获取知识的重要途径。
然而，互联网上的信息往往夹杂着真假不一的内容，所以学生需要培养对信息的辨别能力。
高中生物教学中批判性思维能力培养策略
高中生物教学中批判性思维能力培养策略摘要：在当今信息爆炸的时代，批判性思维能力对于学生的个人发展和社会适应具有至关重要的意义。
在高中生物教学中，培养学生的批判性思维能力不仅有助于提高他们的学习效果，还有助于培养他们的创新精神和问题解决能力。
本文将探讨在高中生物教学中培养学生批判性思维能力的有效策略。
关键词：高中生物；批判思维；教学方法一、高中生物教学中批判性思维能力培养面临的问题与挑战1. 传统教学模式的影响：在传统的高中生物教学中，教师往往采用灌输式的教学方法，注重知识的传授而忽视了对学生批判性思维的培养。
这种教学模式容易使学生缺乏独立思考和判断的能力，难以形成批判性思维的习惯。
2. 教学内容的限制：高中生物课程的内容往往比较抽象，需要学生具有较强的逻辑思维能力和空间想象力。
然而，一些教师可能过于依赖教材，缺乏对教学内容的深入挖掘和拓展，导致学生难以从多个角度思考问题，限制了批判性思维的发展。
3. 学生缺乏批判性思维训练：一些学生可能缺乏批判性思维的训练，缺乏对问题的深入思考和分析。
他们可能过于依赖教师的讲解和教材的答案，缺乏自主探究和独立思考的能力。
4. 教师自身素质的限制：一些教师可能缺乏批判性思维的意识和能力，难以在教学过程中引导学生进行批判性思考。
此外，一些教师可能过于关注教学进度和成绩，而忽视了对学生批判性思维的培养。
二、高中生物教学中批判性思维能力培养的策略与方法1. 培养问题解决能力教师应引导学生发现问题、分析问题并寻找解决方案。
通过设计具有挑战性的问题情境，鼓励学生从多个角度思考和讨论，以提高他们的批判性思维能力。
在生物教学中，教师可以通过设计具有挑战性的问题情境，引导学生分析问题、提出解决方案，并评估解决方案的可行性和有效性。
通过这种方式，学生可以在解决问题的过程中锻炼批判性思维能力，提高问题解决能力。
2. 增加开放性思考的机会教师应提供多元化的教学材料和案例，鼓励学生从不同的角度分析问题。
如何在教学中培养学生的批判性思维
如何在教学中培养学生的批判性思维？
培养学生的批判性思维是教育的重要目标之一，以下是一些方法可以帮助在教学中培养学生的批判性思维：
提问引导：提出开放性和引导性问题，激发学生的思考和探索，培养他们对问题的质疑和批判意识。
引导分析与评价：引导学生分析和评价信息、观点和论据，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
对比与对话：让学生对比不同观点和立场，进行辩论和对话，培养他们辨别事实和观点、分析问题和提出论据的能力。
解决问题：提供复杂和具有挑战性的问题，让学生通过批判性思维解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
讨论与合作：促进学生之间的讨论和合作，让他们共同思考和解决问题，互相交流和启发，培养他们的批判性思维和合作能力。
实践性任务：设计实践性的任务和项目，让学生应用批判性思
维解决实际问题，培养他们的批判性思维和实践能力。
引导独立思考：鼓励学生独立思考和表达自己的观点，培养他
们独立思考和判断的能力，不盲从他人意见，勇于表达自己的看法。
评估与反思：对学生的学习成果和表现进行评估和反思，引导
他们反思自己的思维过程和学习方法，提高批判性思维的质量和效果。
提供反馈与指导：及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们
改进批判性思维的能力，不断提高学习效果和学习成绩。
通过以上方法，教师可以有效地在教学中培养学生的批判性思维，提高他们的思维能力和学习水平，为他们未来的发展打下坚实的基础。
如何培养学生的批判性思维和创新能力
如何培养学生的批判性思维和创新能力在当今快速发展的社会中，批判性思维和创新能力已成为学生必备的核心素养。
具备这些能力，不仅有助于学生在学术领域取得优异成绩，更能为他们未来的职业发展和生活奠定坚实基础。
那么，如何有效地培养学生的批判性思维和创新能力呢？一、创造开放和包容的学习环境首先，要为学生营造一个开放和包容的学习环境。
在这样的环境中，学生们敢于提出问题、表达不同的观点，而不用担心被批评或嘲笑。
教师应该鼓励学生积极参与讨论，尊重他们的想法，即使这些想法可能并不成熟或完全正确。
例如，在课堂上，教师可以组织小组讨论，让学生们就某个话题展开辩论。
在这个过程中，学生们需要倾听他人的观点，分析其合理性，并提出自己的反驳意见。
通过这种方式，他们能够学会从不同的角度看待问题，从而培养批判性思维。
同时，学校和家庭也应该给予学生足够的自由空间，让他们有机会自主探索和尝试新事物。
当学生在尝试过程中遇到困难时，不要急于给予帮助或解决方案，而是引导他们自己思考、寻找解决办法。
二、引导学生学会提问提问是批判性思维的起点。
教师和家长要引导学生学会提出有质量的问题。
一个好的问题往往能够引发深入的思考和探索。
例如，在学习历史事件时，不要只是让学生记住事件的时间、地点和人物，而是鼓励他们思考“为什么会发生这样的事件？”“如果当时的情况有所不同，结果会怎样？”等问题。
在阅读一篇文章或一本书时，让学生问问自己“作者的观点是否合理？”“有没有其他可能的解释？”为了帮助学生学会提问，教师可以提供一些提问的策略和技巧，比如从“是什么”“为什么”“怎么样”等角度出发。
同时，也要及时对学生提出的问题给予肯定和鼓励，让他们感受到提问的价值。
三、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是批判性思维的重要组成部分。
学生需要学会分析、推理和判断，才能对信息进行有效的筛选和评估。
在教学中，可以通过数学、科学等学科来培养学生的逻辑思维能力。
例如，在数学解题中，让学生逐步推导过程，解释每一步的依据；在科学实验中，引导学生设计实验方案、观察现象、得出结论，并分析实验结果的可靠性。
如何培养学生的批判性思维和创新能力？
如何培养学生的批判性思维和创新能力？注意培养学生的批判性思维和创新能力：教育者的责任与策略在当今变幻莫测的时代，重视培养学生的批判性思维和创新能力，已不再是可选选项，而是教育的根本目标。
教育者肩负着引导学生突破传统知识框架，培养他们独立思考的习惯、解决问题的能力、创造未来的能力。
如何有效地实现这一目标，是值得我们深入探讨的议题。
一、批判性思维的培养：击溃思维定式，鼓励质疑和分析1. 引导学生不迷信权威，挑战既有认知。
帮助和鼓励学生对任何观点、结论保持怀疑，而不是盲目相信。
通过提问、辩论、自我反思等形式，促使他们审视信息，发现问题，并寻求更合理的解释。
2. 注意培养学生的分析能力，识别信息真伪。
教授学生识别信息来源、解读信息内容、分析信息逻辑等技巧，指导他们辨别真假事实与观点、真伪与虚假。
3. 热情鼓励学生批判性阅读和写作。
阅读不同观点的文献，学生可以拓展自己的思想，学会从批判性角度分析文本内容，并运用清晰、逻辑的语言表达个人观点。
4. 将批判性思维融入课堂教学。
教师应将批判性思维融入每个学科的教学内容，以问题为导向，促使学生主动积极地讨论、分析问题和解决问题，重视培养他们独立思考的能力和判断的能力。
二、创新能力的培养：激发想象力，鼓励探索和实践1. 营造宽松的学习氛围，鼓励学生大胆尝试。
鼓励学生敢于提出新观点，不畏惧失败，愿意尝试、反思和改进。
2. 培养学生的创造力，打破他们的思维定式。
通过头脑风暴、角色扮演、项目式学习等形式，帮助学生拓展思维，增强他们的想象力和创造力。
3. 将创新与实践相结合，培养和训练学生的动手能力。
鼓励学生将自己的想法付诸实际行动，在实践中检验和改进自己的方案，最终达到提高创新能力的目的。
4. 提供丰富的学习资源，释放学生的好奇心和探索欲。
热情鼓励学生参与跨学科学习，接触不同的知识领域，增强他们的兴趣和求知欲，为创新提供丰富的素材和灵感。
三、关键要素：教师的角色和教学方法1. 教师自身具备批判性思维和创新能力。
培养七年级学生的批判性思维能力的方法
培养七年级学生的批判性思维能力的方法在培养七年级学生的批判性思维能力方面，有几种有效的方法可以采用。
本文将介绍三种主要的方法：鼓励提问和质疑、培养分析和判断能力以及促进合作与讨论。
通过这些方法的运用，可以帮助学生培养批判性思维的能力，促进他们的思维发展和学习成长。
第一，鼓励提问和质疑。
批判性思维的核心是质疑和思考。
教师可以在课堂上鼓励学生积极提问，并且在课堂上给予正面回应和鼓励。
同时，教师还可以通过引导学生提出问题，让学生发展出挑战现有观点的能力。
通过这种方式，学生可以主动思考，不仅能够加深对课程内容的理解，还能够培养批判性思维的能力。
第二，培养分析和判断能力。
批判性思维需要学生具备分析和判断的能力。
在教学中，教师可以引导学生进行分析问题的讨论，鼓励他们对问题进行多角度的思考和分析。
同时，教师还可以设计一些案例分析的活动，引导学生进行推理和判断，培养他们分析问题和做出判断的能力。
通过这种方式，学生可以在实际问题中进行思考和推理，进一步提高批判性思维的能力。
第三，促进合作与讨论。
批判性思维需要学生具备合作和讨论的能力。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，通过合作讨论，学生可以互相交流自己的观点和想法，激发彼此的思维火花。
同时，教师还可以引导学生进行互动式的学习活动，比如角色扮演、辩论赛等，让学生通过互动和交流来培养批判性思维的能力。
通过这种方式，学生可以在合作与讨论中学会倾听，尊重他人观点，并且能够集思广益，不断完善自己的思考和判断能力。
综上所述，培养七年级学生的批判性思维能力可以采用鼓励提问和质疑、培养分析和判断能力以及促进合作与讨论等方法。
这些方法能够帮助学生主动思考，培养分析和判断的能力，并且在合作与讨论中促进学生的批判性思维的发展。
教师在实施这些方法时，应该注重培养学生的思维能力，引导学生成为思考问题、分析问题和解决问题的主动者。
通过这样的培养方法，可以帮助学生更好地适应学习和生活的需求，成长为具有批判性思维能力的终身学习者。
如何培养学生的批判性思维和创新能力
如何培养学生的批判性思维和创新能力在当今快速发展的社会中，批判性思维和创新能力已成为学生必备的核心素养。
拥有这两种能力，学生能够更好地应对复杂多变的世界，提出独特的见解，创造出有价值的成果。
那么，如何有效地培养学生的批判性思维和创新能力呢？一、营造开放包容的学习环境一个宽松、开放和包容的学习环境是培养学生批判性思维和创新能力的基础。
教师应鼓励学生自由表达观点，不论对错，都给予尊重和回应。
在课堂上，不要急于给出标准答案，而是引导学生进行讨论和思考，让不同的观点相互碰撞。
例如，在语文课堂上讨论一部文学作品时，鼓励学生从不同的角度去解读，有人可能关注人物的性格发展，有人可能注重作者的写作手法，还有人可能着眼于作品所反映的社会背景。
通过这样的交流，学生能够学会欣赏多元的观点，拓展自己的思维。
同时，学校和家庭也要给予学生一定的自主空间，让他们有机会去尝试新的事物，犯错误，并从中吸取教训。
比如，在家庭中，家长可以让孩子参与一些决策，如假期的旅行计划，让孩子提出自己的想法和建议，并共同探讨其可行性。
二、激发学生的好奇心和求知欲好奇心是驱动学生探索世界、追求知识的内在动力，而求知欲则促使他们不断深入思考。
教师和家长可以通过引导学生观察生活中的现象，提出问题，激发他们的好奇心。
比如，为什么天空是蓝色的？为什么冬天嘴里呼出的气是白色的？在课堂教学中，教师可以引入一些有趣的实验、案例或者故事，引发学生的兴趣。
比如，在科学课上，通过一个简单的电路实验，让学生观察灯泡的亮灭与电路连接方式的关系，从而激发他们对电学知识的好奇心。
当学生对某个问题产生好奇时，他们会主动去寻找答案，在这个过程中，批判性思维和创新能力也会得到锻炼。
此外，提供丰富的学习资源，如图书、网络资料、博物馆等，也能够满足学生的求知欲，拓宽他们的视野，为创新思维的培养提供素材。
三、培养质疑精神质疑是批判性思维的重要表现。
要鼓励学生敢于对权威、传统观念和既定事实提出疑问。
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课堂教学中学生批判性思维能力的培养
作者：唐 梅
来源：《小学教学参考(数学)》2010年第01期
学生思维的批判性是指学生在思维活动中善于根据客观事实,运用所学知识,检查思维过程
及其结果的正确性的智力品质。学生由于受其生理和心理因素的影响,在学习过程中往往缺乏
思维的批判性,不能对所学知识进行客观的评价和科学的检查。因此,培养学生思维的批判性就
成为课堂教学中的一项重要任务。那么,怎样培养学生思维的批判性?
一、消除盲从心理,树立自主意识,是培养学生思维批判性的重要前提
针对学生认知能力差和盲目从众的心理,在课堂教学中,教师可经常故意地制造一些错误,让
学生去寻找、分析和判断。例如,教学“数的整除”时,要求学生解答这样一道题:“三个连续奇数的
和是156,这三个奇数各是多少?”学生计算后发现无论用哪种方法解答,得出的结果都不全是奇
数。这时,学生积极寻找原因,并有不少学生对题目是否正确产生怀疑。一会儿,一位学生站起来
说:“老师,你这道题出错了,因为三个奇数相加,和应是奇数,而题目中三个奇数的和却是偶数。”
教师肯定了这位学生的回答,并表扬这位学生观察仔细,思考全面。同时说明这是老师故意制造
的错误,要求学生充分相信自己,不要过分迷信老师和书本,今后一旦发现老师或书本上的错误后
都必须及时指出,并予以纠正。
在课堂教学中,教师要常引导学生挑毛病。如在讨论“除数小于1,商大于被除数”时,让学生
考虑这句话是否正确。学生在周密思考后,发现在这句话结论中必须加上“被除数不为零”的条
件。同时,教师还要经常引导学生对所学知识提出质疑。如在总结如何分解质因数时,学生指出
课本上总结出的方法“用能整除这个合数的质数去除”这句话说起来很别扭,很难记忆,可以改成
“用这个数的质约数去除”。教师同意学生提出的意见,并对他们勤于动脑的精神给予了高度评
价。
经过长时间的培养和训练,学生可以逐步养成认真思考的良好习惯,增强自主意识,克服了盲
从心理。
二、组织课堂讨论,营造争辩环境,是培养学生思维批判性的重要途径
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组织课堂讨论,营造争辩环境,不仅能活跃课堂气氛,激发学生的学习热情,而且能充分发挥学
生的主观能动性,使他们在学习过程中逐步养成思维批判性的良好品质。
教师在教学新知识时,可常常组织学生进行讨论、争辩,让学生在热烈的讨论中辨明概念,分
清是非,揭示规律,发展思维。
例如,在教学“分数的基本性质”时,把几个相等的分数分子和分母分别发生“怎样的变化”作
为重点,让学生展开讨论。学生你一言、我一语,各抒己见。具体答案有“分子和分母都变大(小)
了”、“分子和分母都扩大(缩小)了”、“分子和分母都扩大(缩小)相同的倍数”、“分子和分母都乘
以(除以)一个数”、“分子和分母都乘以(除以)一个相同的数”等。
在学生讨论结束后,教师可根据他们的答案依次出示一系列相对应的题目让他们验证,使他
们发现自己的答案有对的一面,也有不完整、不严密的地方。在激烈的争论中,学生统一了答案
“分数的分子和分母都乘以或者除以相同的数(零除以)”,准确而又严密。这样,让他们在轻松愉
快、紧张而又激烈的争辩中,真正理解概念,掌握一堂课所要学习的内容。
由于长期坚持,在课堂上学生们逐步形成“自由争辩”、“热烈讨论”的学风,也渐渐地从固执
己见的片面思维中解脱出来。
三、鼓励多角度思考,拓宽解题思路,是培养学生思维批判性的重要手段
针对学生解题思路狭窄、检验能力差的特点,教师在应用题教学中鼓励学生从多角度思考,
用多种方法求解,培养学生检验解答是否正确的习惯和能力。
例如,有这样一道题:“学校食堂运来1吨煤,计划烧40天。由于改进炉灶,每天节省5千克,这
批煤可以烧多少天?”学生列式是:1000÷(1000÷40-5)=50(天)。检验时,指导学生首先按算式的运
算顺序检查,“1000÷40”是求计划每天烧煤多少千克,“1000÷40-5”求的是实际每天烧煤多少千
克,“1000÷(1000÷40-5)”求的是这批煤实际可以烧多少天。根据煤的总量、每天的烧煤量及其可
以烧的天数三者之间的数量关系,可以肯定算式是正确的。求出的结果50天,是实际可以烧的天
数,它比计划烧的天数多,合乎题意。
最后要求学生把求出的结果50天作为已知条件,改编应用题为:
(1)学校食堂运来1吨煤,烧了50天,正好烧完,比原计划每天节省5千克,这批煤原计划可烧
多少天?
(2)学校食堂运来1吨煤,原计划烧40天,实际烧50天,实际每天比计划节省多少千克?
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同时进行解答,从中检查、验证解答原题的思维是否正确。
通过经常性的训练,使学生正确掌握检验方法,并自觉运用,在提高解答应用题正确率的同时,
培养了学生思维的批判性。
四、引导自我反省,增强评价能力,是培养学生思维批判性的重要保证
针对学生思维的幼稚性,思考问题不成熟、破绽多、错误率高的特点,教师在教学中要经常
引导学生反省自己的思维并逐步养成习惯。教师在教学中主要从两个方面对学生加以引导:
第一,多问几个“为什么”。在学生回答问题的过程中,尽量让学生讲出自己的思考过程,并对
自己的回答作出评价。如“所有质数都是奇数”,这是许多学生头脑中的模糊概念,教师让学生自
己检查这句话是否正确,并说出为什么。学生通过认真思考、举实例,意识到自己回答上的错误,
这样学生通过自省纠正了错误。
第二,多让学生找错处。在批改作业时,凡是作业中有错误的,教师不加批注,而是告诉学生作
业中共有几处错误。到底错在哪里,让学生自己检查、批改,并要求说出做错原因后加以订正。
这样,学生在检查时,必须努力反省自己解题的思维过程,并作出评价,坚持正确的,改正错误的。
(责编 杜 华)