古希腊三杰教育思想总结
古希腊教育概况概要
古希腊概况 斯巴达教育 雅典教育 智者学派 古希腊三贤
提到希腊这个名字，在有教养的欧洲人心 中，尤其是在我们德国人心中，自然会引起一 种家园之感。……凡是满足我们精神生活，使 精神生活有价值有光辉的东西，我们知道都是 从希腊直接或间接传来的。
——黑格尔
……在任何情形下，在任何时代，对这样一种特
雅典对教育则采取放任政策，把教育子 女视为家庭的职责，为孩子选择合适的学校， 并交纳学费，都是家长应尽的职责。
(2)培养目标不同
斯巴达以训练勇敢善战的士兵为重 任，女子也不例外。
雅典为使奴隶主子弟有条件参加政 治和经济活动——跻身政界和经营贸易， 则竭力培养其成为身强力壮、品德优良、 多才善辩而且有文化修养的和谐发展的 人，即公民。
b.伯罗奔尼撒战争(前431～公元前404)
2.民主制度转变下的教育变化
a.民主制度的转变
b.传统教育的式微:体育、音乐、道德教育
c. 新式教育的繁荣:雄辩术、修辞学、
修辞学校（前392年伊索克拉底）
3.希腊教育思想方面的进展
文艺复兴三杰之一拉斐尔的著名画作《雅典学派》以回忆历史上黄金 时代的形式，将古代七种自由艺术，即文法、修辞、逻辑、数学、几 何、音乐、天文学科中的杰出人物汇聚一堂，以表彰人类对智慧、真
b.伦理哲学时期的教育思想
----智者学派(Sophists) 智者概念:统称公元前5-前4世纪希腊向人传授雄辩术及
其他学科知识的一批收徒取酬的职业教师。 代表人物:普罗泰戈拉、高尔吉亚、普罗狄克斯、希庇
阿斯、安提丰、克里底亚 思想特征：个人主义 感觉主义 相对主义 怀疑主义 教育目的：培养民主政治所需的技能和人才 教育内容：文法、修辞、辩证法和其他文化和自然学科
苏格拉底教育思想述评
苏格拉底教育思想述评文/程禹文[摘要]苏格拉底是古代希腊著名的哲学家扣教育家。
他的教育实践和教育思想的特色体现在以下六方面：他是第一个当公众教师的雅典人；他是把一生献身于教育事业的教育家；他以培养造就有知识的治国人才为己任：他重视人的智慧发展和道德品质修养；他是西方教育史上最早的启发教学的创立者；他深情希望青年一代受到良好的教育。
[关键词]苏格拉底教育思想苏格拉底(公元前469一前399年)是古代希腊著名的哲学家和教育家。
苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是世界文化名人，号称古希腊三杰，而苏格拉底是古希腊的三杰之首，被西方学者尊为圣贤。
他们的思想学说对西方文化教育的发展产生了深远的影响。
虽然，他们的教育思想体系还不够完整。
但意义重大的是西方教育理论的形成和发展却是从这里开始起步的。
本文试就苏格拉底的教育实践和教育思想特色，谈几点看法，以求教于同志。
一、第一个当公众教师的雅典人苏格拉底生于雅典附近阿洛佩凯的一个手工业者家庭，父亲索弗罗尼斯科斯是雕刻匠，母亲法伊纳列特为助产士。
他早年学过雕刻技艺，也曾在他父亲选择的初等教师的指导下学习，熟读荷马等诗人的作品。
学习过数学、几何、天文学和音乐等多片面的知识，对哲学尤感兴趣。
苏格拉底曾自谓：“我一生从没有过过宁静的生活。
我从不关心大多数人所关心的事情，诸如赚钱，建立舒适的家庭，谋求高官厚禄等：也没有参与如政治、秘密结社、结党等在我们城邦从未间断过的政治活动。
”[1]苏格拉底从30岁开始，大部分时间都在从事教育工作，把主要精力放在考虑国家利益和公众利益上面，被认为是第一个当公众教师的雅典人。
苏格拉底活动的年代是雅典奴隶主民工制由兴盛走向衰落的时期。
他目睹了希波战争及其结束以后希腊奴隶主民主制的繁荣，同时，也注意到了这一制度的主要缺陷。
其基本的政治观点、思想比较保守，倾向于奴隶主贵族政体，而对于民主制采取怀疑的态度。
他站在热爱雅典、忠于母邦的立场上，对雅典民主政治的缺点进行抨击。
外国教育史人物汇总一
古希腊三杰1、苏格拉底（前469—前399）（1）教育目的：培养治国人才，治国这德才兼备，深明事理，并掌握实际知识——最早的专家治国论者。
（2）德育论：伦理道德问题是其思想体系的核心，教育的首要任务是培养道德，教人学会做人；美德即德行，智慧即道德——德行可教的主张。
（3）智育论：治国者要具有广博的知识，首次将几何，天文，算术列入学习科目，学习在于实用，而非理论思辨。
（4）苏格拉底方法：问答法或产婆术概念：在哲学研究或教学中形成的由讥讽，助产术，归纳和定义四步骤组成的独特方法（在与学生的谈话中，与之共同讨论，通过不断提问诱导对方认识，并承认自己错误并得出正确的结论）。
讥讽：采用对话，提问方式，使对方陷入矛盾，承认无知助产术：帮助对方自己得到答案归纳：有具体事物找出一般共性和本质定义：把个别事物归入一般的概念，得到普遍概念此方法的优点：①该方法遵循由具体到抽象，有个别到一般，由已知到未知的规则。
②以学生为主体，调动其积极性，促进其独立思考和思维能力。
缺点：产生于无教材无正规教学制度的特殊历史条件下，受教者必须有探求知识的愿望，具有一定的知识和推理能力。
2、柏拉图（前427—前347）客观唯心主义创始人（1）学习即回忆——灵魂不朽论：人出生前获得一切知识，当灵魂依附于肉体，知识便被遗忘，通过接触感知事物，重新回忆知识。
（2）《理想国》——提出完整的教育计划（3）教育目的：培养哲学王兼政治家执政者——金——智慧军人——银——勇敢工农商——铜——节制（4）培养哲学王的五个阶段：①男女儿童的教育由音乐、故事开始。
②10岁以后开始乡下教育（阅读书写）—14岁进入体操学校（五项竞技）—16岁以勇敢为标准进行第一次考核（文法学校，弦琴学校）③17—20岁，意志教育阶段——国立高等军事学校“埃弗比团”，进行第二次考核④20—30岁，发展智慧阶段——以理性为标准进行第三次考核⑤30—35岁，继续学习——重要官吏——50岁——哲学王3、亚里士多德（前384—前322）出版著作《伦理学》、《政治学》——被称为“古代最伟大思想家”——首次提出“蜡块”“白板”说（1）灵魂论植物灵魂（营养）—营养生长发育等生理非理性部分动物灵魂（感觉）—本能、情感、欲望理性部分——理智灵魂——思维、理解和判断灵魂论蕴含着体、智、德育的人性论上的依据。
古希腊智者学派教学思想探究
古希腊智者学派教学思想探究
古希腊智者学派是在奥古斯都时代创立的一种教育思潮，它以智慧和理性为核心，结合希腊哲学的基础上展开了一种独特的教育学说。
古希腊智者学派的教育思想以调整心态和增强个人能力为主，在灵魂启蒙和人格塑造方面发现了许多重要的概念。
首先，古希腊智者学派强调灵魂启蒙阶段在培养孩子追求凡夫俗子的道德素养、聪明高深的智慧品质中有着重要的作用。
培养孩子勤学慎思，要求他们通过自己的思考去探索真理，而不是盲从父母或老师的教诲。
使孩子懂得如何正确对待其他人，克服对外界的恐惧，企图了解世界的真谛，而将自身的思想、意志和行为融入其中。
其次，古希腊智者学派从人格塑造的方面提供了基本的原则。
它强调要以类固
醇的宽容精神来调节情绪，使孩子不会因为遭遇失败的打击而抑郁失落，而是要努力拿起克服困难的勇气，勇敢地接受评议，用创新的眼光看待人生。
另外，还要训练孩子们学会按照自己的思路行动，遵从自己的内心世界，不要被外部影响所左右。
综上所述，古希腊智者学派主张运用理性方法去实施教育，注重个人能力的培
养和灵魂启蒙，从而逐步形成一个优秀的人格。
基于它的教育观，一代又一代的希腊思想家发挥他们的杰出贡献，促进了古典文化的发展，也成为了世界受教育的重要发源地。
古希腊三杰：西方法哲学思想之源头
一名好法官一定不是年轻人，而是老 年人，因为人很晚才知道不正义是怎么 回事。
3 ．倡导贤人政治，轻视法律。
一个城邦国家如果实行法治的话，就 会限制和妨碍哲学家的统治，用法律条 文来束缚哲学家 - 国王的手脚是愚蠢的 ，就好像是强迫一个有经验的医生从医 学教科书的处方中去抄袭药方一样。
苏格拉底：“美德即知识”。 柏拉图： “要辨别是否具有哲学家的条件
，就得看他是正义驯良还是鄙戾强悍。 ……能有成就的人，只能是具备美德而又 受良好教育的人。”
“ 哲学家必须是一个热爱智慧的人，他酷 爱各种知识，求之不厌，永不自足。”
萨拜因由此认为，柏拉图主张“知识专政”。
柏拉图把哲学王统治的理想国称为 “贤人政体”，亦是最好的政体
他当时在人们心目中的形象可用他 的学生亚里士多德的悼词来佐证：
“ 岿岿盛德，莫之能名。
光风霁月，涵育贞明。
有诵其文，有瞻其行。
乐此盛世，善以缮
生。”
（见王晓朝译：《柏拉图全集》第一卷， 人民出版社 2002 年版，“中译者导言”第 20 页）
柏拉图的《对话集》曾经被译成多种文 字出版，影响极大，在西方政治法律思 想史中，占有重要的地位。
物；
古希腊 是西方法律文化萌发与形成阶段
，而柏拉图 起了奠基的作用。
阿里斯托克勒 (Aristocles)
柏拉图原名阿里斯托克勒 (Aristocles) 。
他的体育老师见他体魄强健，前额宽阔，就 把他叫做柏拉图，而在希腊文中
“plato” 的意思就是宽广。 据说他的名字源于他的宽额头， 他的真实姓名却渐渐被人淡忘了。
苏格拉底教育思想笔记总结
苏格拉底教育思想笔记总结苏格拉底是古希腊哲学家之一，他对教育的思想对后世产生了深远的影响。
苏格拉底关注的是智慧和德行的培养，他认为只有通过真正的对话和思考，才能达到真理的认知和道德的提升。
首先，苏格拉底的教育思想强调了对话的重要性。
他认为教育的目的是引导人们去思考和提问，通过对话的方式进行互动和思考。
苏格拉底经常和年轻人对话，通过提问和反问的形式，让学生们从自己内心找寻答案，思考问题的本质和意义。
他主张通过对话来引发内心的启发与觉醒，而不是简单地灌输知识。
其次，苏格拉底注重德行的培养。
对苏格拉底而言，教育的最高目的是培养人的德行。
他认为真正的智慧是与道德联系在一起的。
苏格拉底强调道德的重要性，他主张以责任、正义和自律为核心的德行。
他相信只有在道德的指导下，人类才能实现真正的自由和幸福。
因此，在教育中，他重视对学生品质和道德的培养。
此外，苏格拉底的教育思想也强调了自我认知和自我发现的重要性。
他认为人类应该通过对自己的思考和自省来认识自己，发现真理。
苏格拉底主张“认识自己”，他认为只有当人类真正了解自己的局限性和无知，才能有真正的智慧和成长。
他要求人们要谦虚地面对自己的局限性，勇于承认不知道的事情，并且努力去追求真理。
最后，苏格拉底的教育思想强调了教师的角色。
他认为教师应该是学生智慧的引导者和榜样。
教师应该以自己的言行和品质来影响学生，并且引导学生通过对话和思考来追求真理。
苏格拉底反对灌输式的教学，他主张教师和学生之间应该是平等的，通过对话和互动来实现教育的目的。
总的来说，苏格拉底的教育思想强调了对话、德行、自我认知和教师的角色。
他主张通过对话和思考来实现智慧的获得，并且将德行作为教育的最高目标。
他强调自我认知和自我发现的重要性，认为只有当人们真正了解自己的无知和局限性，才能有真正的成长。
同时，他也提倡教师应该是学生智慧的引导者和榜样。
苏格拉底的教育思想对后世的教育思想产生了深远的影响，成为教育领域中的经典。
苏格拉底的教育思想
“说美德就是知识，这是不对的；但是说美德不能没 有识见（不能没有知识），这句话确有道理” ------亚里士多德
3.自制是德行的基础 苏格拉底要求人们以明智的认识约束自己
的行为，抑制自己的欲望。他认为，对一个人 来说，口才的流利，办事的能力，心思的精巧 都是次要的，首要的必须是自制，教导人们把 自制看得比什么都重要。不能自制就使智慧和 人远离，使人对快乐流连忘返，使本来能分辨 好坏的人丧失辨别能力。 将情欲控制在合理的范围之内，而非灭人欲
4.身教重于言教 “苏格拉底是各种美得多典型：智慧、谦
逊、俭约、有节制、公正、勇敢、坚毅、坚持 正义……不贪财，不追逐权力。苏格拉底是具 有这些美德的一个人---一个恬静的、虔诚的 道德形象。”---黑格尔 “苏格拉底在所有伟大的品性方面都堪称是一 个完美的典型。” “苏格拉底之言行臻现了
至善至美与大难大劫的极限，远非人工所 及。”
“借助视觉、听觉或任何其他感觉感知了一个对象后，感觉 者可以通过联想回忆想起已经忘记了的对象……他们只不过 回忆以前所掌握的知识，换言之，学习就是回忆”---《苏 格拉底的最后日子---柏拉图对话集》
3.适用条件 A.第一，受教育者必须有探求真理、追求知
识的愿望和热情 B.受教育者必须就所讨论的问题积累了一定
（二）治国者：“真正的统治者是那些懂得怎样统治的人”
二、教育目的：培养治国人才 苏格拉底是专家治国论者，反对用豆子拈阄的 办法国家领导人。治国者必须有德有才，深明 事理，具有各种实际知识。多数人的意见不一 定正确，在判断是非荣辱善恶时，应受“有专 门知识的人的意见所支配和左右……应敬畏有 专门知识的人更甚于敬畏其他所有的人”
孔子和苏格拉底
第二章古希腊的教育
• 3、提出了一种新型的教育，即政治家或统治者的教育 。
• 4、教育工作开始职业化，这对于提高教师的地位和教 育工作的成效有重要的意义,使教育活动、方法规范化 。
第二章 古希腊的教育
▲本章框架线索
古希腊教育思想
苏格拉底的教育思想
柏拉图的教育思想
亚里士多德的教育思想
教古学希要腊求教育制度
• 一、荷马时代的教育（公元前1100-前800）
• 荷马时代的教育是一种非制度化的教育，其目的是培养 勇敢，武艺高强，足智多谋，能言善辩的辩士。
• 影响：《荷马史诗》、道德品质是学校教育的主要内容 ，荷马时代教育中所有的既注重个性发展又重视群体利 益，既强调实干又注重雄辩、谋略的特点，事实上为后 来希腊教育的发展奠定了深刻的历史基础，美国著名教 育史学家孟禄认为，荷马时代的教育包含着希腊教育的 全部萌芽。
依赖于适当的教育，把国家主义的教育和个人主义的教 育融合为一。 • ▲他强调教育的国家管理，统一学制，成为西方教育思 想的一条重要线索。教育培养精英后来占有重要地位； ▲教育充满理性。
教学亚要里求士多德的教育思想
• 一、生平、教育代表作：亚里士多德(Aristoteles,公
元前384-前322）是古希腊哲学家，思想家，科学家和 教育家。“百科全书式的科学兴趣”是“集大成者”。 他的教育思想主要反映在《政治学》和《伦理学》等著 作中 • 他在阿卡德米学园学习长达20年；在公元前335年，在 吕克昂开办学园，在此讲学，研究，著作13年，他著有 50部博学部书，收集158个国家的宪法，著作400多卷， 学园中的研究包括了当时的一切知识部分。他的庞大的 理论体系是他的教育思想的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
古希腊三杰教育思想总结
古希腊的三位杰出的教育思想家——苏格拉底、柏拉图和亚里士多德，对于西方教育哲学的发展做出了巨大贡献。
他们的教育思想不仅影响了古代希腊，也对后世产生了深远影响。
下面将对他们的教育思想进行总结。
首先，苏格拉底是古希腊教育思想中的先驱者，他提出了一种被称为“苏格拉底式教育法”的教育方法。
苏格拉底主张知识的真理可以通过对话和提问的方式进行探索。
他认为教育的目的不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的批判性思维和举一反三的能力。
他强调学生掌握知识的过程比知识本身更重要，这种过程既包括个人的思考，也需要与他人的交流和讨论。
其次，柏拉图是苏格拉底的学生，他将苏格拉底的教育思想发扬光大，并发展出自己的哲学体系。
柏拉图认为教育的目的是培养人的理性和道德品质，他主张通过哲学的学习和思考，使人的灵魂接近于真理和美善的境界。
他提出了一个被称为“观
念论”的教育理论，认为真理和理想不是通过感觉和经验得到的，而是通过思维和理性的活动得到的。
柏拉图主张从儿童时期就开始培养人的道德情操和智慧，他提出了教育的三个阶段：体育阶段、音乐阶段和哲学阶段。
最后，亚里士多德是柏拉图的学生，他的教育思想更加注重实践和个体发展。
亚里士多德认为教育的目的是培养人的德才兼备，并达到幸福的境界。
他主张教育应该从个体的兴趣和潜能出发，注重培养学生的实际能力和实践经验。
亚里士多德提出了两种教育方法：一是德育，即通过习惯养成和道德教育，培
养人的品行和品质；二是智育，即通过知识和学术的培养，提高人的智力和才能。
他认为良好的教育应该满足人的需求和风采，帮助人实现个体完善和自我实现的目标。
综上所述，古希腊的三杰教育思想家对于教育哲学的发展作出了重要贡献。
苏格拉底的提问式教育法强调培养学生的批判性思维能力；柏拉图的观念论强调通过哲学的学习和思考，培养人的理性和道德；亚里士多德的实践教育法强调通过实际能力和实践经验的培养，达到个体完善和自我实现的目标。
这些教育思想在很大程度上影响了后世的教育理论和实践，成为了西方教育的重要组成部分。