如何提高初中化学课堂的有效性
如何提高初中化学课堂提问的有效性
如何提高初中化学课堂提问的有效性爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
作为课堂教学的一个重要形式，课堂提问对于学生发展的促进作用是毋庸置疑的，适当的课堂提问能够激发学生的学习热情，让学生自己想学习，主动地投入到教学过程中去。
有利于发展学生各方面的素质，拓展他们的知识面，建立和谐的师生关系。
教师作为课堂的主导者，应该在课堂上适当地利用课堂提问提高课堂效率。
教师需要掌握各种提问技巧，在课前认真准备课上将问的问题，这些问题最好能够最大限度地调动学生的积极性。
这些问题要结合学生实际、教学内容及教学目标，这样能激发学生的学习热情，有助于实现教学目标。
以下我就如何运用化学教学中的提问技巧谈谈看法。
一、课堂提问需要结合学生的实际生活情况，调动学生积极性比如在“化学研究什么一课”时，可以从生活中常见的蜡烛燃烧入手，让学生观察蜡烛燃烧过程中出现的各种现象，比如在燃烧时物质状态的变化，发光发热，以及形成烟和雾等现象。
通过引导，学生回答：蜡烛融化，蜡烛发热并发出火焰，火焰熄灭后有白烟。
这时就可以引入一连串的问题来引起学生的兴趣：为何生米一煮就会变成熟饭？为什么有的东西可以燃烧，有些则不可以？而这取决于什么？为什么铁会生锈？在同学们思考的时候，我们就可以提出物理性质和化学性质这两个概念：物理性质是物体不通过化学变化所呈现的如熔点沸点等性质；化学性质则是发生化学变化时如可燃等性质。
二、问题不能过难也不能过易，要能带动学生思考难度适宜、适合学生水平的问题才是有效的提问。
太简单的问题无法激起学生的求知欲。
另外，难度过大的问题会使学生失去兴趣，会造成长时间无人回答的状态，会挫伤学生的自信心和积极性。
所以老师要准确拿捏提问的难度，在课前设计好难度适宜的问题。
只有提出难度适宜的问题，学生才能在力所能及的情况下发挥他们的想象，可以在力所能及的努力后得到问题的答案。
例如在物质溶解一课中，首先要收集了解物质的分散现象，从而了解溶解度的概念及什么因素可以改变溶解度，可以分辨出溶质和溶液、悬浊液和乳浊液。
如何提高初中化学教学质量的措施与方法
如何提高初中化学教学质量的措施与方法初中化学是一门重要的科目，对学生的综合素质具有较大的影响。
为提高初中化学教学质量，以下是一些措施和方法：
1. 制定科学的教学计划和教材。
教学计划要根据学生的实际情
况进行合理安排，确保课堂教学的连贯性和系统性。
教材要选用质量高、内容丰富、易懂易记的教材，以便学生更好地掌握知识。
2. 创设丰富多彩的教学环境。
教师要注重课堂氛围和教学环境
的营造，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，培养他们积极参与课堂的习惯。
3. 引导学生积极参与课堂。
教师要注重互动式教学，引导学生
提问、思考和讨论，多让学生参与实验、演示和小组活动，提高学生的学习效果和兴趣。
4. 注重实践教学。
化学是一门实验科学，实践教学是提高学生
化学知识掌握能力的重要手段。
教师要在课堂中加强实验教学，让学生亲身参与实验，体验化学知识的奥秘。
5. 做好知识点梳理和强化。
教师要对学生掌握的知识点进行总
结和梳理，做好知识点的复习和强化。
同时，注重知识点的巩固和拓展，让学生在掌握基础知识的基础上，拓展化学知识领域。
通过上述措施和方法，可以提高初中化学教学的质量，让学生更好地掌握化学知识，提高综合素质，为未来的发展打好坚实的基础。
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如何提高农村初中化学的教学效率
如何提高农村初中化学的教学效率1.以良好的教师面貌走进课堂化学是初三年级学生新开设的一门课，新课伊始，当教师服饰整洁，面带微笑，精神饱满地步入教室，用炯炯有神的目光注视每个学生，就能使学生在心理上、情感上对老师产生一种亲切感，从而消除学生对教师的敬畏之心。
二、把控好每一个教学环节备课、上课、课后辅导、课后批发作业，课后作业反馈要及时、紧凑。
这几个环节是个连续的过程，一环扣一环，如果哪一环节滞后了，就会造成学生课前不预习，课上听不懂，课后不会做，找不到自己的疑问，有疑问的没处问的尴尬境地。
学生学习的知识即有短期的整体性，又有长期的连续性，不能脱节。
1.注重课堂提问艺术的重要性时间对每一个人都是平等的，初三的学生要比成绩，比的不是学习时间的长短，而是学习效率的高低。
教师课堂提问的恰到好处，可以提高学生的课堂学习效率。
首先，教师的课堂提问要有一定的层次感，该学生集体回答的问题应该是大部分学生都会的，这样同学们的声音才能洪亮，进而才能提高学生的士气；该个别回答的问题，就应该量力而问，比如说难点的问题就提问成绩好的学生，适当降低这部分学生的傲气；中等难度的问题要提问中等成绩的学生，让他们找到成就感；简单的问题就留给成绩差点的学生，这样可以让他们有参与的感觉。
其次，教师的课堂提问也能督促上课不专心学生，比如某个学生上课瞌睡、打哈欠、思想开小差，针对这样的学生，你就可以提一个简单的问题让他回归课堂，如果他还继续的，就提难的问题让他回答不出来，从而让他站一会。
四、教师语言的启发性、灵活性可以提高学生的学习兴趣教师语言的启发性，可以引起学生学习的兴趣。
教师可以适当的设置一些小故事、小资料来启发学生，也可以用一些反问句、设问句来增强教师语言的启发性。
教师的语言带应有机动性。
首先，上课时，老师决不能不顾学生的接受情况，一成不变地讲下去。
根据学生的课堂反应灵活机动地改变叙述的方式和音调，使学生紧随教学思路，顺利完成教学任务。
如何提高初中化学课堂教学的有效性
、
以 实 验教 学 为 主 。 激 发 学 生 的 求 知 欲
化学是一门以实验为基础的 自然科 学 ，实验教 学在化学的学习中就显得尤为重要 ，尤其在新课 改 的背景下 ，教材呈现给教师和学生的大多是 以学生 为主的探究实验 ，而其 目的主要是 培养 学生独立 思 考和解决问题的能力。因此 ， 在这样 的课堂教学 中， 学生就成了主体 ， 教师只能辅助性地完成 内容 。 这样 的课堂 ， 内容设计 得如何 ， 实验设计得 是否合理 ， 实 验是否优化等问题是 教师提前 根据学生 的情况设计 好的， 有时 ， 可根据情 况所需 和实验 的优化性对课 本
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■ 李 明 银
摘 要： 初 中是 学 生 学 习 化 学 的 初 始 阶 段 ， 也 是 哪些详 记 ， 哪些略记 ； （ ３ ） 可以节省课后 复习和做作 基础 阶段 和启 蒙阶段 ，初 中阶段 的化学学得如何也 业 的时 间 。 ２ ． 掌握 预 习 的方 法 将 为今后 的化学学 习奠定基础 。 因此 ， 要想 为今后 的 如何预习教师第二天要讲 的内容呢？ （ １ ） 通读课 教学 打下扎实 的基础 ，就必须通过有效 的方法提高 文 。学生通过 阅读课文 ，了解新课 的基本 内容 与重 教学效果 。 要把 自己弄不懂 的问题进行标记 ， 便 于上课 听讲 关键词 ： 实验教学 ； 求知欲 ； 自主探究 ； 教学模式 点 ， （ ２ ） 理清思路 。 在了解主要 内容 的基础上 ， 联系已 随着新课改 向纵深方面 的推进 ，深化课堂教学 用 ； 及时复习 ， 做 到新 旧知识 改革 ， 建立一种适应素质教育要求的新型教学模 式 ， 学 的与之有关 的基础知识 ， 以旧带 新 ， 温 故知新 ； （ ３ ） 确定 重点 、 难 点和 疑 提高课堂教学 的有效性 ，是我们教育工作者不断探 衔接 ， 索 和追求 的 目标 。有效 的课堂教学是指教学过程 的 点 。通读课文和扫清有关 障碍后 ，思考课文后 的习 试着解答 ， 在此 过程 中找 出新课 的重点 、 难点 和 最优化 、 教学方法的科学化和教学效果 的最大化 ， 旨 题 ， 疑 点 。 在提高课堂教学效益 。结合我们 目前初 中化学课堂 三、 精讲多练 。 提 高 教 学 效 率 教学 的现状 ，我认为其改革应在激发学生 的学 习兴 初 中化学的教学 ，难 免会 带有较多 的应试教育 趣， 调 动 学 生 的 学 习 积 极性 和 主 动性 ， 充 分 认 识 到 学 在现行 中考 的形式下 ， 绝大 多数学校对于初 生是学 习的主体方面下功夫 。有效课堂的作用在于 的色彩 ， 能力第二。因此 ， 对于初 摒弃掉 “ 无效或低 效” 的课堂教学行为 ， 达 到“ 轻负高 中教学都是默认考试 第一 ， 质” 的新 课程 改革 的主要 目标 ， 提高化学课堂教学效 中化学的教学也会如此 ，大量 的资料 ，大量 的模拟 但究竟要 怎么完成 ， 怎样去做 ， 这是值得 教师思 益， 使学生在牢固掌握 “ 双基” 的基础上 ， 培养学生的 卷 ， 考的问题。万变不离其宗 ， 题 目再多 ， 中心 内容是不 探究能力和创新能力 。 变的 ， 所 以教师要 精选题 目， 让学生精做题 目， 一套 初 中化学 的学习 ， 是学生学 习化学 的初始 阶段 ， 题 目不一定要全做 ， 但教师可以先做再选 ， 然后呈现 也是基础 阶段和启蒙阶段 ，初 中阶段学得如何也将 量又少 ， 综合性又强 ” 的好题 。 当 为今后 的化学学习奠定基础 。 因此 ， 要想为今后的教 给学生的就是一份“ 然 ，这个工作量是很 大的，可 以将 同组教师进行分 学打下扎实的基础 ，就必须通过有效的方法提高教 组， 一人完成一部分 ， 然后 资源共享 ， 若有 可能 的话 ， 学效果 。 要想真正提高教学效果 ， 首先得以实验教学 也可 自己编写习题 ，成 为适合本校 的校本教材 以供 为主 ， 激 发学 生的求知欲 ， 培养学生的 自主探 究能力 学生使 用 ， 这样也就真正能达到精讲精练 。 和合作意意识 ， 调动学生 的积极性和 主动性 ， 使课堂 例如 ， 在复习实验 中气 体的制备 时 ， 可将氧气 、 真正变成学生的课堂 ， 从而达到让学生爱化学 、 爱学 二氧化碳两大气体 的制法从原理 、 装置 、 收集 、 检验 、 化学 的目的。 其次 ， 还得解决好考试能力和实际能力 注意事 项等方面进行对 比精讲 ，然后 ，再将关于氧 之间的矛盾 ，不能使培养出的学生只会 考试 不会 解 气、 二氧化碳 的制备实验题 目呈 现给学生进行精做 ， 决实际问题。因此 ， 在 引导学生突破难点 ， 掌握重点 以达到对本 知识点 的掌握和对相关 内容运用 自如 的 的同时 ，还得培养学生灵活运用化 学知识独 立解 决 目的 。 问题的能力 ， 为应试教育和素质教育奠定基础 。 四、 专 心 听讲 。 做 好 笔 记
如何提高初中化学课堂教学效率
浅谈如何提高初中化学课堂教学效率实施素质教育是当前教育改革的中心任务，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主要阵地是课堂教学。
课堂教学是实施素质教育的主要环节，提高课堂教学效率是目前教育教学必须解决的关键问题。
当前初中化学课堂教学特别是农村中学的教学现状不容乐观，如何提高初中化学课堂教学效率迫在眉睫。
一、初中化学课堂教学存在的主要问题1.不注意科学性，缺乏科学求实精神，传授知识不准确（１）对教学要求把握不准确，教学中“超纲超标”或提高要求层次的现象十分突出。
如对原子核外电子排布的知识，本来只要求了解核外电子是分层排布的、了解原子结构示意图的涵义，但有的教师却要求学生练习很多元素的原子结构示意图；在化学计算题中随意拔高练习的情况也十分普遍。
（２）知识性、科学性错误突出，出现错别字或读错、写错一些字的现象，如“化合物”错为“化和物”等。
2．不注意培养学生的能力（１）学生的主体地位未得到落实。
在化学课堂教学中不给学生留出自学、思考的时间或留出时间给学生后撒手不管。
对教学要求不高，可读性强的章节，不放手让学生自学；学生自己能归纳总结的问题，教师也包办，甚至于每一章的小结也照讲一遍；缺乏有效提问甚至一节课下来根本不提问或者满堂问，但提问太简单，学生不假思索就能回答，反而使学生养成了思维的懒惰性。
此外，也有教师提的问题难度过大，学生无法回答，不能真正活跃学生的思维。
（２）在阅读方法、记忆方法、思维方法及解题思路等方面不加强引导。
把主要精力放在了让学生练习大量的习题上，以期通过反复的习题练习、反复评讲让学生获取和巩固知识，从而导致学生的作业量很大，很多学生都要完成三种甚至更多的练习。
教师在评讲时也不注意选择典型例题讲评方法、讲评思路，而往往就题论题，不加选择地全部评讲。
在阅读方面也不加强指导，不提出阅读思考题和重难点。
如让学生阅读氧气、氢气等物质的物理性质时，教师不指明通过阅读该了解什么，重点掌握什么，甚至有的要求学生将这些物质的所有物理性质全部背下来；记忆方面也不讲求方法，不会恰当运用顺口溜、联想记忆等方法让学生记忆元素符号，元素的化合价及某些反应方程式和规律，从而导致学生认为化学知识凌乱、枯燥、难学。
如何提高化学课教学的有效性
如何提高化学课教学的有效性在化学课教学中，寻求有效教学，提高教学质量是每个化学教师开展教学活动的根本目标。
在新课改中，如何让课堂充满激情和活力，让课堂教学更精彩，让学生的个性得到了张扬，使教学气氛异常活跃，是每位教师不断追求的课堂状态。
要想实现这些目标，教师需要不断提高化学课教学的有效性。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到协调发展。
一、突出学生学习的主体性主体性是指人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。
在一定意义上说，个人的主体性如何，决定着他将具有怎样的一种生活方式。
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，其意义远不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式与生活质量。
因此，在教学中突出学生学习的主体性其意义非同一般。
但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中教师越俎代庖的现象。
蔡林森认为，“效果是评课的唯一标准，效果好的课就是好课，效果好的标志就是全过程让学生积极自主学、合作学、探究学。
”没有学生的主体性，我们的课堂不可能达到有效。
新课程标准提出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”让学生在我们的化学课堂中愿学、乐学、会学、善学还能求新，那么我们的课堂肯定就是有效而且是高效的。
只有这样，学生的学习才会是真正有效的学习，我们的课堂才是真正意义上的有效课堂。
二、突出化学学科的探究性化学是一门实验性很强的学科，加强实验教学是实施创新教育的一个重要环节。
实验能培养学生的观察能力，发展创新思维，并提高学生的创新能力。
通过探究性实验，拓展了学生的思维层面，开发了学生的发散性思维，学会了化学研究的方法，有效地提高了学生的创新能力。
教师可指导学生做趣味小实验，如“水中花园”“火山喷发”“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”“水进火出”“捉迷藏”等，还可指导学生利用纸盒、纸箱、废铁片、医用药瓶等材料来制作标本、模型、简单的小仪器等，培养学生的探究兴趣。
提高初中化学课堂教学有效性策略论文
浅谈提高初中化学课堂教学有效性的策略【摘要】作为初中基础课程之一的化学课程，新课程改革所倡导的新理念对传统化学教学提出了挑战，化学教师如何转变教学观念，选择和实施新的教学策略，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践，直接影响到新课程目标的实现和课程改革的成败。
本文首先分析了初中化学课堂教学的现状；然后讨论了影响课堂教学有效性的因素；最后讨论了提高初中化学课堂教学有效性的策略。
【关键词】初中化学课堂教学有效性策略一、初中化学课堂教学现状分析１.从教师方面看（１）课前准备阶段，大部分教师对自己所教学科的教学理念还不十分了解，教师不能全面把握教学目标，对教学要求与程序心中无数，教学方向不明确，备课时对教材和各类资料钻研不够深刻，没有挖掘、理解教学内容，不知道这一课教学内容在整个教材体系中的地位，教学停留在对文本的复述、浅层次的分析与归纳。
（２）教师在发展学生探究能力方面严重训练不足，不注重学生问题意识的培养，不注重学生猜想与假设能力的培养，验证性实验多，探究性实验少，而学生自己设计实验方案并操作更少。
（３）教师的反思意识不够强烈，有些教师虽然愿反思，却不知道反思什么，通过何种途径进行有效反思，教师为什么存在这些困惑? 对于教师的困惑应该怎样引导和重视?怎样引导教师从教学反思中体会自己的成长和发展?教师对教学反思的困惑问题值得关注。
２.从学生方面看（１）学生的学习方法存在问题。
学生的学法特点可概括为“三重”、“三轻”。
即重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。
造成这种现象的原因可能是学生作业多，没有时间预习或课后归纳总结，还可能是因为学生没有掌握预习和归纳的方法。
（２）学生的课堂参与性不高。
目前，学生的参与方式主要停留在教师问学生答的层次上，把回答问题和课堂参与等同起来，缺乏对其它参与方式的挖掘，学生的参与更多的是教师组织教学的手段，是对教师的呼应，而缺乏思维的同步和情感的共鸣。
提高初中化学教学的有效性研究
提高初中化学教学的有效性研究1. 引言1.1 研究背景初中化学作为中学阶段的重要学科，对学生的科学素养和综合能力培养起着至关重要的作用。
在过去的教学实践中，传统的教学方法存在着一定的局限性，例如讲解式教学容易导致学生passively 接受知识而缺乏主动思考和探究的能力。
有必要对初中化学教学的有效性进行研究，以探讨如何提升教学效果，促进学生的学习兴趣和能力的全面发展。
当前，随着信息技术的发展和应用，利用现代技术已经成为提高教学效果的重要手段。
通过引入多媒体教学、虚拟实验室等技术手段，可以生动展示化学知识，增强学生的学习体验和动手能力。
实施个性化教学也被认为是提高初中化学教学有效性的重要途径，通过针对不同学生的学习特点和兴趣，设定相应的教学目标和策略，促进学生成绩的提高和学习动力的激发。
本研究旨在探讨传统教学方法的局限性，探讨利用现代技术提高教学效果的方法，探讨实施个性化教学的重要性，探索促进学生参与的策略，最后评估教学效果的方法，从而为提高初中化学教学的有效性提供理论和实践参考。
【字数：257】1.2 研究目的初中化学教学是学生接触化学知识的重要阶段，而传统教学方法在一定程度上已经无法满足学生的学习需求。
本研究旨在探讨如何提高初中化学教学的有效性。
具体研究目的包括以下几个方面：通过分析传统教学方法的局限性，探讨其在化学教学中存在的问题，以期找到改进的方向；探讨利用现代技术（如多媒体教学、虚拟实验等）来提高教学效果的可能性，探讨如何将新技术融入到教学中；探讨个性化教学的重要性，即如何根据不同学生的学习特点和需求进行教学设计，以提高学生的学习兴趣和效果；研究如何制定有效的促进学生参与的策略，以及如何评估教学效果的方法。
通过对这些问题的研究，本文旨在为提高初中化学教学的有效性提供一些有益的启示和建议。
1.3 研究意义化学教学在初中阶段是学生建立科学基础知识和培养科学素养的重要阶段。
传统的化学教学方法存在诸多局限性，如教师主导、学生passivity，只能通过讲解和背诵等方式传授知识，缺乏足够的互动和实践，导致学生对化学知识的掌握程度和兴趣程度不高。
如何提高初中化学课堂提问的有效性探微
金 。 这 些 器 具 表 面常 有 一 些 红 色 的物 质 ， 是 什 么 ？ 答 ： ） 它 （ 铁 从 问 题开 始 的 。 富有 启 发 性 的 提 问 ． 激 励 学 生 积极 思 维 的 是
成 铁锈 。） 而 提 出 我们 如何 防 止铁 制 品 锈 蚀 ？（ ： 在 干 开拓 性 提 问等 能有 效促 进 学 生 积 极 思 维 的 提 问 形 式 ，激 发 进 答 放 学 生 的积 极 思 维 ，使 学 生受 到 启 迪 ，加 深 对 所 学 知识 的理 锈 蚀 ？（ ： 架涂 油漆 、 条涂 油 、 圈镀 铬 。） 样 由浅 人 解 ， 维 品 质 得 到 培养 ， 力 得 到 发 展 。 答 车 链 车 这 思 调 动 学 生 思 维 ， 是 检查 教 学 效 或 或 果 ， 是 引 导 学 生 突破 难 点 ， 是 引 起 学 生 注 意 ， 是 提 高 或 或 或
氧 化 碳 中 毒有 毒性 吗？ 这 是 教 师 提 问 的一 般 方 式 。 生 ” 学
学生 的表达能力等等 ， 师必须做到 心中有数 ， 教 目的 明确 。 也 能 作 出 正确 回答 。我 尝 试 改成 这 样 的 问题 ：家 里 用 煤 炉 “ 教 师 在 备 课 中要 围绕 课 堂 教 学 目标 、 材 重 点 和 难 点 ， 对 取 暖 时 。 注 意 哪 些 问题 ？ 什 么 ？ 。 照 生 活 实 例 让 学生 教 针 应 为 ”对
溶 剂 里 ， 到 了饱 和状 态 。那 么 它 的 溶解 度 就 是 ３ｇ对 吗 ？ 达 ｏ， （ ： ， 为 ３ ｇ未全 部 溶 解 ， 答 错 因 ｏ 溶解 度 应 小 于 ３ ｇ） ０． 通 过 这 四 个 问题 的提 问 解 答 ， 生 就 会 深 刻理 解 ： 解 学 溶 度表 示 在 一 定 温 度 下 ， 固体 物 质 在 １０ 溶 剂 里 达 到 饱 和 某 ０ｇ
略谈如何提高初中化学课堂教学的有效性
同角度探索 同一个问题的各 种答案 ， 鼓励 学生提 出个 人
见解 ， 挥 各 人 独 有 才 能 ． 学 生 争 议 时 ， 师 不 要 轻 易 发 当 教
发、 点拨 ， 并疏通 学生探 索问题时 的思维 障碍及某些 知
识 局 限 ， 仪 能 使 学 生 获 得 全 面 丰 富 的化 学 知 识 ， 且 不 而
效激发学生学 习化学 的兴趣 ， 以在化学 课上要 合理 、 所
适 时 地 用 好 实 验 ． 如 ， 绪 言 课 上 可 以 利 用 一 些 趣 味 例 在 实 验来 激 发 学 生 的 好奇 心 ， “ 棒 点 灯 ” “ 中生 有 ” 用 魔 、无 、 “ 变幻 无 穷 ” “ 不 坏 的手 帕 ” 、烧 等使 学 生 一 接 触 化 学 就 产 生 浓厚 的兴 趣 ． 如 在 学 习 第 三 单 元 《 题 ２ 分 子 和 原 又 课
中学教 学 参 考
ｘ
教 学经纬
略 谈 如 何 提 高 初 中化 学 课 堂 教 学 的 有 效 性
江苏海 门市 秀山初级 中学（ ２ １０ 施 卫娟 ２ ６０ ）
教学 论 专 家 余 文 森 教 授 曾经 对 课 堂 教 学 的 有 效 性 作 过 一个 很 通 俗 的解 释 ：课 堂 教 学 的 有 效 性 是 指 通 过 “ 子 》 ， 以创 设 以下 情 境 ： 学 生 用 手 在 脸 庞 边 轻 轻 扇 时 可 让
动， 学生 自己感受轻 风拂 面的感觉 ， 再告诉学 生这其 实 就是分子在撞击他们的脸 ， 学生意识 到分子 的真实存 让 在， 让学生 体会 到生活 中充满着 化学 ， 只要 用心去探 究 就能领略到化学 的无穷奥秘 ， 从而 引发 了学生探究 微观
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如何提高初中化学课堂的有效性
作者：黄泽
来源：《读写算·教研版》2014年第11期
摘要：要提高初中化学课堂的有效性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手
段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为
学习的主人。
关键词：初中化学；有效性；提高
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-246-01
在素质教育环境下，初中化学教学在注重教育学生创新意识的前提下，教师应根据化学课
程标准的要求和课程的特点，联系学生实际，选择最合适的教学方法，以保证学生有效地获取
知识和快乐的学习。为了提高初中化学课堂教学的有效性，教师要转变思想，要处理好传授知
识与培养能力的关系，采用探究式学习方式，把学习知识的规律和方法教给学生，充分创设条
件，优化课堂结构，激发学生的情感，有组织、有章法地开展教学活动，以期提高课堂教学效
率，促进学生学习与发展。
一、寓教于乐，培养学生的兴趣
众所周知，兴趣对学生的学习起着至关重要的作用，它是人们不断学习的驱动，也是人们
进行发明创造的不竭动力，尤其对于初中生来讲，正处于认识世界、感悟世界的阶段，对新鲜
事物比较感兴趣，有打破砂锅问到底的好奇心，如果在化学教学中能够充分利用学生的这种好
奇心，把它转化为强烈的求知欲，无疑可以促进学生对知识的理解和感悟，促进学生更主动、
积极地探索知识的奥秘，但在实际教学中，往往很多学生认为化学不好学，认为化学课程枯
燥、乏味、抽象、不好理解，同时也是一些教师口中的“老大难”问题，对于这种现象更应充分
把握化学自身所具有的独特性特征。化学作为一门自然学科来说，与人们的日常生活息息相
关，在很多自然现象中都有很多体现，只要把化学知识通过科学的、合理的手段和形式表现出
来，就会激发学生学习化学的兴趣，例如：在H2还原CuO的实验过程中，可以把实验步骤简
化为“氢―灯―灯―氢”来记忆，克服学生对化学的畏惧心理，以提高学生学习的兴趣。
二、发挥学生主体作用，让课堂焕发生命的活力
新课程改革强调要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调
“发现——探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师以引导者、参与者、合作者的
身份和学生共同学习，教师良好的认知方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪
耀着思维火花的认知方式，也不时地对教师的认知方式给以触动。如在学习“化石燃料的利用”
这一节时，预先通知学生分小组利用课余时间走进厨房、小吃店、工厂（许多学生家办厂），
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同时利用电脑课上网，调查或查找有关煤、石油、天然气的分布、组成、利用，极其相关产品
的价格，并整理成资料带到班上来，把课堂还给学生，上了一堂讨论交流活动课。这堂课使我
深切地认识到师生角色转变的重要性。本节课基本上能达到讨论——交流——比较——归纳—
—应用的学习方法，使学生能达到同伴协作、同伴启迪、资源共享、共同成长的目标，学生快
乐地学习。
三、强化实验演示，培养学生探究能力
学习化学离不开实验的操作，学生在最初接触化学课程时，有一种的恐惧心理，因为家长
和老师常常劝告学生远离化学物品。让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相连的
科学，是化学教师上好第一节化学课的关键。在学习课题时教师可以设计几个趣味性实验，如
“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和
欲望，使他们感受到学习化学的乐趣。例如，在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电
解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时
领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，感受到学习化学知识的
重要性。很多演示实验都能达到激发学生学习兴趣的目的。再如，在学习“燃料的燃烧对环境
的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与
酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自做实验，认识到“酸雨”的危害的严
重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们树立良好的环保意识。
同时，学生产生了进一步学好化学知识改善人类生存环境的欲望。
四、借助电教媒体，增强学生感性认识
多媒体技术等的发展给我们的教学带来了很大的辅助作用，特别在化学实验教学中，教师
可以用多媒体制作的模拟实验来进行少数实验教学。在有些特殊情况下，由于受实验条件、实
验时间性和安全性等多种因素的限制，用模拟实验却能收到很好的效果。这样既保证了实验的
真实性和直观性，又便于观察实验现象，加深学生印象。例如，讲“一氧化碳的毒性”时，借助
计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气（一氧化碳）中
毒，有效地克服就课本讲实验的问题。再比如有的实验容易因为错误操作而引起严重后果，我
们可以用软件制作错误操作的后果展示，以提醒学生注意，如模拟“稀释浓硫酸时，将水倒入
浓硫酸中液体沸腾并飞溅出来”的危险操作。这些特殊的实验都可以通过多媒体教学展示给学
生。
五、联系生活实际，有效开展教学
在初中化学课堂教学中，密切联系生产、生活实际，能有效地激发学生的学习兴趣，调动
学生学习的积极性。结合教学内容，使学生知道化学与工农业生产息息相关，如在农业生产
中，为提高粮食产量，农药和化肥起到了很大的作用。目前，人们对农药、化肥要求越来越
高，不仅要高效无毒而且要在杀死害虫的同时保护益虫。化肥要用复合肥料、高浓度肥料、液
体肥料、长效肥料等，而这些农药、化肥的生产与使用无疑都离不开化学。在工业生产中，化
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工作为一门新型工业发展速度，现代工业产品在人们的生产和日常生活中必不可少。人们的日
常生活无处不与化学有关，如用煤气烧饭、洗衣服用的洗衣粉和洗衣液、城市五颜六色的霓虹
灯、用小苏打做馒头、日常饮用的纯净水等等，使学生感到生活中处处有化学，生活离不开化
学。只有在教学中紧密联系学生熟悉的周围事物，感受化学知识与社会生活的密切联系，才能
进一步激发学生的学习兴趣。
总之，提高初中化学教学的有效性，只有先进的理念是远远不够的，要把这些观念真正落
实到课堂教学过程中，还需要在教学过程中不断地探索、反思。有效课堂是一种理念，更是一
种价值追求，一种教学实践模式。