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瑞吉欧教育观对我国学前教育的启示
1462019年/第34期/12月（上）瑞吉欧教育观对我国学前教育的启示龚楠（洛阳理工学院教育科学与音乐学院河南·洛阳471023）摘要瑞吉欧教育体系以其独特的教育理念和课程模式对现代学前教育产生了重大的影响。
本文从课程观、儿童观和教师观三个方面分析了瑞吉欧教育观的主要特点，并从师幼关系、课程建设、家园社园合作等方面探讨其对我国学前教育的启示，并对瑞吉欧模式本土化所面临的挑战进行了反思。
关键词学前教育瑞吉欧方案教学启示中图分类号：G610文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdks.2019.12.071OntheEnlightenmentofReggio'sEducationalViewon PreschoolEducationinChinaGONG Nan(School of Education Science and Music,Luoyang Institute of Science and Technology,Luoyang,Henan 471023)Abstract Reggio education system has a great influence on modern preschool education with its unique educational conceptand curriculum model.This paper analyzes the main characteristics of Reggio's education view from three aspects:curriculum view,children's view and teacher's view,and probes into its enlightenment to preschool education in China from the aspects of teacher-child relationship,curriculum construction,home and social Park cooperation,and reflects on the challenges faced by the localization of Reggio's model.Keywordspreschool education;Reggio;program teaching;enlightenment瑞吉欧教育体系是世界三大幼儿教育体系之一，以其独特的魅力风靡全球。
瑞吉欧教育观对我国学前教育的启示
瑞吉欧教育观对我国学前教育的启示瑞吉欧（Reggio Emilia）是意大利一个著名的小镇，也是一个以儿童教育著称的地方。
瑞吉欧教育观起源于二战后，由当地的社会教育者和家长共同创立。
瑞吉欧教育观强调儿童参与、自主和探究性学习，注重每个孩子的个性和发展，被誉为世界著名的儿童教育典范之一。
瑞吉欧教育观的理念和实践对我国的学前教育有着启示作用。
一、尊重儿童个体差异，重视每个孩子的成长瑞吉欧教育观注重尊重儿童的个性和差异，充分认识到每个孩子都是独特的个体，拥有自己的兴趣、需求和潜能。
在学前教育中，我们也应该重视孩子的个体差异，不应将所有孩子都按照相同的模式来培养，而是应该根据孩子的个性和特长来设计教育活动，满足他们的发展需求。
只有充分尊重儿童的个体差异，才能真正做到因材施教，培养孩子的个性和创造力。
二、营造有利于探究性学习的环境瑞吉欧教育观注重营造富有探究性和互动性的学习环境，提供各种丰富的材料和资源，鼓励孩子主动探索和创造。
在我国的学前教育中，也应该营造多样化、富有活力的学习环境，让孩子有机会自主选择和使用各种材料，自由地进行观察、探索和尝试。
只有在这样的环境中，孩子才能充分发挥他们的好奇心和求知欲，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
三、重视教师的角色和素养瑞吉欧教育观认为教师是孩子学习的伙伴和引导者，应该关注孩子的需求和兴趣，以教师为中心的传统教育模式不适用于学前教育。
在我国，教师在学前教育中的地位也应该得到重视和尊重，教师不仅需要丰富的专业知识和教育技能，更需要有耐心、爱心和责任心，倾听孩子的心声，满足他们的需求，引导他们健康成长。
四、重视家长的参与和支持瑞吉欧教育观认为家长是孩子成长的重要伙伴，应该和学校共同承担孩子的成长和教育责任。
在我国的学前教育中，也应该重视家长的参与和支持，建立起学校、家庭和社区之间的紧密联系，共同为孩子的成长提供良好的环境和支持。
只有家校合作，才能更好地为孩子的学习和成长创造有利的条件。
论瑞吉欧方案教学启示
论瑞吉欧方案教学启示分析瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的启示方案教学可以说是瑞吉欧教育的核心部分。
瑞吉欧方案教学在教师关系、人际互动关系、环境平台等方面的特点都值得我们借鉴。
学习瑞吉欧教育要转变教师的角色、提倡协商性课程、鼓励儿童多样的学习方法和表现方式，提升教师行为研究和反思的能力以及充分利用资源等。
一、方案教学的含义儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的、生活中的“课题”(或认识中的问题)进行研究、探讨，在共同研究与探讨中发现知识，理解意义，构建知识。
二、方案教学的课程观1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师的作用放任自流式的教育，要构建教师与儿童一起合作（游戏、工作、对话、思考、发明）成长的课程模式。
2、课程内容要来自于儿童的生活，于此同时，教师要有一定的规则。
三、方案教学的组织与实施1、创造一个学习环境（1）为儿童提供探索和操作的空间和范围。
（2）具有多重选择性2、选择和制定一个适宜的研究方案或主题（来源于儿童的生活即日常生活是取之不尽的课程内容的资源）3、课程的实施（1）师幼对话因为儿童不仅是语言的共同构建者，而且所有已存在于儿童心智和活动中的语言都具有推动其它语言、行为和创造性潜能产生的力量。
（2）家长参与和社区资源的充分利用可以使孩子获得更多的安全感和幸福感，也促使家长去思考儿童的教育问题。
（3）记录不止是教师记录，儿童也要记录。
不仅有利于教师更好地了解儿童、反思自己的行为，还有利于激发儿童的兴趣。
“儿童有一百种语言”倡导儿童运用多种表征进行认知、表达和沟通。
“语言”泛指文字、工作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多种活动形式以及丰富媒介材料，十分强调图像。
四、瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的的启示通过课堂学习及查阅资料我们小组共总结出了以下五点启示：1、幼儿园课程应是师生共同建构的瑞吉欧方案教学强调合作教育，而现阶段我国大多数幼儿园的课程仍是以教师为核心。
瑞吉欧教育体系中的方案教学对我国学前教育课程服务网络构建的启示
道德以及美的敏感度 。 ” 哪 需要 的帮 助。 活动结束 的时候 ， 让 儿童进行交 流和分享经验 ，
课 程 与 教 材
瑞 吉 欧教 育体 系中的方案教 学对我 国 学前教 育课程服务 网络构建 的启 示 术
一 张冬梅 韩妍容 （ 大庆师范 学院教育科学学 院 ）
瑞吉欧 ・ 艾米利 ］ ￣ Ｅ （ Ｒ ｅ ｇ ｇ ｉ ｏ Ｅ ｍｉ ｌ ｉ ａ ） 是意 大利北部的一个小
的主体 。 活动内容 的选择并非 固定 ， 而是从儿童兴趣和需要 出
评选 为“ 全世 界最好 的教育 系统 之一” 。 瑞吉 欧 的幼教特 色包 学是一种“ 弹性计划 ” 这个计 划不是一 成不变 的， 只是提供一 括很 多方 面， 方案教学是其 中的一个 中心环节 ， 不仅体现 了瑞 个框架 ， 教 师根据儿童的经验 形成一个 弹性 目标 。 吉欧的教育理念也是其课 程组织形式 。
镇。 近几十年推 出了一个颇具特色的 、 影 响世界 的幼儿教育体 发 ， 依据儿童的兴趣 和需要适 时调整 活动内容。 活 动设计是非 系——瑞 吉 欧 教 育 体 系 。 瑞 吉 欧 教 育 体 系 由 马 拉 古 兹 预期 的， 需要不断根据 幼儿 的需 要来调整 目标。 瑞 吉欧 的课程 （ １ Ｖ ｌ ａ ｌ ａ ｇ ｕ ｚ ｚ ｉ ） 发起和领导 ， 该体系一经发起便 受到世界各地 的热 是 师生双方共 同建构 的， 教 师通 过对 儿童的观察 。 提 出活动设 切推 崇。 此后 ， 瑞吉 欧成 为欧洲幼教 的变革 中心 。 该 市黛 安娜 计 。 “ 任何学 习行为 的首要 目的， 在于它将来能为我们服务 ， 而
浅谈瑞吉欧学习观及对我国幼儿教育的启示-最新教育文档
浅谈瑞吉欧学习观及对我国幼儿教育的启示-最新教育文档浅谈瑞吉欧学习观及对我国幼儿教育的启示瑞吉欧学习观幼儿教育角色源于意大利北部瑞吉欧?艾米利亚小镇的瑞吉欧教育体系，以其独具特色的教育理念和学校管理方法被世界各地的教育机构和教育工作者所关注。
瑞吉欧教育的成功在于它使教育中的传统与进步、幼儿与教师、游戏与学习、幼儿园与家庭以及社区等本来相互对立的种种关系达到一种和谐状态。
这种和谐关系升华为一种合作精神，并渗透到整个教育活动的各个方面，并使教育活动的开展充满活力并富有创造性。
一、瑞吉欧的学习观（一）儿童有一百种语言用于学习瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹在《儿童的一百种语言》中写道：“孩子，是由一百种组成的，孩子有一百种语言、一百双手、一百个念头，还有一百种思考、游戏和说话的方式。
”瑞吉欧的人们相信孩子，相信孩子有一百种语言，肯定孩子的潜能是无限大的、是充满好奇与探索心的，或者这些都不能用量化的数据、标准来衡量，但他们相信孩子，他们有这种信念。
信念支撑着他们不断和孩子一起学习，一起建构新的知识，一起成长。
今天，他们向全世界证明了孩子确实有一百种语言去理解世界，去理解周围的事物，并且可以说出我们从没发现的儿童视角的“新理论”。
一切是那样的难以置信却又实实在在地发生着，儿童表现自己对世界的认识确实是多种多样的，儿童确实有一百种语言用于建构知识，用于学习。
[1]（二）幼儿在一个充满关系的环境中学习瑞吉欧的教育者并不把学习看作是某种发生在儿童头脑内部的简单的接受知识的孤立行为，而是把学习看作是合作与交流的行为，儿童学习的发生是通过将自己置于与周围世界的关系中发生的。
儿童和教师、同伴、家长、教育管理者、社区人员及周围事物等等共同建构自己的知识，改变自己。
教师、家长既是合作者又是交流者，还是与儿童一起的共同学习者。
儿童学习的内容并不是一成不变的，课程也没有固定的形式和内容，而是师生共建课程并在活动的进程中不断地变换和改进。
瑞吉欧教育体系：幼儿园课程创新启示录
瑞吉欧教育体系：幼儿园课程创新启示录瑞吉欧教育体系：幼儿园课程创新启示录在当今教育领域，瑞吉欧教育体系备受瞩目，其独特的幼儿园课程创新备受赞誉，为其他教育体系带来了很多启示。
在这篇文章中，我们将深入探讨瑞吉欧教育体系的幼儿园课程创新，以及这些创新对教育的影响和启示。
一、注重个性化发展在瑞吉欧教育体系中，幼儿园课程注重每个孩子的个性化发展。
他们通过小班教学、个性化辅导等方式，充分了解每个孩子的特点和需求，量身定制教育计划，帮助孩子充分发展潜能。
这种注重个性化发展的做法给其他教育体系带来了启示，即教育不应该是“一刀切”，而是要充分尊重和关注每个孩子的个体差异，为其提供贴心的教育服务。
二、全面培养能力瑞吉欧教育体系的幼儿园课程注重全面培养孩子的能力，包括认知、情感、社交、体能等各个方面。
他们通过丰富多样的课程设计和活动安排，帮助孩子在各个层面上得到发展，而非单一侧重某一方面。
这种全面培养能力的做法给其他教育体系带来了启示，即教育应该注重学生的全面发展，而非片面追求知识成绩。
三、跨学科融合瑞吉欧教育体系的幼儿园课程注重跨学科融合，将不同学科的知识和技能有机结合，让孩子在学习中感受到知识的交叉与联系。
这种跨学科融合的做法给其他教育体系带来了启示，即教育应该打破学科的界限，让学生在学习中能够形成系统性的认识，而非只是零散的知识点。
总结回顾通过瑞吉欧教育体系的幼儿园课程创新，我们看到了一种注重个性化发展、全面培养能力和跨学科融合的教育理念。
这些创新给其他教育体系带来了很多启示，让我们意识到教育应该是多样化的、个性化的，注重培养学生的全面能力和跨学科综合素养。
从我的观点和理解来看，瑞吉欧教育体系的幼儿园课程创新是非常有价值和有意义的，它提供了一种崭新的教育理念和实践模式，对于我们改进现有的教育体系有着重要的参考价值。
希望我们能够在借鉴瑞吉欧教育体系的经验和启示的基础上，不断完善和创新教育理念和实践，为孩子们提供更优质、更有意义的教育服务。
瑞吉欧方案教学对幼儿教师教学的启示.docx.pdf
一、方案教学的基本过程及特点一方案教学的基本过程主要参与者是儿童，主体是儿童，所以活动主题的选择必须是充分考虑儿童的兴趣。
第二是教师具备与主题相关的知识和经验。
在主题活动中，教师的角色是引导者，同时也是平等身份的参与者，只有教师具备相应的知识储备，在活动过程中教师才可以更多地看到儿童所遇到的问题，并且根据问题的反映提供相应的解决问题的方法。
第三是活动主题必须是值得幼儿花费时间和精力，值得花费学校资源的。
其次是方案活动的阶段。
这个阶段分为三步进行，第一步是方案活动的起始阶段。
在这一阶段中教师鼓励幼儿运用表征和表达的方式如戏剧表演、绘画汇报他们的经历等，写一些关于他们的东西，从而来共享他们自己与主题相关的经历和回忆，唤醒他们与该主题相关的知识。
第二步是方案活动的发展阶段。
这一阶段的重点在于获得信息，获得信息的手段可以是多样化的，可以使直接的考察，也可以是间接性的获得。
但是无论是通过何种手段获得，都必须是在真实的世界的经历中获得的。
教师也能将幼儿所获得的信息保存起来，也可以展示出来。
在这两个阶段中，由于幼儿频繁的认识和回顾活动的进展，会很大程度上激发幼儿的兴趣。
最后一步就是方案活动的总结阶段。
这个阶段主要是在教师的引导下，幼儿总结和反思学到了什么，3到4岁的幼儿一般反思和总结的方式就是通过在与方案活动相关的搭建物中进行戏剧表演来完成，而对于年龄较大的孩子，教师一般会在他们的兴趣减退之前，引导儿童讨论并计划如何来分享他们方案活动的经验，如何和他人共同学习。
二方案教学的特点首先是教师角色的多样性，通常我们把教师的角色定位成权威者。
而在瑞吉欧方案教学里，重新把教师的角色进行了定位。
体现了教师角色多样化的特点，同时我们可以通过方案教学里给教师角色的定位解读出瑞吉欧的儿童观。
在选择活动主题的时候，教师通过引导帮助幼儿回顾自己对该主题的当前理解。
教师所扮演的角色是时机分配者和资源提供者。
在活动的过程中，教师是平等的参与者在教学评价阶段中，教师充当的是倾听者，幼儿在主题活动的总结过程中，是以戏剧表演或者分享的方式来呈现自己的活动成果和所学到的知识，当幼儿在分享的时候，教师充当的就是倾听者的角色，并且鼓励他们勇敢的展示出自己的成果，相信儿童的潜力，给予儿童尝试的机会，要耐心等待儿童奇迹的发生。
浅谈瑞吉欧学习观及对我国幼儿教育的启示
浅谈瑞吉欧学习观及对我国幼儿教育的启示前言瑞吉欧学习观是指以意大利教育家马利亚·蒙特梭利为代表的一种教育理论和教育实践方法。
此方法强调自主学习、自由探索和以儿童为中心的教育模式，影响了世界多个国家的教育事业。
本文旨在以瑞吉欧学习观为切入点，探讨其对我国幼儿教育的启示。
瑞吉欧学习观的核心理念儿童是学习的主体马利亚·蒙特梭利认为，儿童应该是学习过程的主体，学习目标应该围绕着儿童的需求和兴趣展开，而不是强迫儿童去学习那些他们不感兴趣的内容。
同时，应该给予儿童自由、独立和创造的空间，培养他们的学习积极性和自主性。
学习应该具有意义瑞吉欧学习观认为，学习应该是有意义的，它应该与生活、工作和社会经验有关联。
因此，在学习过程中，教育者应该为儿童提供多种多样的材料和活动，并且把课程融入到儿童的实际生活当中。
学习应该具有自由性自由是瑞吉欧学习观的核心观念，学习应该是自由的。
学习时，教育者应该给予儿童自由、独立和探索的空间，培养他们的学习积极性和自主性。
学习应该具有创造力学习不应该是死板的机械学习，而应该是富有创造力的活动。
在瑞吉欧学习观中，教育者应该提供多种多样的材料和活动，以便儿童可以在学习中进行创造性的探索和发现。
瑞吉欧学习观对我国幼儿教育的启示培养幼儿的自主能力我国目前的幼儿教育主要以教师为中心，幼儿缺乏自主性和创造性。
在瑞吉欧学习观中，儿童是学习过程的主体，应该具有自由、独立和创造力。
因此，我国幼儿教育应该注重培养幼儿的自主能力，让幼儿在学习中得到自由和独立的空间和机会。
培养幼儿的兴趣和动机在瑞吉欧学习观中，学习应该是有意义的，与生活、工作和社会经验有关联。
因此，在我国的幼儿教育中，应该注重培养幼儿的兴趣和动机，通过与实际生活相结合的方式，让幼儿在学习中感到兴趣和乐趣。
开放式教育环境瑞吉欧学习观强调学习应该具有自由和创造力。
为了实现这一点，教育者应该在学习环境中为儿童提供多种多样的材料和活动。
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瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示
、瑞吉欧方案教学概述
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯?马拉古奇和当地的幼教工作者一起致力兴办并发展
了该地的学前教育事业。
数十年的艰苦创业，使得意大利在闻名遐迩的蒙台梭利之后，又形成了自己独特的瑞吉欧幼儿教育体系。
其中最著名的就是瑞吉欧方案教学。
瑞吉欧的方案教学可以分为三个阶段：活动的发起及准备阶段。
产生主题并制作主题网是这一阶段的主要任务。
教师根据幼儿的兴趣、讨论话题以及身边的资源确定主题。
活动的进行与发展阶段。
这一阶段的主要任务就是让幼儿在活动中愉悦地获得新的直接经验。
活动的高潮与评估阶段。
这一阶段的主要任务是对前期的工作进行整理、总结以及反思。
二、瑞吉欧方案教学的主要特点
一）生成性的课程
瑞吉欧方案教学是一种弹性课程，具有很大的灵活性、动态性、开放性和创造性。
正如马拉古奇说的“我们确实没有什么计划和课程。
与幼儿在一起，三分之一是能够确定的，三分之二是不断变化着的不可预测的或新的事物。
”瑞吉欧方案教学没有具体规定的教学课程内容，更没有固定的所谓的“教材”或提前设
计好了的“教学活动方案”，它是一种计划与随机相结合的生成性的课程, （二）以幼儿为中心，鼓励幼儿自主探索
瑞吉欧方案教学的最终目的是促进幼儿的全面发展。
在瑞吉欧人看来，幼儿与成人一样，他们同样是这个社会的参与者与创造者。
所以在活动过程中，它以幼儿为中心，给予每个幼儿足够的自由时间和探索时间。
教师则主要观察幼儿的状态，激发他们主动学习的欲望与动机，鼓励幼儿自主探索。
（三）师幼共同构建课程
瑞吉欧的方案课程就是将幼儿的积极主动的建构置于教学
的课程设计中，明确了幼儿是课程构建的一分子。
所以说要树立幼儿也是课程开发者的观念，师生一道共同构建。
幼儿和教师是通力合作的关系，两者共同决议。
这种师幼共同构建课程的教育理念既考虑到了幼儿的兴趣和需要，也使教师被动的教变为孩子主动的学，不仅有利于幼儿的求知和操作需要，而且注重了教师的支持和指导。
（四）注重经验的分享
瑞吉欧方案教学认为活动中幼儿发展要建立在一定的经验之上，没有一定的经验，幼儿很难完成灵活开放的方案活动。
所以瑞吉欧人很重视和幼儿分享经验。
家长通过各种方式了解幼儿的学习状态，然后可以有针对性的向幼儿分享他们在日常中的经验帮助幼儿学习。
另一方面教师在活动过程中积极调动幼儿的已
有经验，引导幼儿并与幼儿一起探索和解决问题，从而获得新的知识经验。
（五）重视合作的环境平台
合作是瑞吉欧方案教学中最重要的原则。
他们所提倡的幼儿教育是幼儿、教师、家长三位一体。
学校里教师注重幼儿的自主性，但绝不是让幼儿孤立的去探索问题、解决问题。
瑞吉欧人认为教师是幼儿的合作者，同时还是纪录者。
幼儿的学习不是他们独立凭空完成的，而是在日常生活中与家长、教师以及同伴的相互作用中共同进行的。
三、瑞吉欧方案教学对我国学前教育课程的启示
瑞吉欧作为现代学前教育课程模式中的璀璨的一颗明星，无疑有很多值得我们借鉴。
（一）根据幼儿的兴趣和需要选择活动主题
在我国，很多教师认为幼儿不懂事，无纪律，在活动中往往制定了一系列固定的模式和教材，将他们眼中幼儿需要知道的知
识硬塞给幼儿。
这是非常不利于幼儿的想象力和长远发展的。
方
案教学告诉我们，幼儿的兴趣点和需要是他学习发展的动力。
在
活动中，教师要在幼儿的兴趣点上加以引导，分享教师们的经验, 让幼儿自由的发展。
（二）教师要适时地转变角色，在正确的时机介入
我国学前教育中教师大多处于主导的地位。
然而瑞吉欧方案教学给了我们不一样的视角，教师的角色是可以多样的。
在活动
的不同阶段，教师扮演的角色不同，可有所侧重，重要的是要根
察，判断自己是否应该介入或如何引导的教育方式根据多方研究 更加有利于幼儿发展。
（三）提倡师幼“协商式”课程
瑞吉欧方案教学告诉我们教师和幼儿应该是平等民主的关
系。
这就要求我们应该将这种“协商式”的民主贯穿教学活动的 始终。
如在选择活动材料和内容时，不能是教师独裁决定，也不 能是完全地听从幼儿的要求， 而应该综合教师和幼儿， 甚至父母 等多方面的协商讨论，共同构建课程活动。
（四）注重家园、社会资源的“合作”
观念是不对的。
现实中幼儿教育不只限于幼儿与教师之间, 社区、社会都担有一定的教育责任。
在活动设计上可以考虑幼儿 园与家园社
区的沟通互动，充分吸收包括幼儿、父母、社区、社 会在内的多方面的意见，提高幼儿管理决策的科学化和社会化。
（五）创设支持性的教育环境
健康、丰富的教育环境对幼儿有着不可或缺的重要意义。
如 六一幼儿节时用塑料做的五颜六色的花盆，教师将他们挂在教室
里，孩子们不仅可以随时的欣赏、评论等，而且也为他们的活动
增添一丝乐趣。
在瑞吉欧的教育工作者看来， 环境是每个班除两 位教师之外的“第三位教师”， 幼儿的认知、情感和社会化的发 展都离不开与环境的相互作用O 据幼儿的需要和兴趣点进行调整。
当然，教师角色的调整需要在
适当的时机，马拉古奇就曾说过: “站在旁边等一会，留出学习
的空间，仔细观察幼儿在做什么, 然后，假如你也能透彻了解,
你的教法也许与以前有很大不同。
”这种以旁观者的角度进入观 在我国，说到幼儿教育想到的便是教师对幼儿的教育,
这种
家长、
总之，以上就是笔者对瑞吉欧方案教学上的一些浅薄认识。
笔者希望在学习过程中，不是照搬照抄，而是能够结合我国的国情，继承我国优秀的传统教育观念，同时推陈出新，形成有我国特色的学前教育理论，从而促进我国学前教育学走向世界。