课堂提问的功能与运用策略

课堂提问是一种常用的教学工具，它能够帮助教师检查学生的学习理解程度、引发思考和促进学生积极参与。以下是关于课堂提问功能和运用策略的一些要点：

功能：

1.评估学生学习情况：通过提问学生，教师可以了解学生对

所学内容的理解程度。这有助于教师了解学生的学习进展

和调整教学策略。

2.激发思考和讨论：提问可以激发学生思考和推动他们参与

课堂讨论。通过鼓励学生提供自己的观点和解答，可以促

进深入思考和知识的建构。

3.激发学生兴趣：一个有趣或具有启发性的问题可以激发学

生的好奇心和兴趣，增加他们对所学内容的投入和参与度。运用策略：

1.多样化提问方式：使用不同类型的问题，如开放性问题、

封闭性问题、解释性问题、应用性问题等，以鼓励学生多

样化的思考和回答。

2.分组讨论：将学生分成小组，在小组内进行讨论和回答问

题。这有助于培养学生合作与交流的能力，并且给予每个

学生更多的参与机会。

3.鼓励主动参与：建立积极的讨论环境，鼓励学生自由提问

和回答问题。教师可以使用肯定性的语言和姿态，给予学

生安全感和鼓励，让他们主动参与。

4.引导学生思考和深入回答：当学生提供一个简单的答案时，

教师可以通过追问、引导或促使学生更深入地思考和表达

观点。这有助于激发学生思考和批判性思维的发展。

5.赋予学生控制权：让学生知道他们的回答具有重要性，并

可以对课堂进程产生影响。例如，教师可以让学生提供问

题，或者让学生选择下一个回答者，以增加他们的参与度。

6.结合教学目标和核心概念：课堂提问应该与教学目标和核

心概念相结合，以确保问题的引导和学生回答的有效性。

通过巧妙的使用课堂提问功能和运用策略，教师可以激发学生的思维、增进学生的理解和参与，并提高教学的效果和学生的学习成果。

课堂中教师提问有效性的技巧及策略

课堂中教师提问有效性的技巧及策略冕宁县城厢镇中心校方启美教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。 1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？” 师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？生：烙饼用的时间要尽可能短。师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。尽可能不要让锅空出来。这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设计疑问。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不

课堂提问的功能与运用策略

课堂提问的功能与运用策略课堂提问是一种常用的教学工具，它能够帮助教师检查学生的学习理解程度、引发思考和促进学生积极参与。以下是关于课堂提问功能和运用策略的一些要点：功能： 1.评估学生学习情况：通过提问学生，教师可以了解学生对所学内容的理解程度。这有助于教师了解学生的学习进展和调整教学策略。 2.激发思考和讨论：提问可以激发学生思考和推动他们参与课堂讨论。通过鼓励学生提供自己的观点和解答，可以促进深入思考和知识的建构。 3.激发学生兴趣：一个有趣或具有启发性的问题可以激发学生的好奇心和兴趣，增加他们对所学内容的投入和参与度。运用策略： 1.多样化提问方式：使用不同类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、解释性问题、应用性问题等，以鼓励学生多样化的思考和回答。 2.分组讨论：将学生分成小组，在小组内进行讨论和回答问题。这有助于培养学生合作与交流的能力，并且给予每个学生更多的参与机会。 3.鼓励主动参与：建立积极的讨论环境，鼓励学生自由提问和回答问题。教师可以使用肯定性的语言和姿态，给予学

生安全感和鼓励，让他们主动参与。 4.引导学生思考和深入回答：当学生提供一个简单的答案时，教师可以通过追问、引导或促使学生更深入地思考和表达观点。这有助于激发学生思考和批判性思维的发展。 5.赋予学生控制权：让学生知道他们的回答具有重要性，并可以对课堂进程产生影响。例如，教师可以让学生提供问题，或者让学生选择下一个回答者，以增加他们的参与度。 6.结合教学目标和核心概念：课堂提问应该与教学目标和核心概念相结合，以确保问题的引导和学生回答的有效性。通过巧妙的使用课堂提问功能和运用策略，教师可以激发学生的思维、增进学生的理解和参与，并提高教学的效果和学生的学习成果。

课堂有效提问的技巧与策略

课堂有效提问的技巧与策略在课堂教学中，老师的提问是促进学生思考、激发学习兴趣和加深理解的重要手段之一。然而，不同的提问方式和策略对学生的学习效果有着巨大的影响。本文将探讨课堂有效提问的技巧与策略，以帮助教师在教学中提出高质量的问题，促进学生的主动思考和参与。一、提问的目标明确在进行提问之前，教师需要明确自己的教学目标。提问的目的可以是引导学生回顾已学知识、激发学生的思考、检验学生对知识的理解等。明确目标有助于教师提出恰当的问题，有效引导学生的思路。二、发散性提问为了激发学生的思考和创造力，教师可以采用发散性提问的方式。发散性提问要求学生不仅要给出一个答案，而是多角度地思考问题。例如，当教师提问“如何保护环境？”，学生可以从减少污染、节约能源等多个方面进行思考和回答。三、启发性提问启发性提问是一种引导学生自主学习的策略。通过提出开放性的问题，教师可以激发学生的兴趣和思考，促使他们积极参与到课堂讨论中。例如，当教师提问“你认为该如何解决这个问题？”时，学生可以根据自己的经验和思考给出个人观点和建议。四、顺序性提问

顺序性提问可以帮助学生逐步理解和掌握知识。教师可以先提出一些基础性问题，然后逐渐引导学生深入思考和分析。通过合理的问题顺序，教师可以帮助学生建立知识的框架，提高学习效果。五、激励性提问激励性提问可以提高学生的参与度和积极性。教师可以给予学生正面的反馈和鼓励，同时通过提问激发他们的学习热情和自信心。例如，教师可以肯定学生的回答并进一步深入探讨，以鼓励学生的思考和表达。六、鼓励合作性提问合作性提问可以促进同学间的互动和合作学习。教师可以提出需要学生相互讨论和合作解决的问题，鼓励学生彼此交流和分享。通过合作性提问，学生可以互相帮助和启发，加深对知识的理解和掌握。七、多样性提问为了适应不同学生的学习需求和能力水平，教师应该采用多样性的提问方式。可以结合选择题、应用题等形式，灵活运用不同难度和层次的问题，满足不同学生的学习需求。总结起来，课堂有效提问是教师激发学生思考和参与的重要手段。通过明确提问目标、采用发散性、启发性、顺序性、激励性、合作性和多样性的提问方式，教师可以引导学生主动思考、广泛交流和深入学习。有效的提问不仅提升了课堂教学的质量，也激发了学生的学习动力和兴趣。

课堂教学提问的技巧和策略

课堂教学提问的技巧和策略课堂教学中的提问是促进学生思考、引导学习、检查学习效果的重要手段。教师通过恰当的提问能够激发学生学习的兴趣，促进学生积极参与，提高教学效果。本文将介绍几种常用的课堂教学提问的技巧和策略。一、开放性提问开放性提问是指教师提问时不限制学生的回答方式，学生可以自由地表达自己的想法和见解。这种提问方式能够激发学生的创造力和思维能力，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。例如，在英语课上，教师可以提问：“请用英语介绍一下你最喜欢的电影是什么？”，这样的问题能够鼓励学生使用所学的英语知识进行表达，提高他们的口语表达能力。二、封闭性提问封闭性提问是指教师提问时只期待学生给出预先确定的答案。这种提问方式适用于教授基础知识、检查学生对知识点掌握情况的场合。封闭性提问可以快速检查学生的学习情况，并帮助学生巩固已学的知识。例如，在数学课上，教师可以提问：“2+3等于多少？”，学生只需要简单地回答“5”即可。三、追问式提问追问式提问是在学生回答问题后，教师继续提问，深入挖掘学生的思维，引导学生思考更复杂的问题，促进学生对知识的深入理解。教

师可以提出与学生回答相关的问题，要求学生给出更多的细节和证据支持自己的观点。例如，在历史课上，教师可以追问：“为什么你认为某个历史事件是重要的？能否举出具体的例子来支持你的观点？”，这样的追问可以鼓励学生更深入地思考历史事件的内涵。四、启发式提问启发式提问是通过给出提示或者引导，让学生主动思考并找出答案。这种提问方式培养学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生主动探究知识。例如，在科学课上，教师可以提问：“如果把一杯水放在冰箱里会发生什么？为什么？”，这样的问题能够激发学生的好奇心，引导他们通过实验或者推理找出答案。五、交替式提问交替式提问是指教师不固定提问的对象，而是轮流询问课堂上的不同学生。这种提问方式可以保持学生的专注度，激发学生积极回答问题的欲望，促进学生全员参与。交替式提问还可以帮助教师了解每个学生的学习情况，指导不同学生针对性地学习。而且，通过交替提问，学生之间也可以相互学习和交流，促进合作学习的实施。总结起来，课堂教学中的提问技巧和策略多种多样，可以根据不同的教学目标和学生特点选择合适的提问方式。合理的提问能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高教学效果。教师在提问时要注意问题的难易程度、语言表达的清晰度，并给予学生充足的时间作答。只有通过科学有效的提问，教师才能更好地引导学生学习，促进他们全面而深入地掌握知识。

关于课堂提问的问题和提问技巧

关于课堂提问的问题和提问技巧我们都知道，人类是在思考问题，解决问题中进步的。我们教师教育学生也是一样的道理。在上课过程中，没有提问的课堂,是没有活力的课堂,是不完整的一节课。老师只有在上课过程当中，根据学生对知识的理解和掌握程度，提出相应的问题，才能更好地引导学生去思考，从而开发学生的思维，达到教学的目的。可是，问题该怎么样提问？什么时候提问最合适？提问多少合适？也许很多老师都没有个具体的标准。提问多了,课堂纪律难于驾驭，时间难以把握;提问少了,师生之间很难沟通,教师难以了解学生对知识的掌握程度。提问难了,差的学生不适应,容易造成有些学生产生消极的学习心态，容易造成学生的两极分化;提问过于简单,则没有了价值。有的教师就干脆不问了。其实,不论学生多还是少、好还是差,提问是不可或缺的,是有技巧的。教学要想获得成功,就必须问，英语也不例外。下面是我对提问的个人看法。一、课堂提问的目的和意义教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段。在英语课堂教学中,提问不仅是一种重要的交际手段,是师生之间课堂交流的主要方式之一,而且是一种教学中使用频率最高、最重要的教学方法,更是教学成功的基础。有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思维、鼓励学生行动。因此,教师在教学设计时,应根据教学大纲的要求、教材的特点和学生的实际情况,设计出一套循序渐进的问题。上课时充分发挥问答法的优越性,把英语课堂变成活泼、有问有答的场所, 使学生都能积极参与到课堂活动中去,从而很好地提高课堂教学效率。二、提问的问题种类外语教学中主要有五类问题: 1.记忆类问题又称知识类问题,这类问题简单机械,答案是课文里现成的,学生只要记住所学内容,便可将答案与问题对上号。 2.理解类问题这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系,并在理解的基础上用自己的话加以综述。这类问题的答案是分散或是暗含在课文里的。 3.应用类问题这类问题要求学生将所学的知识在新的情况下迁移应用。 4.创造性问题这类问题要求学生对所学的内容进行综合分辨,作出创造性的回答。 5.评价类问题这类问题要求学生运用自己的判断力对不同的观点发表自己的看法。以上五类问题中,前两类比较简单,属较低级的问题,后三类问题比较复杂,学生必须开动脑筋,进行综合分析和归类,才能作答。这要求教师设问必须有技巧。那么,课堂上应该如何设问、提问呢?

课堂提问的策略与方式

课堂提问的策略与方式（一）提问要面向全体学生，把握时机与量度在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。另外，应给学生留有足够的准备答案的时间，一般以三到五秒种为宜，最多不能超过十秒。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，导致学习的积极性逐渐下降。（二）提问要能激发学生的学习动机与兴趣学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思考。贴近现实生活或者畅想未来生活的提问往往能激发学生的学习兴趣。如教句型“What do you do at the weekend？”时，学生会回答“I do my homework. I play football. I watch TV. ”还可以提问“What do you do in the afternoon / after school? ”类似这样的问题，学生会“忘记”自己是在学习语言，他们争先恐后地发言，这正体现了语言的交际功能，而非人为地操练。（三）提问要师生、生生互动，拓展学生的思维空间新颖的问题通常没有唯一的标准答案，其主要目的是鼓励学生积极主动地思考。而有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答

课堂教学有效提问的策略研究

课堂教学有效提问的策略研究摘要：在课堂教学过程中，有效提问是实现学生思维启发、知识理解和能力提升的重要手段。本文旨在研究课堂教学有效提问的策略，从提问的目的和意义、时间和频率、问题的类型和难度、提问的方式和方法、学生的反应和回答、教师的反馈和评价以及提问的效果和影响等方面进行深入探讨。一、提问的目的和意义提问是课堂教学的重要组成部分，其主要目的包括：一是激发学生思维，引导学生主动思考；二是帮助学生理解所学知识，培养学生分析和解决问题的能力；三是培养学生的创新思维和批判性思维。提问的意义在于引导学生积极参与课堂，形成师生间的良好互动，营造活跃的课堂氛围，提高教学效果。二、提问的时间和频率在课堂教学中，提问的时间和频率需要根据教学内容和学生的实际情况进行合理安排。一般来说，提问的时间应安排在知识的关键点或学生的困惑处，以帮助学生更好地理解和掌握知识。而提问的频率则需要根据学生的反应和参与度进行调整，既不能过于频繁，也不能过少，以保持学生的注意力，促进学生的思维活动。三、问题的类型和难度提问的类型和难度是影响提问效果的重要因素。一般来说，提问

的类型包括记忆性问题、理解性问题、分析性问题、创造性问题等，不同类型的提问需要针对不同的学生和知识点进行设置。而提问的难度则需要控制在一定的范围内，既要考虑学生的实际水平，也要考虑问题的启发性，以达到“跳一跳，够得着”的效果。四、提问的方式和方法提问的方式和方法直接影响到学生的回答效果和课堂氛围。在课堂教学中，应采用多种提问方式和方法，如直接提问、案例分析、小组讨论等，以激发学生的回答兴趣，提高问题的解决效果。同时，教师还需注意提问的方法，如语言的清晰性、准确性、启发性和鼓励性等，以帮助学生更好地理解和回答问题。五、学生的反应和回答学生的反应和回答是教师判断提问效果的重要依据。在课堂教学中，教师应关注学生的反应和回答，对于学生的回答，教师需要给予及时的反馈和评价，对于回答正确的同学，需要给予肯定和鼓励；对于回答错误的同学，需要给予适当的引导和纠正；对于回答不完整或思路不正确的同学，需要给予适当的提示和补充。通过学生的反应和回答，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学策略。六、教师的反馈和评价教师的反馈和评价是影响提问效果的重要因素。在课堂教学中，教师需要给予学生及时的反馈和评价，包括对学生回答的肯定、纠正、补充等，以及对学生表现的评价和建议。教师的反馈和评价应当以正面鼓励为主，激发学生的自信心和学习热情。同时，教师也需要针对

语文课堂教学提问的策略

语文课堂教学提问的策略语文课堂教学提问的策略教研室沈建忠一、提问的功能 1、引起学习动机提问不仅是课堂的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的一个重要手段。（1）集中注意力；（2）引导学习心智；（3）激发探讨兴趣；（4）促进引发多数学生积极的活动愿望。 2、帮助学生学习提问不应是使学生惧怕的考问，而应是教师对学生学习的一种支持行为。（1）提示重点；（2）组织教科书内容；（3）提问还有促进的功能；（4）提问还能探索教科书以外的知识，扩展学习范围；（5）通过提问诊断学生学习的特殊困难。 3、提供学生参与的机会提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起互动的聚合力量。（1）提问可以使学生得以表现观点、流露情感、锻炼表述。（2）促进人际活动，加强学生与班级其他成员的沟通与反应。 4、评价功能（1）了解学生学习成就，分析其弱点；（2）搜集评价材料，检查教学目标达成的程序。 5、发问引起反馈作用学生通过反应与回答，可以获得教师的反馈，帮助学生检查教学成效，建立积极的自我观念，以供改进时参考。 6、启发学生思考功能学生思考问题的能力和方法，深受教师发问的内容及方式的影响。（1）教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考的机会。（2）提问可以引导学生的思考方向，扩大思考角度，提高思考的层次。 7、提问的管理功能教师还常运用提问维持教室秩序，使教学顺利进行。二、提问的几种主要类型 1、认知性问题。回答时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。 2、推理性问题。回答时，学生须对所接受或所回忆的资料进行分析及整合。 3、创造性问题。回答时，学生须将要素、概念、已有知识等新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，此类问题没有单一性质的标准答案。 4、评价性问题。回答时，学生须先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。 5、常规管理性问题。在新课堂中，教学所关注的重点转向了学生素质的提高，因此，对课堂中的提问无论是功能要求，还是提问类型都需要更新与拓展，提问要为问题情境创设、为学生能提出新的问题服务，不断增加创造性问题、方法性问题、探究性问题等，使提问成为开启学生智慧之门的钥匙。三、问题编拟的策略与原则策略：

简述教师在运用提问策略时应该注意的事项

简述教师在运用提问策略时应该注意的事项一、引言提问是教师教学中重要的一环，能够激发学生思考、促进学生学习。然而，教师在运用提问策略时也需要注意一些事项，才能达到良好的效果。二、提问的作用 1.激发学生思考：通过提问，可以引导学生思考问题，激发他们的思维活动。 2.促进学生学习：通过提问，可以使学生更加专注于课堂内容，加深对知识点的理解和记忆。 3.检查学生掌握情况：通过提问，可以了解学生对知识点的掌握情况，及时纠正错误。三、注意事项 1.问题设计要合理

教师在设计问题时要考虑到问题与所讲内容之间的关系。问题应该紧密围绕着所讲内容展开，并且难度适中。如果问题过于简单或者过于困难都会导致效果不佳。 2.问题形式多样化教师在设计问题时应该尽可能地采用不同形式的问题。例如选择题、填空题、判断题等等。这样能够增加课堂氛围，激发学生兴趣。 3.鼓励学生回答问题教师在提问时应该鼓励学生积极回答问题。即使学生回答错误，也要给予肯定和鼓励，使学生不断尝试，不断进步。 4.问题要有针对性教师在提问时要有针对性。即根据不同的学生掌握情况，设计不同难度的问题。对于掌握较好的学生可以提出更高难度的问题，对于掌握较差的学生则可以提出一些简单易懂的问题。 5.避免直接告诉答案

教师在提问时要避免直接告诉答案。应该引导学生自己思考、自己发现答案。这样能够培养学生独立思考和解决问题的能力。四、结论教师在运用提问策略时需要注意以上几点，才能达到良好的效果。通过合理设计问题、多样化形式、鼓励回答、有针对性和避免直接告诉答案等方法，可以激发学生思考、促进学习、检查掌握情况，达到良好的教育效果。

新课标下小学语文课堂提问的优化策略

新课标下小学语文课堂提问的优化策略摘要：课堂提问是课堂教学不可或缺的部分，是教师思维拓展教学顺利进行的重要方面。课程改革提倡教师要不断探究和创新课堂提问的方式，正确把握发问、待答、叫答、理答等环节技巧，通过有效的提问引发学生对问题的深入思考，让学生有足够的空间和时间去思考和表达，进而让学生的思维活动更加灵活，达到提高语文教学质量的目的。因此，新课标背景下语文教师要重视提问的作用。关键词：语文课堂；提问；策略提问是思考的开端，提问也是思想交流、意见交换的渠道。在课堂教学中，提问是一门艺术性的教学手法。在课堂教学中，巧妙提问、有效提问，可以提升课堂整体效果。因此，许多教师都主张借助提问激活课堂氛围，启迪学生智慧。本文以小学语文教学为背景，就如何借助提问使课堂教学更精彩提出了几点建议。一、小学语文课堂中提问的作用（一）有利于提高学生的质疑能力学起于思，思源于疑。语文教学过程中对学生质疑能力的培养也是非常关键的，只有学生有质疑的能力，才能更好地发现问题、解决问题，这样就能够培养学生的问题意识，使学生在此过程中提升自己的语文能力，而当前的小学语文课堂教学中也非常注重引导培养学生的质疑能力。语文教师在学生语文学习的过程中适时适度地提出问题，既能够引起学生的思考，也能够帮助学生在问题中发现矛盾点，从而提出新的问题，引发学生的深度思考，从而培养学生的自主学习能力，也能够逐步改变学生被动学习的局面，更好地发挥学生的主体作用。（二）有利于提高学生的创造力和想象力培养学生的创新能力和创新意识是新课改下小学语文教学的重要目标之一，小学阶段学生的创造力和想象力都是相对比较丰富的，而在小学语文教学中很多相关教学内容及发散度也是相对较高的，因而也可以通过相关内容的传授来提高

中学语文课堂提问策略总结(2篇)

中学语文课堂提问策略总结（2篇）中学语文课堂提问策略总结（范文一）一、课堂提问的意义 1.心理发展意义：提问能激发学生求知欲，发展学生思维。课堂提问的心理意义在于揭示认识上的差异，调动学生的求知欲和积极性。课堂提问的发展意义在于发展学生的思维，课堂提问对学生的全面发展起较大的作用。 2.认知意义：提问可以帮助学生较快地掌握知识。教师的提问就是让学生沿着合理简捷的途径通过自己的智力活动去掌握知识，遵循合理的思路较快地理解课文，从而提高认知能力。 3.调控意义：提问是课堂上师生思想交流的重要手段。从教师的角度来说，提问的调控意义在于通过提问了解学生的理解程度，获得反馈信息，使教学更加有的放矢。因此提问的调控意义能使师生双方相互沟通，克服盲目性，协调教学活动。二、课堂提问的现状 1.课堂提问“三多三少”。即：（1）一问一答多，独立思考少。教师提问一个问题，学生回答一个问题，有些问题学生即使不看书，也能对答如流。学生没有独立思考的余地。（2）“尖子”学生回答问题多，中下层学生回答问题少。这种现象较为普遍。教师课堂提问的问题都被“尖子”学生“包”下来了，中下层学生没有回答问题的机会。

（3）注重结果多，展现过程少。教师往往只满足于告诉学生问题的答案，即结果，学生也往往只注意教师提供的结果。 2.出现“三多三少”现象的原因是课堂提问存在的三个问题：（1）目标不明。（2）缺少层次。（3）单向发问。 3.课堂提问的问题设计存在三个通病。问题设计的第一个通病是浅表化。教师设计的问题不是“是什么”，就是“怎么样”，全在课文的情节上打转。这些问题，学生从课文中的片言只语就能回答，根本无须深入思考或体察感情。问题设计的第二个通病是简单化。教师自己已有了结论，教学时尽快把学生往现成的结论上引。班上有个别好学生得出了结论，教师便误以为全班学生都已达到目标，万事大吉。问题设计的第三个通病是烦琐化。问题多而琐碎。一节课问上几十个问题也不少见。三、课堂提问的设计思路和实施要求根据中学语文学科的性质和语文教学的整体目标要求，我们对有效提问的标准可做如下四点界定。（1）首先要求“从文悟道”。也就是从语言文字入手领悟其中的道理。这是语文学科的性质所决定的，也是语文学科所承担的双重任务决定的。在语文课中如何进行思想教育，如何渗透德育，必须“从文悟道”。（2）紧扣目标，注重整体效应。每个问题都要从整堂课考虑，提高向心性。

课堂提问和导入策略的作用

课堂提问和导入策略的作用磁县实验学校吕文杰 “良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，导入是一个重要环节，导入的质量在某种程度上直接影响着整节课的教学效果。导入设计得好，能激发学生的兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性，起到情感传导的作用，把学生引入无比瑰丽的知识世界，创造出一种和谐的课堂气氛。导入作为一项教学艺术，它是教学环节阶段性和连续性的标志，教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的。具体它在课堂教学中的作用如下： 1.激发兴趣，集中注意力在一节课开始前，学生可能还左顾右盼，沉浸于课间活动的兴奋中，甚至于有些学生只顾埋头摆弄座位上的鼠标和键盘。学生的注意力是否集中于教学内容是一节课成功与否的关键，而兴趣是最好的老师，这就要求教师应从学生的兴趣点入手，巧妙地应用课堂导入有效地激起学生的参与意识，使学生的兴奋点及时转向教师、转向学习内容。 2.提示内容，明确学习目标信息技术课相对于其他学科来说，课时量极少。因此，学生应该珍惜这难得的一堂课，教师更应该努力让学生的这种期待得到价值体现。好的课堂导入可以让学生在每节课学习前明确本节课的学习目标，满足学生自我表现的欲望，增强学习热情，从而调动学生的学习积极性，促进学生主动地去学习。 3.做好铺垫，建立知识关联信息技术课实践性较强，知识连贯性也强。部分学生总是抱着听不懂做不好的想法，特别是课与课的间隔时间一长，在上新课前可能已想不起上次课的内容，长此以往，学生容易对该学科产生“敬而远之”的心态。好的课堂导入可以“以旧引新”，起到复习

旧知识，引出新知识，达到承前启后的作用，从而减少学生在学习新知识时遇到的思想障碍，使学生在不知不觉中就步入新知识的学习、探索当中。有了好的开始，学生的自信心足了，参与课堂的热情也会提高。在这种良性循环下，学生对该学科的学习心态自然会不断改善，从而增强课堂效果。 4.沟通感情，营造课堂气氛不少信息技术教师时常会抱怨，与学生接触交流的机会太少，很难建立和谐的课堂气氛。其实很多时候方法更重要。既然我们没有足够多与学生接触交流的机会，就更要把握好有限的课堂时间，从课堂的一开始就下足功夫。一个好的课堂导入可以架起沟通的桥梁，拉近师生间的距离，使学生身心放松，以营造一种轻松愉快的课堂气氛。在这种和谐的课堂氛围中，学生也更有兴趣去学，从而全身心地投入到学习中去。提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。人们常说：课堂教学是一门艺术。这是因为它不仅要给学生以智慧的启迪。同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。作为课堂教学方法之一的提问，也必须是讲究艺术的。提问主要分为复习提问和讲授提问。陶行知先生说过：“创造始于问题”，现代教育学也认为：“思维常常由问题引起”，新课程提倡的“问题解决”的思想和模式的核心，就是要求教师通过精心设计问题、引导学生解决问题，对学生进行创新思维训练和创新能力的培养。课堂提问作为教师们的“常规武器”被普遍地、经常性地运用在有效教学中，可以说，课堂提问是教师课堂有效教学中所运用的最普遍、最重要的教学手段。课堂提问是一门艺术，若能很好的运用，能帮助学生走进新课程，使他们成为学习的主人，能开发学生的潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果。

实施有效课堂提问的策略

实施有效课堂提问的策略课堂提问是授课过程中师生交流的必要环节，它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的作用。课堂提问技巧课堂提问是授课过程中师生交流的必要环节，它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的作用。笔者认为提高课堂提问的技巧是建构高效课堂的关键之一。一、课堂提问的意义 1、增进师生交流活跃课堂气氛教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能课堂保持活跃、轻松的良好氛围，从而促进课堂上教与学的和谐发展。 2、集中学生注意力激发学习兴趣如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，激发起学习的兴趣，以顺利完成教学任务呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。 3、开阔学生思路启迪学生思维朱熹说：”读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提出：“思维自惊奇和疑问开始。”积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见”疑难”也不认为是”问题”。有利于开阔学生思路，发展学生创造性思维的问题有两种，一种是问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思

课堂提问的作用及实施策略

课堂提问的作用及实施策略古人云：“学贵知疑,小疑则小进，大疑则大进”。有疑才会有问，有问才会有思,之后才会有新的发现,寻找到新的解决问题的方法. 在教学过程中,课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。良好的课堂提问能够达到以下几个作用: 1.引起注意，激发兴趣。上课时，因为各种各样的原因我们常会遇到学生注意力涣散，思想不集中的情况，这时，富有技巧的提问,就可以引起学生的注意。学生为了准确回答老师提出的问题,必须集中注意力,加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。而针对个别注意力不集中的学生进行的提问,无疑是一种善意的提醒，既保护了学生的自尊，又能将其诱导到课堂上来。由于各种原因,学生思考回答问题往往会不全面，使学习受阻.这时候,教师如果能够设计适当的问题提问点拨，因势利导，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心,他们会重新振奋起来,继续探究。教师提问，学生讨论、回答,不仅是个认知过程，也是一种交流。良好的课堂提问必然渗透了情感成份。对于学生正确的思路给予肯定,对疏漏之处进行点拨，教师在提问的过程中通过自己的言行感染学生，融洽师生感情，这也有助于学生热爱本学科，加强课堂教学的有效性 2．诱导学生展开定向思维,有助于突破重点、难点。有效的课堂教学最忌讳没有目标,每篇课文可以学习的地方都很多，良好的课堂提问则可以强调重点，化解难点，对学生思维活动的发展具有导向作用，使学习目标明确，提高学习的效率，从而实现有效的课堂教学。 3。获取反馈信息，发现疏漏及时弥补。教师讲授新课之后,用提问的方式来检查学生的掌握情况，以便及时发现问题，进行弥补,这是课堂教学反馈最常用的方法之一。 4。培养学生各方面的能力。首先是自学能力。我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’,使学生养成这样一种能力,不待老师教,自己能阅读。……因此，一边教,一边要逐渐为‘不需要教'打基础.打基础的办法，也就是不要让学生只是被动地听讲，而是想方设法

小学英语课堂提问之技巧与策略探析

小学英语课堂提问之技巧与策略探析课堂提问是英语教学、交际活动的催化剂。更是学生思维的向导。如果课堂问题设计得巧妙，可以“一石激起千层浪”，带动整个教学过程顺利进行，高质量地完成教学任务；一旦问题提得不当，课堂气氛有可能“石沉大海不见影”。使教学工作无法进行。教师处在尴尬的局面。一、课堂提问的作用课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效，同时还能突出教学重点，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，引导他们参与到课堂的教学活动中，从而使他们发挥主体作用，积极、有效地获取语言知识和培养运用语言的能力。此外，根据学生对教师所提问题的回答，教师可推断出学生对所学内容的掌握情况，从而调整自己的教学方法和教学进度等。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，培养良好的分析问题、解决问题的能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力，有效地提高英语课堂教学效率。由此可见，提问是英语课堂教学中联系教师和学生的桥梁，它使师生之间更好地沟通和了解，它有助于课堂活动的展开，有助于增加课堂中的互动。我们发现，越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。有研究表明，在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次还是提问频率都多于或高于其他学科。因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，深入研究课堂提问的艺术，对提高英语课堂教学的质量，培养学生的综合语言运用能力有着深远的意义。二、课堂提问的分类从不同的角度来理解课堂提问，会得到不同的解释。限于篇幅，下面让我们就课堂提问从以下三个方面进行分析。在具体教学中，可以将每个单元分成3个部分，即①读前活动(pre-reading activi-ty)，②读中活动(while-reading activity)，