幼儿园区域活动论文
浅谈幼儿园区域活动的重要性
浅谈幼儿园区域活动的重要性幼儿园区域活动是指根据幼儿的身心发展特点，将教育环境划分为不同的功能区域，并在这些区域中为幼儿提供丰富多样的活动内容和材料。
幼儿园区域活动的重要性不可忽视，它对幼儿的全面发展和学习效果具有积极的影响。
本文将从幼儿的认知、情感、社会化和身体发展等方面，浅谈幼儿园区域活动的重要性。
首先，幼儿园的区域活动有利于促进幼儿的认知发展。
幼儿正处于认知发展的关键时期，通过参与区域活动，他们能够主动探索、观察、思考和解决问题。
例如，在科学实验区域活动中，幼儿可以通过观察实验现象、尝试操作器材等方式，培养自己的观察力、实验精神和逻辑思维能力。
在阅读角落的区域活动中，幼儿可以自主选择喜欢的书籍进行阅读，培养他们的阅读兴趣和理解能力。
区域活动通过亲身体验和参与，使幼儿在认知上得到了积极的促进和发展。
其次，幼儿园的区域活动对幼儿的情感发展也具有重要影响。
幼儿通过不同的区域活动，可以感受到自己的自主性和主动性，同时也能够体验到成功和挫折。
在角色扮演区域活动中，幼儿可以扮演不同的角色，培养他们的想象力和表达能力，同时也增强了他们的自信心。
在美术区域活动中，幼儿可以通过绘画、剪纸等方式表达自己的情感和想法，培养了他们的创造力和审美情趣。
区域活动为幼儿提供了一个自由发挥和表达情感的平台，有助于他们积极情感的形成和心理健康的发展。
此外，幼儿园的区域活动还对幼儿的社会化发展产生积极的影响。
通过参与小组合作和交流，幼儿可以学会与他人相处和合作，培养良好的社交技巧和互助能力。
在游戏区域活动中，幼儿可以与其他小伙伴一起玩耍，共同制定规则和目标，并在交往中学会妥协和分享。
在音乐舞蹈区域活动中，幼儿可以通过合唱、合奏等方式，培养团队合作精神和集体荣誉感。
区域活动是多样化的，通过各种合作活动，幼儿能够与其他孩子进行交流和互动，促进了他们的社会化发展。
最后，幼儿园区域活动对幼儿的身体发展也起到了积极的促进作用。
在户外活动区域中，幼儿可以参与各种体育活动，如奔跑、跳跃、投掷等，锻炼了他们的肢体协调能力和力量掌握能力。
区角活动中蒙氏数学材料的准备与投放幼儿园区域活动论文（精选）
区角活动中蒙氏数学材料的准备与投放幼儿园区域活动论文区角活动是一个幼儿与材料互动的过程，而活动中材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。
在这一过程中，教师投放的材料是否符合教育目标，是否符合幼儿自身的发展特点，就成了影响区角活动质量的关键。
我们本学期在区角活动中主要开展的是蒙氏数学的课题研究，活动中我们主要从以下几个方面来促进幼儿与材料的互动，使每个幼儿在与材料愉悦的互动中得到全面的发展。
首先，我们注重投放材料的适宜性，使材料与孩子本阶段发展的目标保持一致。
区角活动中的材料投放应是具有目的性的，并不是随意投放，应充分让操作材料满足幼儿实际发展的需要。
因此，在“剪贴格纸”活动中，我为孩子们提供一些综合性的材料，有格子纸、操作纸、剪刀、糨糊、小毛巾等。
让他们把已剪好的4个格子沿格线剪成两份，如：1、3，然后贴在操作纸上，再将另一条沿格线剪成两份，如：2、2，再贴好，依次类推，发现有重复的就拿掉。
并在操作纸的后面记录数字，来表示有几个格子。
最后请孩子们说说“4”可以分成几和几，几和几和起来是“4”。
这次活动，练习的主要目的是帮助孩子们体验了数是可以分的，初步感知整体与部分的关系。
其次，操作材料的投放有层次性，要兼顾幼儿的个别差异。
材料投放的层次性，也就是指材料的“细化”。
在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按自己的能力操作材料，用自己的方法愉快的投入活动。
例如：“剪贴格纸”操作活动，我们还准备了3——5份的操作卡，将延续在自主性游戏活动的区角中，进行个别操作活动。
因此，孩子们总是能在区角活动中找到自己发挥的场地，总会在活动的过程中看到他们品尝成功喜悦的表情，随着活动开展的层层递进，孩子们的能力水平也相应提高。
最后，我们投放的材料还具有多样性的功能。
“剪贴格纸”的操作活动并没有结束，我们其他的数字都可以用这个方法进行练习，让孩子们在多次的操作活动中，感知了整体和部分的关系。
浅谈幼儿园区域活动的重要性
浅谈幼儿园区域活动的重要性 当我们把目光投向幼儿园的教育场景，会发现区域活动是其中一道独特而亮丽的风景线。幼儿园区域活动，就如同一个小小的社会缩影，为孩子们提供了丰富多样的学习和发展机会。
首先，幼儿园区域活动能够极大地满足幼儿个性化发展的需求。每个孩子都是独一无二的个体，有着不同的兴趣爱好、学习风格和发展节奏。在区域活动中，孩子们可以根据自己的喜好选择活动区域，比如喜欢建构的孩子可以在建构区尽情发挥创意，用积木搭建出心中的城堡；对绘画感兴趣的孩子则能在美工区自由挥洒画笔，描绘出五彩斑斓的世界。这种自主选择的权利让孩子们能够在自己擅长和感兴趣的领域中深入探索，有助于培养他们的自信心和积极性。
而且，区域活动为幼儿提供了大量的实践操作机会。幼儿的学习往往是通过直接感知、实际操作和亲身体验来实现的。在数学区，孩子们可以通过摆弄数字卡片、积木等教具，理解数与量的关系；在科学区，他们能够亲自动手做小实验，观察物体的沉浮、光影的变化，从而培养对科学的好奇心和探索精神。通过这些实际操作，孩子们不仅能够获得知识和技能，更能在动手的过程中锻炼手部精细动作和手眼协调能力。
幼儿园区域活动还有助于培养幼儿的社会交往能力。在角色扮演区，孩子们会模仿成人的生活场景，比如扮演医生、警察、售货员等。在这个过程中，他们需要与同伴进行交流、合作、协商，共同完成游戏任务。这能够让孩子们学会如何表达自己的想法和需求，理解他人的观点，学会分享、轮流和等待，从而提高他们的社会交往能力和解决问题的能力。
同时，区域活动能够激发幼儿的创造力和想象力。在创意手工区，孩子们可以用废旧物品制作出新奇的小玩意；在故事表演区，他们可以根据自己的理解和想象，对故事进行改编和表演。没有固定的模式和标准答案，孩子们可以自由地发挥，大胆地创新，让思维在无拘无束的空间中飞翔。这种创造力和想象力的培养，将为孩子们未来的学习和生活打下坚实的基础。
此外，区域活动有助于培养幼儿的良好习惯和规则意识。每个区域都有相应的规则和要求，孩子们在参与活动的过程中需要遵守这些规则。比如，在图书区要保持安静，看完书要放回原处；在建构区要爱护积木，不能乱扔。通过长期的遵守规则和自我约束，孩子们能够养成良好的行为习惯，提高自我管理能力。
浅谈大区域活动——美工室 - 幼儿园区域活动论文
浅谈大区域活动——美工室-幼儿园区域活动论文刚拿到美工室这个课程的时候，我的内心毫无头绪，在我看来美工活动无非包括了玩色、画画、剪纸、撕纸、手工、泥工、美术欣赏之类。
但是如何理解思考这个课程？如何有效的实施这个课程？如何将两者结合起来完成这个课程？如何让孩子们对这个课程感兴趣？心里的疑问瞬间千千万万。
美术活动是属于艺术领域的课程，对幼儿的成长和发展十分重要，是培养幼儿艺术方面能力的基础之一。
美术活动的内容涉及幼儿各个方面，如兴趣、想象、动手、创造等，对于陶冶幼儿的性情、激发幼儿的美感及良好的习惯养成均有很大的作用。
美工室既然作为我们班级的园本课程，那我们就应该尽最大的努力做好它。
想要孩子们玩好美工室()，材料的投放是一门艺术，是影响整个教学效果成功与否的一个重要因素。
随着主流有关活动材料的新思想和新理论不断注入幼儿日常教学活动的实践中。
老师们在观念上对于投放材料的操作性以及有效性也有了更为科学的认识，尤其是材料的准备方面已经受到了大家的足够重视。
因此，我们就从投放材料开始做起。
说起投放材料，低结构的原始材料可塑性无非是最强的，对于低结构的材料，孩子们可以发挥无限的想象，完成许许多多的作品。
因此，我们首先做的就是收集材料，比如：木块、毛根、毛线、松果、落叶、枯树枝、各种纸张（报纸、瓦楞纸、彩纸、荧光纸、卡纸、宣纸等）、纸盘、纸杯、纸巾、纸盒、麻绳、玻璃瓶、滴管、画笔、颜料、胶水（液体、固体）、剪刀、彩带、毛球、装饰材料、吸管等等。
接着就是课程的开展了，经过我们的讨论，我们决定针对美术课程，我们将其分为了印画游戏、创意玩色、创意美工三个大主题，以一个月实施一个大主题的形式开展活动，而在每个大主题下又生成了许多小主题。
其中创意美工内有许许多多丰富的内容。
幼儿园教师论文：幼儿园混龄区域活动的研究
幼儿园混龄区域活动的研究课程改革呼唤儿童学习方式的改变，基于行动的园本教育研究重在探索幼儿园日常教学中的突出问题。
在继《幼儿园主题性区域活动的研究》课题后，我园又结合本园的实际情况，开展新一轮课题研究——《幼儿园混龄区域活动的研究》。
本阶段内，我们围绕既定的研究任务，做好着重引领老师开展理论学习，逐步增强对课题的理解与把握能力：一．积极投入学习理论科研学习――坚持每月两次的科研学习，学习内容主要是根据前阶段教师实际工作中的问题、教师的困惑、最新的理论知识等有所选择。
每位老师都会认真倾听，仔细笔记，在她们的笔记本上，端正地写着她们的所听所想，且这本学习笔记也作为了教师们的业务工作之一进行了检查。
在固定时间内的学习是大家各抒己见的好时间，每个人都会积极地对学习内容进行发言，或是结合谈自己的实际经验，或是提出不同的看法，或是针对内容提出自己的问题。
更多的时候我们采取的是辩论和案例分析的形式，老师们在实际和理论的相互撞击中更快地感悟新纲要的精髓，避免出现“两层皮”现象。
自我学习――我园在本学期重点加强了教师的自我学习，创设条件，宽带上网，方便老师查阅各种资料。
中午，教研组长组织本年级老师准时进行学习。
她们或两两学习专业杂志，或聚在一起上网冲浪，或围在一起讨论观摩活动中的亮点??老师们将学习收集装订，方便每位老师互学互看。
通过自主性学习，老师们选择、收集的能力有了显著提高，并且在业务学习和教研组活动中，一改以往的学习方式，我们会邀请一些老师将她认为价值高的、最新的理论与全园教师分享交流，在主持和分享中老师们的语言表达能力和指导能力也有了提高。
专家引领――在实践中我们发现尽靠自己学习，进步的速度还远远达不到预想的目的，且遇到一些很难解决的问题会束手无策，为此我们请专家走进红梅幼儿园，请她们帮助教师能迅速提高，将一些教育理念带进我们的身边，就我们的实践问题进行解答。
本学期我们邀请了市教研室的庄春梅老师在课题的开题交流会上进行了专题讲座。
幼儿园区域活动的现状、问题及对策研究
幼儿园区域活动的现状、问题及对策研究一、引言在幼儿教育中，区域活动是一种非常有效的教育方式。
它通过提供不同的活动区，满足孩子们的好奇心和探索欲望，促进他们全面发展。
然而，当前的幼儿园区域活动存在一些问题，这些问题需要得到充分的和解决。
本文将就幼儿园区域活动的现状、存在的问题以及相应的对策进行探讨。
二、幼儿园区域活动的现状近年来，幼儿园区域活动得到了广泛的应用和推广。
它为孩子们提供了丰富多彩的活动环境，让他们能够在游戏中学习和成长。
然而，在实际操作中，也存在一些问题。
三、幼儿园区域活动存在的问题1、活动区设置不合理：部分幼儿园在设置活动区时，没有考虑到孩子的年龄、兴趣和实际需要，导致活动区的设置过于简单或过于复杂，不能满足孩子的实际需求。
2、活动材料不充足：在区域活动中，活动材料是孩子们进行探索的重要工具。
然而，部分幼儿园由于资金不足或其他原因，导致活动材料不充足，影响了孩子们的探索和学习。
3、教师指导不足：区域活动虽然强调孩子的自主性，但教师的指导也是非常重要的。
部分教师在活动中没有充分发挥自己的作用，对孩子的活动缺乏有效的指导和帮助。
四、对策研究1、合理设置活动区：幼儿园在设置活动区时，应充分考虑孩子的年龄、兴趣和实际需要。
例如，对于小班的幼儿，活动区可以设置一些简单的角色扮演游戏，对于大班的幼儿，则可以设置一些更具挑战性的科学实验区等。
2、丰富活动材料：幼儿园应通过多种渠道筹集资金，购买足够的活动材料，以满足孩子们的探索和学习需求。
同时，也可以鼓励家长和社区参与，共同为孩子们提供丰富的活动材料。
3、加强教师培训：幼儿园应加强对教师的培训，提高他们在区域活动中的指导能力。
例如，可以组织一些专题培训，让教师了解如何在区域活动中有效地指导孩子们。
五、结论幼儿园区域活动是一种非常有效的教育方式，它能够满足孩子们的好奇心和探索欲望，促进他们全面发展。
然而，当前的幼儿园区域活动存在一些问题，如活动区设置不合理、活动材料不充足、教师指导不足等。
学前教育专业论文——幼儿日常美工区活动中存在的问题及解决策略
幼儿日常美工区活动中存在的问题及解决策略摘要幼儿日常美工区活动是区域活动的重要组成部分。
美工区活动能够较好的弥补集体美术活动的不足，对幼儿的艺术思维发展具有重要的作用。
为了了解当下幼儿日常美工区活动的现状，进一步贯彻《3-6 岁儿童学习发展指南》基本精神，更好的利用美工区促进幼儿各方面的发展，本文以教育学、心理学、艺术学理论知识为指导，对北京某幼儿园美工区空间布局情况、幼儿园美工区材料投放情况、幼儿在美工区活动情况和教师在美工区活动指导情况进行了现状的描述和分析，归结出了幼儿日常美工区活动中存在的活动设计缺乏幼儿参与性以及美工区空间布局简单缺乏合理性等问题，并针对这些问题进行了教师认识、教师素养等方面的原因分析，提出了提升教师水平以幼儿为主体进行美工区环境创设以及提升美工区布局创设的合理性等针对性的对策。
关键词：幼儿园；美工区；美术活动目录1 绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意义 21.3 研究现状 21.3.1 国内研究现状 21.3.2 国外研究现状 31.4 研究内容 3毕业论文上1.5 研究方法 42 相关概念界定 52.1 幼儿园 52.2 美工区 52.3 美术活动 53 幼儿日常美工区活动中存在的问题及原因分析 63.1 幼儿日常美工区活动中存在的问题 63.1.1 美工区活动设计缺乏幼儿参与性 63.1.2 美工区空间布局简单缺乏合理性 63.1.3 美工区材料投放随意缺乏层次性 73.1.4幼儿家长的引导方向错误 73.2 幼儿日常美工区活动中存在问题的原因分析 84 解决幼儿日常美工区活动中存在问题的对策 104.1 提升教师水平以幼儿为主体进行美工区环境创设 10 4.2 提升美工区布局创设的合理性 114.3 增加美工区材料投放与类别 114.4 改变幼儿家长的教育观念 12结论 13致谢 14参考文献 15毕业论文上幼儿日常美工区活动中存在的问题及解决策略1 绪论1.1 研究背景《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到，我们的幼儿教育要尊重幼儿发展的个体差异，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
《2024年幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究——以大连市某幼儿园为例》范文
《幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究——以大连市某幼儿园为例》篇一一、引言在幼儿园教育中，师幼互动是影响幼儿学习和成长的重要因素之一。
尤其在幼儿园中班的区域活动中，师幼互动对于培养幼儿的认知能力、社交技能和情感发展等方面具有重要价值。
本文以大连市某幼儿园为例，探讨中班区域活动中师幼互动的现状、问题及改进策略。
二、研究背景与意义随着教育理念的不断更新，幼儿园教育越来越注重幼儿的全面发展。
中班阶段是幼儿认知、情感和社会性发展的重要时期，而区域活动作为幼儿园教育的重要形式之一，为师幼互动提供了良好的平台。
通过研究幼儿园中班区域活动中的师幼互动，有助于深入了解幼儿的学习需求和成长特点，提高教师的教育水平和教育质量，为幼儿的全面发展提供有力支持。
三、研究方法本研究采用观察法、访谈法和文献法等多种方法，以大连市某幼儿园为研究对象，对中班区域活动中的师幼互动进行深入研究。
观察法主要用于记录师幼互动的行为表现和特点，访谈法则用于了解教师和家长的意见和建议，文献法则用于梳理相关理论和研究成果。
四、师幼互动的现状与问题通过观察和访谈，发现幼儿园中班区域活动中的师幼互动存在以下问题：1. 互动形式单一：教师多以指导、纠正为主，缺乏多样化的互动形式。
2. 互动内容片面：教师更注重知识传授和技能训练，忽视情感交流和社交技能的培养。
3. 互动环境不够宽松：部分教师过于严格，导致幼儿在活动中缺乏自信和主动性。
4. 家长参与度低：家长对幼儿园教育的参与度不高，师幼互动缺乏家庭的支持和配合。
五、改进策略针对上述问题，提出以下改进策略：1. 丰富互动形式：教师应采用多种形式的互动，如游戏、讨论、合作等，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
2. 拓展互动内容：除了知识传授和技能训练，还应注重情感交流和社交技能的培养，帮助幼儿建立良好的人际关系。
3. 营造宽松的互动环境：教师应以平等、尊重的态度与幼儿互动，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，增强幼儿的自信心和主动性。
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幼儿园区域活动论文一：让评价更快乐——小班区域游戏讲评策略之初探摘要：游戏讲评是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏经验的过程，在这个过程中，幼儿个体与集体进行有效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动，它能提升孩子的游戏水平，对游戏的发展起到了导向的作用。
本着让评价更快乐的宗旨，针对如何使小班区域游戏中的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，在游戏讲评中存在的问题，解决的有效策略，讲评时需要注意的问题等方面，本文根据实践进行了阐述。
关键词：策略、交流形式众所周知，游戏讲评是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏经验的过程。
在这个过程中，幼儿个体与集体进行有效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动。
它能提升孩子的游戏水平，对游戏的发展起到了导向的作用。
但教师一方面深知讲评的重要性，另一方面却也困惑于一些问题：“讲评该讲什么？谁来讲？怎样讲？”。
特别是针对小班孩子的游戏讲评，更是艰难，小班孩子的年龄特点是以无意注意为主，注意的稳定性较差，所以如何使小班区域游戏的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，是我们一线教师向来在努力探索中的问题。
一、讲评活动中存在的问题。
我们老师在组织活动区游戏讲评的环节过程中，往往会浮现的一些问题有：1.活动中忽略讲评，觉得无内容讲：不少老师在组织活动区游戏的过程中，困惑的是不知道讲什么内容，觉得孩子们每天就这些表现，常常是整理好物品，教育幼儿几句就算结束，而忽略了讲评这一环节；2.老师“一言堂”，孩子没有发言的机会：有的老师觉得孩子年龄小，表达不清，往往会把自己在活动中看到的问题进行罗列，然后告诉孩子该怎么样，不该怎样，忽略了孩子的表达需要。
3.不能及时正确地把握干预时机，抓不住讲评点：有的急需在现场及时干预的事件，老师却无动于中，而有的却需要给与孩子一定的时间，老师却很着急地去加以干预，把自己的主观意愿强加给孩子；有时不知道抓怎样的点才是故意义的，所以在过程中，不少老师看到的是个别能力较弱孩子的问题，会在集体面前进行重点解决；而有些共同的问题，却以为是个别孩子的问题而把它忽略了；4.错把讲评环节当成“批斗”现场：更有老师，利用这一时间，把活动过程中看到的个别孩子的不良行为，不能积极地引导孩子，而以批评的方式进行教育，把讲评环节变成为了“批斗”会场，常令孩子产生挫败的感觉。
二．讲评时的有效策略：那末针对上述问题，在开展小班游戏的讲评过程中，如何根据幼儿的年龄特点来展开讲评呢？在实践活动中进行了以下几点的尝试：1.避免老师的“一言堂”，让孩子成为讲评活动的主人。
为了避免“一言堂”的问题，我们充分赋予孩子表达的机会，虽然孩子的语言不够联贯精炼，但是热情还是很高的。
于是，每次活动后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，就以娃娃家游戏为例，起初孩子的语言有些零散，比如孩子会说：“开心！”于是我就故意识地引导：“什么事情让你开心了？”“你们家今天有客人来吗？发生什么事情了？”慢慢的，孩子就学会了和大家一起分享自己的经验，例如“今天我们娃娃家里新装了空调了”、“今天宝宝过生日，买了大蛋糕”。
在一次一次的讲评中，孩子们的参预的积极性越来越高，参预讲评的孩子越来越多，原本生硬的话语渐渐变得流畅起来，单调的词汇也渐渐的丰富了，声音也变得自信而响亮了，孩子们也主动地积累了一定的生活经验，孩子真正成为了讲评活动的主人。
2 ．根据幼儿的年龄特点，采用适宜的交流形式：由于孩子年龄小，还处在自我为中心的阶段，简单的讲评形式往往很难引起他们的注意，因此在活动中，我采取了适宜我班幼儿活动讲评的交流形式，并根据活动需要灵便采用不同的交流形式。
谈话式的讲评：老师引，孩子讲案例：娃娃家的开心事师：“今天你是谁呀？”幼：“今天我是妈妈。
”师：“发生了什么开心事？”幼：“我们帮娃娃过生日。
”师：“那你们怎么给娃娃过生日的？”幼：“给他买礼物，吃蛋糕。
”师：“有没有请不少朋友参加？”幼：“有的，开心家的人都来了，我们吃了不少东西，他们送了礼物。
”师：“真是幸福的宝宝，幸福的一家呀！” (鼓励孩子一起表扬)情景式的讲评：孩子玩，同伴看这种方式主要针对小班孩子直观形象的特点，再现孩子的游戏情节，使其他孩子感受更加直观。
如：有一天，《开心舞台》里增添了三只胡蝶的道具，孩子们打扮了以后，非但表演三只胡蝶的故事，还创造性地表演《巴拉巴拉小魔仙》故事，唱各种歌曲。
在讲评过程中，我就请小演员们再现一遍，拓展了孩子们的表现方式。
多媒体的讲评：老师拍，孩子看考虑到小班孩子的年龄特点，他们不会完整重复自己经历的事情，所以我们往往会用相机拍录一些孩子的活动过程，在讲评时再现过程，这样更符合了小班孩子直观形象的特点，并且引导孩子针对所呈现的内容谈谈自己的看法，有效地进行讲评，让孩子们知道发生了什么问题，并了解解决问题的方法。
参观式的讲评：老师带，孩子观这种的形式主要可以运用在带孩子参观活动中的成功作品，可以一边看，一边说，“这些作品好看吗？”“谁来介绍一下是怎么做的呢？”并适当引导孩子思量：“你会这样做吗？”，为以后游戏的开展起到承上启下的作用。
讨论式的讲评：老师问，孩子想当讲评的内容是大家的兴趣和热点，而且很有价值，有必要成为大家的经验时，我就采用小组的形式让孩子们来讲述、讨论，再进行提升。
如：点心店是孩子们活动的兴趣，是谈话的热点话题，孩子时常为点心店里发生的事而引起各种各样的问题：“今天我去吃点心，点心店里没有人” 、“点心店的服务员可以去开心舞台看表演吗？”等。
针对这些问题，我组织孩子们小组交流，让孩子们自己在交流讨论中达成共识、获得经验，促进幼儿游戏的深入开展。
3.及时有效地进行鼓励表扬，支持幼儿的讲评：有一位特级老师说：鼓励是一门艺术。
当老师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时，不仅应该在言辞上充满感情色采，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解老师表扬的是哪一件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬的幼儿以自信，也给其他的幼儿以启示。
在交流与分享时，面对开放的提问、创新的想法、友善的交往、持久的探索、清晰的表达、良好的习惯等这些来自于幼儿活动中的表现，老师不可轻描淡写，笼统的赋予鼓励或者赞扬，一定要赋予明确具体的评价，这对幼儿以后的活动起着导向的作用。
三．讲评时要注意的问题：1 ．要看透才干讲透：老师对活动区游戏要沉下心来进行观察，非但观察孩子在游戏中做了什么，还要观察孩子是怎样做的，避免看了白看，没有看到的现象，所以一定要看透。
作为老师，要充分了解本班级孩子的年龄特点、最近发展水平、孩子的游戏能力、本阶段各领域的教育教学目标。
这样在讲评中，才干讲得典型、讲得透。
2 ．要了解后才干生动：老师要清晰地了解小班孩子具有年龄小、坚持性差、情绪不稳定、注意力不容易集中等的年龄特点，所以在讲评过程中，注意运用生动形象的语气语调、声情并茂的表情感染孩子。
总之，老师要在讲评的过程中，时而以玩伴的身份、时而以指导者的身份，用平等、互动的交流方式，唤起小班孩子对生活经验的回顾，一定要以肯定、鼓励的评价，增强小班孩子对角色职责的理解，有效激发孩子的主动性、积极性，在游戏中感受快乐，得以成长和进步！幼儿园区域活动论文二：浅谈幼儿园区域活动的实践与研究区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。
它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。
它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。
区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长, 实现“玩中学” 、“做中学”。
在区域活动中，幼儿参预积极性高，能积极动脑、斗胆创作。
这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。
另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。
通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。
在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。
在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中纵情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。
我们班的洋洋向来比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小火伴交流了，变得开朗了。
二、区域活动为孩子提供了商议、合作的机会现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行商议、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。
如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商议，或者改变角色，当理发师的小助手等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。
三、区域活动为孩子提供了广泛的范围“小菜场”等等区域是孩子们自己的乾坤，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，无拘无束地交往。
孩子们一会儿是娃娃的妈妈，带着娃娃去买菜，一会儿又变成为了菜场服务员，为大家称菜，一会儿又变成为了顾客去光临理发店，孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小乾坤里探索、操作，获得了更宽广的交往乾坤，精神得到了愉悦。
四、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体味不同的情感，在照应娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照应病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。