高职“两课”教学改革的困境及对策分析
高职语文教学面临的困境及改革路径
高职语文教学面临的困境及改革路径随着我国经济发展和社会进步，高职教育作为培养应用型和技能型人才的重要途径，受到了越来越多的关注和重视。
高职语文教学作为高职教育中不可或缺的一部分，也日益受到了关注。
与普通高中的语文教学相比，高职语文教学面临着一些特殊的困境，需要进行深化改革，以适应高职教育的特点和需求。
1. 学生基础差异大。
相比于普通高中，高职学生的入学基础普遍较差，有的学生甚至存在严重的语文基础薄弱问题，这给语文教学带来了很大的挑战。
2. 课程设置缺乏灵活性。
目前高职语文教学的课程设置多为固化的模式，没有太多的变通余地，不够适应学生的实际需求和兴趣特点。
3. 教学内容和方法陈旧化。
传统的语文教学内容和方法滞后于时代发展的需要，不能满足学生的综合素质培养的需求。
4. 教学资源不足。
相比于普通高中，高职学校的语文教学资源相对不足，教师队伍不够完善，教学设施和教学用具的配备不够充足。
5. 教学目标不够清晰。
目前高职语文教学的目标设置不够清晰，普遍存在着过于注重知识传授和考试成绩，而忽视了实际应用能力和综合素质的培养。
二、改革路径1. 注重学生基础的扎实和提升。
针对高职学生普遍的基础薄弱问题，需要加强对学生的基础知识的扎实和提升，可以在入学前进行一些预科教育，或者在开学初进行一些基础知识的突破性讲解，帮助学生打好基础。
2. 设置能够激发学生兴趣的课程。
高职语文教学的课程设置应该更加注重灵活性和多样性，融入一些符合学生兴趣的内容，比如与实际应用相关的专题探究或者与时事相关的文章解读等，从而激发学生对语文学习的兴趣。
3. 更新教学内容和方法。
针对传统语文教学内容和方法的陈旧化问题，应该加强教材的更新和教学方法的创新，融入一些新的教学理念和方法，比如多媒体教学、互动式教学或者项目式学习等，使教学内容和方法更加贴近学生的需求和时代的发展。
4. 加强教学资源的建设。
高职语文教学需要更多的教学资源的支持，包括教师队伍的培养和建设、教学设施的完善和教学用具的配备等，从而为语文教学提供更好的保障。
高职语文教学面临的困境及改革路径
高职语文教学面临的困境及改革路径一、高职语文教学面临的困境1. 教学内容和形式滞后由于我国高职语文教学长期囿于传统教学模式，教学内容和形式相对滞后，无法适应当今社会的发展和变化。
学生们在学习语文方面常常感到枯燥乏味，缺乏对语文的兴趣和热情，导致学习效果不佳。
2. 教师队伍建设不足高职语文教学的另一个困境在于教师队伍建设不足。
一方面，部分高职语文教师学历和教学水平较低，无法满足学生对语文教学的需求；缺乏一支高素质的教师队伍，也给高职语文教学带来了一定的挑战。
3. 职业能力培养不够高职语文教学在职业能力培养方面存在一定的不足。
现实生活中，我们经常会发现一些高职毕业生在语文表达能力和文化素养方面存在明显的不足，这与高职语文教学的问题密不可分。
4. 教学评价和考核体系不合理高职语文教学的教学评价和考核体系多年来一直存在着不合理的问题。
目前大部分高职院校仍然采用传统的考试和评价方式，导致学生对语文学习缺乏积极性和主动性，只是为了应付考试而学习，这与培养学生综合语文素养的目标不符。
二、改革路径1. 更新教学内容和形式高职语文教学需要与时俱进，更新教学内容和形式。
可以引入一些应用性强、贴近生活的语文教学内容，如新闻素材、实用文本等，激发学生的学习兴趣。
采用多种教学方法，如案例教学、问题导向教学等，丰富教学形式，提高教学效果。
2. 提升教师队伍素质高职语文教师队伍建设需要进一步提升。
在选拔和培养教师方面，应该注重教师的学历和专业水平，同时加强教师的思想政治教育，提高教师的教育理念和教学水平。
3. 加强职业能力培养高职语文教学需要更加注重职业能力培养。
在语文教学中，可以结合学科特点和学生需求，注重培养学生的实际语言运用能力、文化素养和创新思维能力，使学生在实际工作中能够更好地运用所学的语文知识。
4. 改革教学评价和考核体系高职语文教学的教学评价和考核体系需要进行合理的改革。
可以采用多元化的评价方式，如作业评价、课堂表现评价、项目作业评价等，多角度全方位地评价学生的语文学习情况，激发学生的学习兴趣和主动性。
高职语文教学中面临的困境及改革方案
高职语文教学中面临的困境及改革方案高职语文教学是培养高素质技术人才的重要任务之一，但在高职教育中语文教学存在很多困境，影响了学生语文素养的提升和综合素质的全面发展。
本文将从教学内容、教学方法、教学质量等方面探讨高职语文教学的困境，并提出改革方案，以期为高职语文教学的改进提供参考。
困境一：教学内容的单一化当前高职语文教学中存在着教学内容的单一化问题，主要表现为教材内容过于刻板、题材单一、缺乏与实际结合的考场和应用性，难以激发学生学习热情和兴趣，故而产生了身心不适感，从而导致学习效果的不佳。
改革方案：（1）加强学科交叉，开展与本专业相关的语文教学，增强学习语文的吸引力和实际意义；（2）增加多元化的语文阅读材料，包括历史人物籍贯、教育、基层组织对社会影响等，以及行业相关领域、行业文献等，使学生在阅读中感受语文的实用性和应用性；（3）提高教材性价比，完善教材内容，将知识点与实际应用相结合，引导学生逐步理解语文与技术应用的关系，掌握运用和解决问题的能力。
传统的高职语文教学以讲解为主，在教学过程中忽略了学生思考、讨论、探究和交流的作用，使得学生缺乏读、写、说、听全面发展的机会，难以进行实践操作和思维训练，形成了"死读书"的学习模式。
改革方案：（1）运用多种教学方式，如小组讨论、项目研究、实践操作、电子化学习、多媒体课件等，充分激发学生的学习兴趣和创造力；（2）开展高层次语文扩展活动，如模拟联合国、辩论赛、语文文化大赛等，为学习提供更多的挑战和实践操作机会；（3）建立“创新实验室”，提供技术创新和探究平台，为学生提供多样化的学习资源和实践操作基础。
困境三：教学质量的参差不齐在高职语文教学中，教师素质、教学资源和学生学习态度都存在严重的不平衡，造成了不同水平的教学质量，学生的综合素质也存在差异性。
改革方案：（1）提高教师教育教学素质，加强语文教育底蕴和行业背景的学习，让教师积极服务于学生发展；（2）建立完善的教学资源体系，包括教学设备、教辅材料、学生实践实验室等，满足学生多样化的学习需求；（3）加强学生自我管理和监督，培养良好的学习习惯和态度，实现学生自主发展和成长。
高职教育教学改革的现实困境与实现路径
高职教育教学改革的现实困境与实现路径高职教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，对于培养高素质技能人才起着基础性和骨干性的作用。
在当前高职教育教学中存在着一些现实困境，如过于重视理论知识、忽视实践能力培养、教学内容与市场需求不匹配等问题。
如何克服这些困境，实现高职教育教学改革，成为当前亟待解决的问题。
高职教育中存在的现实困境之一是过于重视理论知识。
在高职教育教学过程中，往往倾向于将更多的时间和精力投入到理论课程的讲解上，而忽视了实践能力的培养。
这导致了学生缺乏实际操作能力，无法适应工作需求。
高职教育改革的一条实现路径就是通过调整课程设置，加大实践环节的比重。
可以通过增设实训课程、实习实训等方式，提升学生的实践能力，使其能够更好地适应实际工作中的需求。
高职教育教学内容与市场需求不匹配也是一个严重的现实困境。
当前许多高职教育学校的教学内容大都是由教师自主决定的，与市场需求相去甚远。
要实现高职教育教学改革，需要建立与市场需求紧密结合的教学内容体系。
可以通过与企业合作、行业培训等方式，了解市场对人才的需求，调整教学内容，使其更符合市场需求，提升学生的就业竞争力。
高职教育教学改革还面临着教师队伍建设不足的问题。
当前高职教育教师的整体素质和专业能力普遍较低，无法满足高质量的教学需求。
要实现高职教育教学改革，需要加强教师队伍建设。
可以通过加大教师培训力度，提升教师专业能力；加强教师多元化发展，提高教师教学水平；鼓励优秀企业人员、行业专家等加入高职教育教师队伍，提升教师的实践经验和行业背景。
高职教育教学改革还需要加大教育资源的投入。
当前高职教育教学资源相对匮乏，无法满足教学需求。
要实现高职教育教学改革，需要加大对教育资源的投入。
可以通过增加教师数量、改善教学设施、提供教学资料和实训设备等方式，提升教学质量。
要实现高职教育教学改革，需要解决过于重视理论知识、教学内容与市场需求不匹配、教师队伍建设不足和教育资源不足等现实困境。
职业教育教学方法改革面临的问题与对策分析
职业教育教学方法改革面临的问题与对策分析【摘要】本文主要探讨了职业教育教学方法改革面临的问题以及对策分析。
在职业教育中，教学方式单一、缺乏与市场需求接轨的教学内容、教师整体素质有待提高等问题是亟待解决的。
为应对这些挑战，我们可以引入多元化教学方法、加强与行业对接、注重实用性教学内容，并加强教师培训，提高教师素质。
这些对策的实施，将有利于促进职业教育的发展与进步。
通过本文的研究，我们希望能够更好地认识到职业教育教学方法改革的紧迫性和重要性，展望未来职业教育教学方法改革的发展方向，为提高职业教育质量和教学效果做出积极的贡献。
【关键词】职业教育、教学方法改革、问题、对策、多元化教学、市场需求、教师素质、培训、实用性、工业对接、未来发展、重要性、教学内容1. 引言1.1 研究背景职业教育在我国近年来得到了越来越多的重视和发展，作为培养技术技能人才的重要途径，职业教育在促进国民经济发展、推动产业升级和实现人才培养目标等方面发挥着重要作用。
随着社会经济的快速发展和技术的日新月异，传统的职业教育教学方法已经不能满足现代社会的需要，面临着诸多问题和挑战。
传统的职业教育教学方法往往存在单一性，过于注重理论知识的灌输，忽视了实际操作能力的培养。
学生在实际工作中往往面临着知识与实践脱节的问题，影响了他们的职业发展。
现今职业教育教学内容与市场需求之间的脱节也是一个比较严重的问题。
一些学校的教学内容滞后于市场需求，难以满足企业用人的实际需求，导致学生在就业过程中遇到困难。
教师整体素质的不足也是当前职业教育领域面临的一个重要问题。
一些教师缺乏实践经验和最新行业动态的了解，难以有效指导学生应对工作场景中的挑战。
对职业教育教学方法进行改革势在必行，以适应现代社会的需求，提升学生的职业素养和就业竞争力。
即是要探讨当前职业教育教学方法改革面临的问题及对策，为职业教育教学方法的进一步优化提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨当前职业教育教学方法改革面临的问题，并提出可行的对策，以推动职业教育教学质量的提升。
地方高校两课教学困境及化解路径
地方高校两课教学困境及化解路径随着经济社会的发展，中国的高校教育也在逐步完善与发展。
但是，在地方高校的两课（思想政治理论课和体育课）教学方面，仍然存在困境和问题。
本文将从如下两个方面来探讨地方高校两课教学的困境和化解路径。
一、地方高校两课教学困境1.思想政治理论课教学困境首先，思想政治理论课的课程内容相对陈旧，缺乏针对性和实际性，难以引起学生的兴趣和关注。
此外，思想政治理论课在课程设置和教学方法上也存在问题，一些地方高校依然采取传统的授课方式，注重孤立教学，缺乏实践性和系统性，难以培养学生的思想政治素养。
其次，地方高校的思想政治理论课教学人才短缺，选派教师存在问题。
一些地方高校的教师不具备专业专长和教学能力，难以培养学生的思想政治素养。
同时，思想政治理论课教学存在政治化倾向，教师教学内容存在政治偏差，难以真正达到思想政治教育的目的。
2. 体育课教学困境体育课的教学困境同样存在问题。
地方高校的体育课程缺乏针对性和实践性，教学内容单一，难以满足学生的多元化需求。
此外，体育课也存在着师资力量不足的问题，一些地方高校的教师教学能力不强，难以满足学生的需求，影响了教学质量和效果。
二、地方高校两课教学的化解路径1. 改革课程内容和教学方法针对地方高校两课教学困境，应该加强课程设置和教学方法改革。
针对思政课的问题，应该改革课程内容，增加实践性和针对性。
同时，也应该提高教师的政治素养和教学能力，配备相关的教学设施和教学材料，注重与社会实际情况相结合，培养学生的思想政治素养。
针对体育课的问题，应该增加教学内容的多元性和实践性，提高教师的教学能力和素养。
2. 发展优秀教师和教学管理团队地方高校应该加强教师培养和管理，引进和培养高水平、优质的教学人员和教学管理团队，提高教师教学质量和效果。
同时，也应该制定相应的激励政策，提高教师的工资待遇和职业发展空间，促进教师教育教学创新，提高教学质量和效果。
3. 建立多元化的教学体系地方高校应该建立多元化的教学体系，充分调动学生的积极性，加强教育教学质量。
高职语文教学中面临的困境及改革方案
高职语文教学中面临的困境及改革方案高职语文教学一直是一个备受关注的问题。
随着高职教育的不断发展，语文教学中也面临着一些困境。
本文将从学生素质下降、教学内容陈旧、教育技术不足等方面进行分析，提出改革方案，以期为高职语文教学带来新的突破。
一、学生素质下降高职教育的学生主要来自中专或者职业学校，相比于普通高中，他们的语文素养普遍较低。
这对高职语文教学提出了挑战，因为传统的语文教学更多是以高中生为对象设计的，而高职学生普遍在语文基础上存在较大的差距。
改革方案：针对高职学生的实际情况，可以从以下几个方面进行改革。
1.个性化教学：根据学生的实际水平和需求，对每个学生进行个性化的教学。
通过量身定制的教学计划和教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2.差异化教学：针对学生的差异化特点，采用对比教学法、启发式教学法、问题式教学法等多种教学方法，培养学生的思维能力和创新意识，提高语文学习效果。
3.实践教学：引导学生通过实际操作，提高语文运用能力。
通过实践教学，激发学生的实际学习兴趣，促进语文知识的内化和应用。
二、教学内容陈旧高职语文教学内容与时代的发展不相适应，教材内容陈旧，教学方法陈旧，难以引起学生的兴趣。
语文教学应该与社会发展相适应，使之更具实效性和针对性。
1.更新教材：更新教材内容，融入当代社会文化和教育理念，使其与时代发展相适应。
教材内容应该具有一定的前瞻性，引导学生对未来社会和文化发展趋势有所了解。
2.多媒体辅助教学：借助现代多媒体技术，运用图片、视频、动画等形式，使语文教学更加生动形象。
通过多媒体辅助教学，提高学生的兴趣和学习效果。
3.跨学科融合：将语文教学与其他学科进行融合，创设跨学科教学场景，使语文学习更加丰富多彩。
通过跨学科融合，提高学生的学科综合能力和创新能力。
三、教育技术不足高职语文教学中，教育技术的运用还比较薄弱。
教师普遍缺乏现代教育技术应用的能力，导致教学效果不佳，学生学习兴趣不高。
对高职院校“两课”现状及改革的几点思考
对高职院校“两课”现状及改革的几点思考高职院校是我国教育体系中重要的一部分，其培养了大量的专业人才，为社会经济发展做出了重要贡献。
对高职院校“两课”（思想政治理论课和职业道德修养课）的现状及改革也是一个亟待解决的问题。
本文将从几个方面对高职院校“两课”现状及改革进行思考。
从现状来看，高职院校的“两课”教育存在一些问题。
一方面，学生对“两课”的重视程度不高，普遍存在对这两门课程的认为无关紧要的观念。
他们认为，重要的是专业知识的学习和技能的掌握，而这两门课程并不会对他们的职业发展产生直接的帮助。
一些学校对“两课”教育的投入并不足，课程设置不够科学合理，教学内容不够丰富多样。
这些问题导致学生对“两课”教育的兴趣不足，课程教学效果不佳。
高职院校“两课”教育的改革势在必行。
针对上述问题，我们应该从多个方面进行改革。
应当加强学生对“两课”教育的认识和重视。
学校、教师和家长都应当共同努力，让学生明白“两课”对自身发展的重要性，激发他们的学习兴趣。
应当改进“两课”教育的内容和方式。
教学内容要与学生的现实生活和职业发展密切相关，注重培养学生的思想品德和职业道德修养。
教学方式要多样化，注重培养学生的主体意识和创新能力。
应当提高对“两课”教育的投入。
学校应当增加“两课”教学的经费投入，提高教师队伍的素质和教学水平，为学生提供更好的学习条件和环境。
高职院校“两课”教育的改革需要多方合作。
学校、政府、企业和社会应当共同努力，形成合力推动“两课”教育的改革。
学校应当根据自身实际情况，制定科学合理的“两课”教育改革方案，同时政府应当加大对高职院校“两课”教育的扶持力度，提供政策和资金上的支持。
企业和社会则应当积极参与“两课”教育，提供实习机会和相关资源，促进学校、企业和社会的有机结合，为学生的“两课”教育提供更多的实践场景和机会。
高职院校“两课”教育的改革需要持续深化。
教育改革是一个复杂系统工程，不可能一蹴而就，需要长期坚持不懈地进行。
高职语文教学面临的困境及改革路径
高职语文教学面临的困境及改革路径高职语文教育是培养应用型人才的重要环节，但当前存在一些困境。
一是学生学习动力不足，对语文课程缺少兴趣，缺乏对于语言文字情感认同；二是教材、教学内容与实际需求脱节，不能满足学生职场需求；三是教师教学理念、方法过于传统，不能适应大数据、人工智能时代的要求。
针对上述困境，高职语文教学改革应该走以下几个路径：一、强化实践运用高职教育是应用型人才的培养，语文教育必须紧贴职业需要。
教材、教学内容应当和学生的专业紧密结合，注重实践应用能力及其所需的基本语言能力的培养，将课堂知识与实际工作结合，学以致用。
二、增强语言情感认同传统以考试为导向的高中语文教育，使得高职学生在进入大学后可能对语文产生浓厚不良情感，甚至是不适。
因此，在新的高职语文教学中，必须强化对语文情感认同。
教师应该注重在语文教学中树立实际的职业意识和情感认同，增强学生对于语文课程的兴趣和工作投入度。
三、多样化教学方法在高职语文教学中，教师应采用多样化的教学方法。
例如利用多媒体资源，呈现出自然、真实的语言与文化环境，提高学生的语感和语言表达能力；采用案例式、问题式等启发式教学，增强学生思维的积极性；采用老师与学生交流、同学之间互动等措施，促进交流与沟通。
同时，教师应该注重以学生为中心的教学方法，同学们互相讨论智慧分享，自主实践探索。
四、强化人文素质培养高职学生需要软实力培养，语文教育必须注重人文素质的培养，例如修养、文化意义、审美感知等。
此外，教师应该引导并帮助学生借鉴中外文学作品和灵感，提升终身学习的意识和素养。
总之，高职语文教学必须重塑其内涵与形式，与市场需求剪连，并赋予更多实践性和生动性。
同时，我们也期待高职教育相关部门的重视，为语文课程改革提供更多的政策支持。
对高职院校“两课”现状及改革的几点思考
对高职院校“两课”现状及改革的几点思考高职院校作为我国教育体系中的重要组成部分，对于培养技术技能人才和应用型人才具有重要意义。
而高职院校的“两课”教育一直是关注的焦点。
在对高职院校“两课”现状及改革的几点思考，需要从高职院校的特点和教育需求出发，促进学校教育教学质量的提高，培养更多的实用型技术技能人才，为国家经济社会发展做出更大的贡献。
高职院校“两课”教育的现状是不容忽视的。
传统的“两课”教育主要包括思想政治理论课和职业技能培训课程。
这些课程在学生的思想引领和职业能力培养上具有重要意义。
在实践中，一些高职院校的“两课”教育存在一些问题，比如教学内容落后，课程设置不合理，师资力量不足，学生参与度不高等。
这些问题严重影响了高职院校“两课”教育的效果和质量，也不利于学生的全面发展和综合素质提升。
高职院校“两课”教育需要进行改革和创新。
针对“两课”教育的现状问题，高职院校需要进行改革和创新，探索符合学校特点和学生需求的教育教学模式。
在思想政治理论课方面，可以注重实践教育和现实问题教学，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和创新精神。
在职业技能培训课程方面，可以加强课程设置和实践教学，完善师资队伍，开展产学研合作，推动教学内容与行业需求的对接，培养学生的实践能力和专业素养。
高职院校“两课”教育需要与社会需求相对接。
高职院校的“两课”教育要与社会需求相对接，切实解决用人单位对技术技能人才的需求，让学生的学习与实际岗位要求相结合。
高职院校可以与用人单位开展深度合作，根据用人单位的实际需求开设相关课程，引入行业专家参与教学，提高学生的职业素养和就业竞争力。
高职院校还可以开展学生实习实训基地建设，为学生提供更多的实践机会和更广阔的就业空间。
高职院校“两课”教育需要引入新技术手段和教学方法。
随着信息技术的发展和教育教学模式的不断更新，高职院校可引入新技术手段和教学方法，优化“两课”教育资源，提升教学效果。
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中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .36C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d科教研究“两课”作为国家教育部规定的各级各类大学共有的必修课,是我国高职院校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵线,其教学的主要任务是对大学生进行马克思主义基本理论、基本观点的教育,帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观,进一步坚定对社会主义的信念,为现代化建设事业培养德才兼备的高素质人才。
近年来,针对“两课”教学效果较差的现象,各高职院校围绕提高教学质量不断推进“两课”教学改革,初步形成了共识,如加强“两课”教师队伍建设、采用现代化的教学手段、改进“两课”教学方式、改革“两课”教学内容、加强“两课”实践性教学、教学要针对学生思想实际等等。
但几年来,“两课”教学改革进度缓慢,教学的效果并没有得到根本性的转变,“两课”教学改革似乎陷入了困境。
1当前“两课”教学改革面临的困境1.1学校不重视,导致“两课”教学改革力不从心(1)“两课”教学得不到学校领导的应有重视。
对于“两课”教学的重要性,各类高职院校领导都有一定程度的认识,但在实际操作过程中,普遍存在说起来重要,做起来次要的状况。
(2)为适应人才市场的需求,不断加强学生的职业技能教育已成为必然趋势,各类高职院校纷纷加大专业建设与课程建设力度,加大实践性环节,不断缩减基础理论课时,在这种大背景下,对“两课”教学改革的投入相对不足。
(3)近年来,高职院校年年扩招,为不占用太多资源,“两课”教学往往以大班课的形式开设,“两课”教师与学生比例偏高,在这种情况下,“两课”教师要提高教学质量,提高教学效果,针对学生思想实际就显得力不从心。
1.2社会文化多元化,直接影响“两课”教学效果(1)对外开放及市场经济的发展,给我们带来了效率、竞争、信用等意识外,也带来了多元的文化及生活方式、价值观念,特别是实用主义价值观对学生产生了深刻的影响,学政治没用已成为影响学生“两课”学习兴趣的重要原因。
(2)随着社会信息化的推进,网络已成为现代大学生了解社会的重要窗口,但目前对网络管理的滞后性,带来的网络垃圾、各类虚假信息、歪理邪说以及对负面的社会现象宣传、不同的观念形态,都会给“两课”教学效果带来冲击。
2“两课”教学改革的几点对策社会中存在的种种负面因素是短时间内不可能得到根本改善,而高职院校内部资源的相对紧张也成为不争的事实,作为“两课”教师我们要客观分析当前改革面临的困境,更要发扬创新精神,运用学院现在的教学资源,在不断提高自身素质的同时,多途径、多方式推进“两课”教学改革,不断提高教学效果。
2.1注重的实用性分析,激发学习需求,走出无用论的误区社会功利主义思想的盛行以及市场经济带来的冲击,导致高职院校学生学习的功利主义严重,重专业课、技能课的学习,认为“两课”不能直接产生经济效益和社会效益,而对思想层面的“两课”兴趣匮乏,“两课”无用论的思想在学生中非常普遍。
这也成了影响“两课”教学效果的主要原因。
作为“两课”教师必须正视这种社会的大环境带来的学习功利主义,同时要注重利用这种功利主义色彩,要引导学生充分认识到“两课”在学生的成长及将来的事业发展中有着不可替代的作用。
俗话说“欲先做事,必先做人”,而“两课”就是让他们“学会做人”、“学会做事”、“学会思考”,纠正学生对“两课”的认识偏差,引发学习兴趣,走出认识的误区。
这就要求“两课”教师在授课过程中,不仅注重运用现代化的教学手段、改进教学方式的同时,注重挖掘教学内容中的实用性因素,注重分析讲授内容对学生学习、生活及就业与创业的重要意义,不能把“两课”仅滞留于系统理论的讲解和意识形态的灌输,要运用启发式或研究式教学方式,引导学生分析学习内容的实用性,提高分析问题与解决问题的能力,鼓励学生结合实际,发现问题,激发学生的学习兴趣,同时埋下参与第二课堂继续学习的火种。
2.2运用网络资源,积极建立网上第二课堂,深化“两课”教学效果网络对于青年大学生是一把“双刃剑”,一方面它带来负面的效应短时间内是无法避免的;另一方面网络给我们带来了大量的信息,方便了人与人之间的交流,同时也给“两课”教学开辟了更大的空间。
“两课”教师应积极利用网络资源,变被动为主动,和学生加强交流和沟通,不能片面地强调单向灌输,我们要认真研究高职院校大学生的网络心理,运用网络开辟“两课”教学的第二课堂。
笔者认为,开辟网上第二课堂应做好以下几点。
(1)建立“两课”教育网站,建设“两课”第二课堂平台。
“两课”网络是指基于局域网(L AN)和广域网(W AN)上所开展的一系列“两课”活动,主要在于利用网站宣传党的政治、路线、方针,提供“两课”网上电子阅读资料和多媒体浏览,开设“两课”网络课程,开展网上心理健康咨询等方式。
网络传播的多媒体性使“两课”内容更加生动且更富感染力,如清华大学的“红色网站”就是“两课”第二课堂的范例。
高职院校可以根据自身的情况,在“两课”常规教学的基础上,制定相应的制度,要求学生浏览网上资料,如阅读原著、观看红色电影等,并将其纳入成绩考核系统。
(2)运用网络技术,建立网络交流平台。
网络用一种特殊的方式把学生、社会、教①作者简介钱昊()讲师,硕士。
高职“两课”教学改革的困境及对策分析①钱昊(泰州职业技术学院江苏泰州225300)摘要:“两课”是我国高职院校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵线。
近年来,各高职院校围绕提高教学质量不断推进“两课”教学改革,但“两课”教学效果并不理想,“两课”作为对大学生进行思想政治教育的主渠道功能没有得到充分发挥,积极探索“两课”改革的新途径、新方法,已成为高职院“两课”教学改革的必然趋势。
关键词:“两课”教学改革困境对策中图分类号:G 420文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2008)12(c)-0074-0274Chi n a Edu cat i on n nov at i on H e r al d:1974-:5中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .36C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d科教研究师联系在一起,在网上学生不必担心暴露自己的身份,可以避免面对面交流的尴尬,敢于表露自己的观点,而教师也可以及时发现学生思想中存在的问题,进行针对性引导,提高“两课”教育的实效性。
(3)积极深入“网络”,做好网络“两课”教育专题。
要办好“两课”网站,推进教学效果,“两课”教师应深入网络,及时了解社会、网络上的热点事件,利用BBS 或博客等形式,开设专题教育。
引导学生正确分析,在分析中帮助其正确的人生观、价值观的形成。
2.3借助学生工作体系,扩大“两课”教育工作队伍“两课”教学要提高实效性,必须要具有针对性。
而在目前高职院校资源相对紧张的情况下,一个专职“两课”教师要面对的是几百个相对陌生的面孔,在有限的课时里,要了解学生的思想实际,几乎成了不可能完成的任务。
笔者认为要改变这一现象,必须创新我们的工作思路,把“两课”教学与学校学生工作有机结合。
(1)借助学生工作信息反馈系统,帮助“两课”教师了解学生思想实际。
高职院校的学生工作一向是学院的重要工作,为了管理好学生,建立起了从院领导、学工处、系部书记、辅导员、班主任、宿管员到学生干部、学生信息员在内的学生管理信息反馈及处理系统,已能满足高职院校学生管理的需要。
“两课教师”在课堂上无法完成任务,可以借助学院学生管理工作系统,通过加强与各单位、部门的联系,尤其是工作在学生学习、生活一线的辅导员、班主任及宿管员的联系,及时了解学生的思想实际,提高教学的针对性。
(2)扩大“两课”教育工作队伍,提高“两课”教学效果。
学生工作队伍相对庞大,但尤其是班主任、舍管员层面虽然能第一时间了解的学生的思想动态,但对思想政治教育的规律认识不够;而“两课”教师在学工队伍参与的情况下,面对几百学生也力不从心。
这就要求在必须把两者结合起来,加强“两课”专职教师对学生工作队伍基层人员的培训,共同肩负起学生的思想政治工作,并改革成绩考核方式,把辅导员或班主任纳入到考核主体当中来,深化“两课”教学效果。
总之,“两课”教学改革已势在必行,“两课”教师必须深入分析并正视现实中存在的问题,不断创新工作思路,探索提高“两课”教学效果的新途径,加强“两课”的影响力和吸引力。
参考文献[1]赵宏,等.新形势下高校思想政治教育工作创新的思路[J ].河北建筑科技学院学报,2005(2).[2]试论网络与高校“两课”教育[J ].淮阴师范学院教育科学论坛,2006(1).[3]万新恒.信息化校园:大学的革命[M ].北京大学出版社,2000.(上接73页)书中越来越重视对史料的运用。
如英国在以前的教科书中运用的史料只是用来点缀,这些史料的地位是附属于课文内容之下的。
如1919年出版《英国历史材料集》(E ngl i s h H i st or y Sour c e B ook)的编辑们,即在其前言中说明,他们运用史料主要有两种方式:一是放在一课的结尾,作为一种生动的例证;另一种方式则是放在一课之先,在学生尚未读到正文前作为引线。
后来随着“新历史科”的出现,凸现史料的重要性成为英国现行的历史教科书的一大特色。
英国现行的历教科书分为三个部分:主题叙述、引证史料、问题与活动。
但无论选择哪种主题,课文中最引人注目的是大量出现的各种史料,每一页的篇幅甚至超过二分之一。
德国教科书运用史料的情况:德国汉诺威大学的沃尔夫冈马利恩费尔教授专门对德国教科书中重视原始资料的情况做了研究。
他在《当今德国中学历史教科书中的中国形象》一文中,对德国9家出版社20世纪80～90年代出版的16种历史教科书中有关中国的内容中正文和史料的比较,做了专门的统计,最高的是20∶80,最低的∶,一般为35∶65、5∶5,平均为5∶5。
这基本上反映了德国中学历史教科书中原始资料所占比例的情况,即超过了一半。
20世纪80年代中期以后,德国出版的新历史教科书也是兼顾表述和史料。
如《我们的历史》一书,表述和史料的比例约为1∶2,史料部分则立足于对知识的深化和辨析。
[4]2.2从我国教科书看也越来越重视对史料的运用中国近现代编写历史教科书,大都把史料化为编者的语言写入书中,运用史料较少。
90年代后,人民教育出版社编辑出版的历史教科书开始注意增加史料的数量,在每课书的版面上都开辟了专栏,中国史引用史料以竖排字加装饰边,世界史引用史料以横排字加装饰边;在行文的大小字中,也引用了不少史料。
现在新课程标准下的高中历史教科书对史料的运用就更加的灵活。
如:人民教育出版社2005出版的高中历史教科书必修一中史料在“正文”、“引言”、“历史纵横”、“学思之窗”、“课后练习”等各个栏目中大量地出现。