英语作为非母语,它的习得是需要更多的语言环境的。
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小学英语教育论文优秀范文小学英语教育教学有其特殊性，要以激发学生的学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动。
下面是店铺给大家推荐的小学英语教育论文，希望大家喜欢!小学英语教育论文篇一《论小学英语教学策略》摘要：小学英语教学有其特殊性，要以激发学生的学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动。
要建立科学的教学评价体系，评价的主要目的是激发学生的学习兴趣，评价形式应以形成性为主。
关键词：英语教学;教学类型;教学途径;评价体系英语是基础教育阶段的必修课程。
根据教育部的要求，我国基础教育阶段从小学三年级开设英语课。
随着小学英语课的逐步推广，关于小学英语教学方面的讨论和研究正在不断地深入。
本文依据教育部新制订的英语课程标准，结合对当地小学英语教学现状的调查分析，就小学英语教学策略方面的有关问题作一探讨。
一、对小学英语教学类型的认识一个时期以来，关于“小学英语课怎么开”的讨论，很多问题归结于英语教学在我国是外语教学(TEFL)还是二语教学(TESL)的分歧[1]。
不弄清这两种教学类型的区别，将会给英语课程标准的制定、教学模式的选择、教师的培养等一系列工作带来混乱，使我们的英语教学走弯路。
英语作为二语教学是指在有语言环境的条件下学习英语，例如，中国人在英语国家留学、工作、生活，为了融入当地社会而学习英语。
然而，我们的学生在国内学习英语，他们的语言环境是汉语而不是英语，所以，英语是作为外语来学习的。
根据心理语言学的原理，儿童学母语可以自然习得，借鉴儿童学习母语的经验，二语也能习得。
而我国学生把英语作为外语学习，缺少语言环境，这是事实。
由于外语教学和二语教学类型的不同，必然导致教学模式和教学方法的不同。
但是，由于教学的内容都是英语，所以，教学理念和教学方法又是相通的，这就要求我们既要搞清楚英语教学类型的区别，又要借鉴和吸收各种教法的长处，采取符合我国国情、适合不同教学对象的教学法。
对外汉语教学概论与教法复习题共27题
对外汉语教学概论与教法复习题一、填空1. 对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四大环节。
2. 对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。
3. 作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。
4. 对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。
5. HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级6. 对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。
7. 对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。
8. 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则。
9. 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10. 第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。
11. 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。
12. 第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。
HSK是种水平测试。
13. 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。
14. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写·能力。
15. 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
16. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
17. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
18. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
19. 许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
20. 瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
幼儿英语学习特点
幼儿英语学习特点心理方面我们发现, 在学习英语时, 越是孩子, 越敢大胆用语言表达自己, 而成人往往会循规蹈矩, 瞻前顾后害怕犯错误, 因为怕被人讥笑而不敢轻易张口说英语来表达自己的观点。
这就充分说明了儿童学英语的特点：没有心理障碍, 敢于在集体面前大胆开口说话进行语言施行不怕羞、不怕错, 在语言学习上的灵活性和创造性成年人无可比拟。
认知方面由于少儿的认知能力与语言的发展同步进行, 他们的认知思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想, 具有直观形象性。
少儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习英语的兴趣会像他们熟悉新事物的兴趣一样比较持久。
这种直观、形象的思维方式也使得少儿语言学习变得自然, 他们并没有明确地意识到他们正在学习一门语言, 但会主动去理解和表达语言与他人进行信息和情感交流。
少儿在学习英语时还可以多看英文绘本或故事书在脑海中勾勒语言所描述的画面, 自我创造刺激大脑联想, 印象也会随之加深, 通过阅读孩子也能知道如何表达。
兴趣方面孩子学英语, 兴趣是关键!当少儿处在一个愉悦轻松的英语环境氛围中, 少儿会主动地“玩这种新的语言游戏〞, 并努力去掌握其中的“游戏规则〞, 他们并没有把第二语言学习看作是一种学习任务, 而是将它当作参加游戏活动以及获得爱、满足必须要家长欣赏和得到奖赏的一种方式。
如果强迫少儿总在学英语教材、学英语单词、学语法知识点、学怎么考试, 那对孩子来说学英语就变成了一件很痛苦的事。
相反的, 当孩子对英语产生了兴趣, 积极性就会提升, 学习就会变得主动, 效果就会事半功倍。
所以, 家长应该把培养少儿英语兴趣做为首要的任务, 而不是如何提升孩子的英语水平。
没有压力的逼迫, 孩子学习起来自然就会开心。
2幼儿英语学习的几个关键点1.3-6岁。
多多4岁开始学英文, 到5岁已经“学有小成〞。
专家说3~6岁是开始学英语的黄金期, 过了13岁再学英语, 就很难学到纯正道地、不留母语痕迹的〔外语〕。
第一语言习得与外语学习
河南教育学院学报(哲学社会科学版)1998年第2期(总第64期)第一语言习得与外语学习王鲜杰摘要 多少年来,心理学家、语言学家在解释儿童习得第一语言过程中,由于人们看问题的角度和研究的方法不同,得出的习得理论也不同。
近年来,更多的人把注意力集中于研究外语学习上。
本文主要通过对第一语言习得理论 行为主义论、先天论和认知论的了解,找出第一语言习得和外语学习上的不同点,从而更好地搞好外语学习。
关键词 第一语言习得 外语学习 不同点引 言随着心理语言学的诞生,越来越多的心理学、语言学专家把注意力集中于语言习得(含母语习得和第二语言习得)和外语学习上,研究成果累累,令人振奋,其理论众多,方法各异。
本文主要就第一语言习得与外语学习的有关问题谈谈自己的看法。
一、第一语言习得理论第一语言习得理论众多,但最有代表性的有:行为主义论、先天和认知论。
行为主义(behaviorism)一词最早是由美国心理学家沃森(Watson,J.)提出的。
这种理论强调教养,因此,可称教养派。
这一学派以行为主义心理学为理论依据,提出了自己的语言习得论,他们认为,语言行为是学习来的,语言行为是由刺激 反应连锁所构成的。
刺激 反应是行为主义论的基础,行为主义的研究有助于了解人类说话的技能和学话的过程,有助于推进程序化教学(programmed instructio n)的发展。
这种理论认为,解释人们的学习过程,不必讲什么心灵、观念、内心行为,只要讲外部事件(即刺激)如何使个人行为改变(即产生反应)就行了。
根据行为主义者的观点。
所有学习都是通过相同的强化过程和习惯的形成而产生的,学习者是通过他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而接受语言输入的。
行为主义理论主张语言是一种人类行为,而不是一种思维现象。
这种行为是通过习惯的养成而学会的,因此语言的发展被描述成一系列习惯的习得。
乔姆斯基(Chomsky,A.N.)坚决反对这种观点。
先天论又叫心灵主义的内在论(innate theor y)。
大学英语跨文化交际教程第二版【跨文化交际视域下的大学英语教学】
大学英语跨文化交际教程第二版【跨文化交际视域下的大学英语教学】随着国际化交流日益频繁，跨民族语言交际过程中的文化差异和文化调适问题就日益突显出来，这些问题又刺激人们反思语言与文化的内在关联。
随着人们对跨文化语言交际行为的认识越来越充分，人们对外语教学有了新的认识。
近几年，外语教学中的跨文化交际问题成为一个颇受关注的重要问题。
本文主要探讨在跨文化交际的视野下，大学英语教学应该做出的调整，并尝试提出语言教学与文化教学有机结合的大学英语教学体系的若干原则。
一、语言交际与文化语境文化是语言的母体，文化蕴育出语言。
从另一个角度说，语言是文化的载体，文化信息最大程度地体现在语言之中。
在根本上、总体上，是文化决定语言，语言的有效使用无时不在它的文化母体中进行。
也就是说，在我们进行语言交际时，并不仅仅是语言符号系统之间的互译，同时也依赖文化之间的默契。
从语义的角度说，在语言交际过程中，语言意义的最终完成不仅是语言自身的过程，同时也是一个文化作用的过程。
语言习得的过程其实必然也是一个文化习得的过程，只是在母语习得过程中，语言习得与文化习得之间几乎天衣无缝，一切都是自然而然完成的，几乎没有痕迹。
而在外语习得的过程中，语言习得与文化习得就会有错移，一般来说，文化习得会慢于语言习得。
这是外语习得离开了文化母体所导致的必然结果。
所以，从文化上说，外语习得就是一种跨文化的语言习得。
在结构主义语言学的影响下，人们把语言看成是语言要素(语音、词汇、语法、语句、语篇)按照某种结构而形成的符号系统，仿佛它是独立自在的意义系统。
而随着语言学的发展，人们逐渐认识到语言的意义生成离不开它的社会文化语境。
下文我们简要从语言基本要素语音、语法、词汇、语篇、语用等角度来分析探讨语言与文化之间的内在关联。
1.语音。
相对来说语音与文化的关联度较弱，但不同地域、人群特征仍然会从语音上体现出来。
比如，中国南方口音与北方口音的差异，有时，我们听到某种口音就会联想到某些文化特质。
《第一语言对第二语言习得的影响》论文
第一语言对第二语言习得的影响人们刚刚出生时的语言能力是极为有限的，只会哭、笑或者保持沉默。
四、五年之后，人们就学会了母语的全部基本语法和音位结构，并能在许多语境中用它来交际。
人是怎样学会他们的第一语言的呢？各个语言学习流派给出了不同的解释。
如行为主义就认为人通过不断的模仿来学习语言的。
而先天论则认为人一出生就具有天生的，遗传的语言习得能力。
这种能力常被称为语言习得机制。
据认为，儿童的语言习得机制从一出生就含有普遍语法的原则，而且一切语言到要遵守这些原则。
随着儿童的成长，普遍语法原则也在慢慢发挥它的作用。
因此，儿童在出生后几年中的某个时间，在某智力发展能力允许的范围内，已经建立起语言形式的最完整的系统。
即母语不必正式学习，儿童通过积极地与母语环境接触即可习得。
一切正常的儿童不用正式学习就能成功的习得母语，但在学习第二语言的时候，人们的学习速度和学习水平就大不相同，即使所花的时间和精力要远远超过第一语言的学习。
如果只是需要模仿或是天生语言习得机制可以起作用的话，为什么第二语言的习得会如此另人困惑呢？学习第二语言的过程和母语习得的过程到底有何区别呢？这些问题已探讨多年，也有涌现不同解释，如对比分析理论、语误分析理论，语境论等，但至今还未彻底解决。
因为篇幅有限，在此仅就第一语言对第二语言习得的影响来探讨这个问题。
根据教育心理学原理，迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响，即一种学习对另一种学习的影响。
迁移现象广泛存在于学习过程之中，有正负迁移之分。
正迁移（积极迁移）有助于另一种学习的理解和掌握。
如：你来帮助我。
Y ou come to help me .反之，对另一种学习产生消极影响，导致错误和困难发生，就是负迁移（消极迁移）。
行为主义心理学试图用母语与第二语言的差别的大小来解释不同第二语言学习者能达到的不同水平。
如果第二语言与母语的差别越大，讲这种母语的人学习这种第二语言就越困难，母语对学习第二语言的“干扰”也就越大。
亚洲英语教育范式的转变_从EFL_ESL到EAL_朱建新_张海波
亚洲英语教育范式的转变：从EFL/ESL到EAL*朱建新张海波提要：随着亚洲崛起，世界权力中心正逐渐向亚太地区转移。
这一世界格局变化导致了亚洲英语语境的变化，进而推动了亚洲英语教育范式的转变。
本文剖析了亚洲传统英语教育范式在新时期面临的挑战和难以克服的困境，指出亚洲英语教育范式亟须转变，即由传统的以“标准英语”为最终目标的EFL（英语作为外语）/ ESL（英语作为第二语言）范式转向新的EAL（英语作为亚洲语言）范式。
文章还分析了英语作为亚洲语言教育范式的可行性，并阐明了这一新范式的重要意义。
关键词：英语作为亚洲语言；英语作为外语/英语作为第二语言；英语教育；范式转变Abstract：With the rise of Asia，the global power center is gradually shifting from the West to the East．The power shift also brings about changes in the English language context in Asia，which involves a necessary English education paradigm shift．This paper gives an analysis of some challenges and difficulties faced by the traditional English educa-tion paradigm in Asia．It argues that it's time to shift the traditional EFL（English as a foreign language）/ESL（Eng-lish as a second language）paradigm，which takes the so-called“standard English”as the goal，to the new EAL （English as an Asian language）paradigm．The paper further discusses the feasibility of the EAL paradigm，and high-lights in particular the significance of the new paradigm．Key words：English as an Asian language；English as a foreign language/English as a second language；English ed-ucation；paradigm shift中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004－5112（2014）01－0019－09一、引言著名世界英语（World Englishes）研究学者Kachru（1992）提出的英语传播“同心圈”模型将英语传播的区域划分为三个同心圈。
第二语言习得复习整理
一、名词解释1、母语：“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是幼儿出生后最先接触、习得的语言。
也被称作“第一语言”。
2、目标语：“目标语”，也称“目的语”，指学习者正在学习的语言。
这种语言可能是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。
如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。
对第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。
3、第二语言：相对于第一语言而言，指在母语之后再学习另一种语言。
第二语言习得可能发生在自然环境，也可能在正规的课堂环境中。
在课堂环境下学习的第二语言被称为外语。
Ellis (1994)“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
因此，“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其他语言。
4、对比分析：对比分析是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。
对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言学习可能会造成的影响，即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误，从而确定教学的重点和难点，采取相应的预防性措施。
5、第二语言习得：人们在自然的语言环境中或者课堂环境中潜意识地或者有意识地获得母语之外的另一种语言。
6、中介语：“中介语”（interlanguage）这一概念是由语言学家塞林克（）于1969年提出来的。
中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
7、偏误：偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。
这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。
8、偏误分析：系统分析学习者偏误，研究来源，揭示学习者中介语体系。
对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。
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英语作为非母语，它的习得是需要更多的语言环境的。
课堂学习的参与度是学生自主学习能动性的再现，是学生在教学过程中能做到全员参与，而
不是个别尖子学生的参与，是全程参与而不是短暂片刻的参与，是有效参与而不是形式主义
的参与，是学生在课堂里主动学习、思维活跃的真情流露。所以，我认为英语课堂教学提高
学生的参与度，以下三个方面至关重要。
一、激发学生的学习兴趣，是提高学生参与程度的前提
兴趣是学习的原动力，对孩子来说，学习的积极性更是与兴趣紧密相连。身为教师，我们如
果能够认识到这一点并能根据学生的年龄、心理等特点，采用学生喜爱的活动形式来激发学
生的学习积极性，这是成功教育的关键之一。例如，王莉老师的一节公开课，虽然已经过去
很久了，但是王老师的音容笑貌、学生的精彩展示却就像刚刚发生在昨天：当时有很多学生
争先恐后的走上讲台，把事先准备好的课件与同学们分享，滔滔不绝地发表着自己的见解，
时而赢得阵阵掌声。我想这正是王老师平时注重激发学生学习兴趣的真实写照。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程是师生相互交流的双边活动
过程，在这个过程中，我们应该时刻注意提高学生的学习兴趣，通过激发学生兴趣，使枯燥
的英语知识变得生动，使学生时时刻刻都能表现出积极的态度，从而才能使学生乐于参与整
个教学活动。
二、创设良好的课堂气氛，是提高学生主动参与程度的保障
良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，形成强大的
合力，对学生的学习起着潜移默化的作用，因此它是学生主动参与学习的保障。
参加市优质课评选的路迎秋老师自己编写了一首小诗，感情饱满地朗诵给学生听，声音优美、
表情丰富，不必说学生会对老师油然而生敬佩之情，不必说在座老师的掌声鼓励，单是良好
的课堂气氛已经狠狠地加深了师生的情感交流，所以整节课学生们很开心，都抢着发言，从
而主动地参与教学。
三、引进评价激励机制，提高学生主动参与程度
教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬和鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定
或否定的强化方式，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生主动参与学习的
有效手段。教学过程中我们应不失时机地进行鼓励性评价，使学生知道学习的结果，明确成
功的方向，树立克服困难的信心。
结合备课组的要求，学生在参与学习过程中，我引进了如下评价激励机制，每组的2号给0
号、0号给1号、1号给2、3、4号加分，加分标准必须是自己主动发言，或是到讲台讲解，
或是给讲解人补充，或是给讲解有错、发音有错的同学改错，或是提出质疑，或是课文或对
话展示，发言一次加一票，用“正”字表示，如此一来，中游以上的学生积极性大增。
当然，在教学过程中我们还应根据学生个体差异，注意分层教学和分层评价，鼓励后进生争
取更多的参与机会，对于中游以下的学生，我首先课下要多找他们谈心，肯定他们主动参与
的意愿，其次在课上进行适当引导、鼓励。从而再次引发参与学习的兴趣。所以，上课时我
也会经常请学习成绩较差的学生回答问题，这些学生刚开始回答时怕说错，有些犹豫，好胜
的同学就举起手想代替他们。这时，我会对他们说：请同学们都放下手，马老师相信他肯定
能回答这个问题。经我这样一说，他就敢于回答了。当回答正确时，我及时表扬他；当回答
不正确时，我鼓励他下次再努力。
为鼓励学生主动参与教学，我还注意多使用鼓励性评价语言，对学生的闪光点及时进行发掘
和鼓励，使学生得到充分和谐的发展。长期坚持这样组织教学，我发现：学生学习英语的自
信心明显增强，主动参与程度明显提高。
以上所述，仅是我在教学实践过程中的一点体会，有待于进一步探索。通过教学实际，我深
深感到：教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓励。要让学生乐上英语课，教
师必须千方百计地改变自己的教学方法和策略，以学生为本，尽一切可能创设使学生成功的
机会，真诚地鼓励学生，以爱去感化学生，以耐心去帮助学生，使学生对英语产生浓厚的兴
趣，建立起师生的良性循环，达到教学和教育的可能。