设计类人才需求给予应用型高校人才培养的启示
基于艺术设计专业产教融合培养应用型人才研究
基于艺术设计专业产教融合培养应用型人才研究一、引言二、产教融合的重要性产教融合是指校企合作，将产业界的需求和院校的教学相结合，使学生在学习的过程中能够更好地融入实际工作中，提高实践能力，更好地服务产业发展。
对于艺术设计专业而言，产教融合具有如下重要性：1. 解决人才短缺问题。
通过与产业界的合作，艺术设计专业可以更好地了解产业的需求，调整教学内容和方法，培养出更符合市场需要的人才。
2. 提高学生实践能力。
在产教融合模式下，学生能够参与真实项目、实习和实训，更好地理解实际工作中的需求和挑战，提高自己的实践能力。
3. 促进产学研合作。
通过产教融合，学校和企业之间的合作会更加紧密，科研成果也更容易应用到实际生产中，推动产业发展。
三、艺术设计专业产教融合培养模式在产教融合模式下，艺术设计专业的学生将更加注重实践能力和专业技能的培养。
具体的培养模式可从以下几个方面展开：1. 项目实践。
学校可以与设计公司、文化创意企业等产业界合作，将真实的项目带入课堂，让学生在实际项目中进行设计、策划和实施，从而提高他们的实践能力和团队协作能力。
2. 产业实习。
学生可以在企业进行实习，深入了解产业的运作和需求，提高他们的实际操作能力，并建立起更广泛的人脉关系。
3. 职业素养培养。
学校可以邀请产业界的专业人士来校进行讲座、交流，帮助学生更好地了解产业的情况和趋势，提高他们的职业素养和市场意识。
4. 客户需求分析。
学校可以与设计公司共同开展客户需求调查和分析，让学生了解客户的真实需求和偏好，培养他们的市场意识和用户体验设计能力。
这些培养模式都是在产教融合的框架下，将学生的学习与产业需求相结合，帮助他们更好地适应市场和提高就业竞争力。
四、案例分析以某高校艺术设计专业为例，该校与多家设计公司合作，共同开展了产教融合的人才培养计划。
在这个计划中，学生将在校期间进行设计项目实践、参与企业实习、参加设计比赛等活动，得到了多方面的培训和锻炼。
浅议中职艺术设计应用型人才培养的思考
205神州教育浅议中职艺术设计应用型人才培养的思考田伟廊坊市电子信息工程学校摘要：中职艺术设计应用型人才培养过程中对教学过程实践性的重视，要求对各实践教学环节的衔接给予重视。
尤其是基础技能和专业技能教学时，在允许的情况下，尽可能要求学生通过作品或者产品的制作，对有关知识与技能进行掌握。
关键词：艺术设计；人才；培养一、引言中职艺术设计应用型人才培养的目标是能够学以致用，服务于社会主义经济建设。
当前我国经济发展迅猛，促进了设计产业的发展，企业、社会对应用型人才的要求不断提高。
因此，学校对中职艺术设计人才的培养，需要提升学生的实践能力与应用能力，提升学生的综合素质，提高学生竞争力，使市场要求得到满足。
二、中职艺术设计应用型人才培养存在的不足新世纪对艺术设计人才的要求是具有扎实的专业知识、较强的实践能力、善于沟通与表达，具有较高的综合素质。
我国社会经济发展迅猛对优秀艺术设计人才的需求越来越大，极大的推动了艺术设计教育的发展。
然而，艺术设计在我国起步相对较晚，中职艺术设计人才的培养存在不足：第一，在课程体系设计方面还不完善，比如，中职艺术设计人才培养中基于纯美术基础的教育替代了艺术设计需要的美术基础教育，造成基础课培训和专业设计联系不紧密；第二，部分中职学校对艺术设计人才培养过程中，对技能与艺术表现给予重视，而对理论与专业实践重视不足，造成了中职艺术设计专业学生创新意识与创新力不强。
第三，中职艺术设计人才培养不能满足社会需求，市场对艺术设计人才的要求具有专业理论知识，同时创意设计能力突出，不但对具体岗位技能操作属性，同时对岗位群管理也有了解，要求复合应用型人才，然而当前中职艺术设计人才培训不能满足市场要求。
三、中职艺术设计应用型人才培养的策略第一，明确中职艺术设计应用型人才培养的目标。
中职艺术设计应用型人才培养的指导思想是实践性、应用型，为社会、企业培养具备创新意识的设计人才。
因此，中职艺术设计人才的培养要求基于开放式办学，对动漫设计、产品设计、商业空间设计等各种新的艺术设计专业给予关注。
地方应用型高校环境艺术设计专业应用型人才培养探究
绘徐叙帚右究地方应用型高校环境艺术设计专业应用型人才培养探究□彭洪斌摘要:培养地方应用型高校环境艺术设计专业应用型人才，要以培养目标、培养内容、培养方式、培养条件等为基础，着重构建应用型人才培养目标和具有地方特色的环境艺术设计专业应用型课程体系，开展“双师型”教师培养和工程项目式教学，以增强地方应用型高校环境艺术设计专业实践课程的实效性，提高地方应用型高校环境艺术设计专业应用型人才的实际设计能力。
关键词:地方应用型高校环境艺术设计应用型人才理论基础培养路径环境艺术设计专业应用型人才是建设美丽中国的生力军。
教育部、国家发展改革委、财政部发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号），从顶层设计、综合改革，需求导向、服务地方等方面提出了地方普通本科高校转型为应用技术型高校的基本思路。
地方应用型高校环境艺术设计专业如何转型，如何回应国家的大政方针政策，如何适应社会需要培养应用型人才，是其当下面对的首要问题。
一、相关概念界定地方应用型高校是高等教育服务国家创新驱动发展战略的重要力量，主要承担应用型本科人才培养的任务，为地方行业产业发展提供应用型人才支持。
环境艺术设计应用型人才指具有一定的环境艺术设计专业基础理论知识、专业设计能力与专业素养,有环境艺术设计职业必备的设计能力与实践技能，能在环境艺术设计行业做出一定贡献的应用型人才，即具有足够的环境艺术设计专业基础理论知识与专业素养，又能够将环境艺术设计专业理论基础知识应用于实际设计工作中的人才。
环境艺术设计应用型人才培养必须满足环境艺术设计行业发展的需要，满足环境艺术设计行业专业知识和设计能力发展的要求，因而环境艺术设计应用型人才具有专业性。
环境艺术设计应用型人才的专业性要以环境艺术设计基础理论知识为根基，基础性是环境艺术设计应用型人才的发展属性。
二、地方应用型高校环境艺术设计应用型人才培养的理论基础1.培养目标是环境艺术设计专业应用型人才培养的基本前提培养目标是环境艺术设计专业应用型人才培养的基本前提与依据。
视觉传达设计专业应用型人才培养策略
视觉传达设计专业应用型人才培养策略随着数字化时代的到来，视觉传达设计专业已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
对于企业来说，好的视觉传达设计可以增强品牌形象，提升产品销售，甚至影响消费者购买决策。
对于视觉传达设计专业的应用型人才培养策略就显得尤为重要。
要培养出优秀的视觉传达设计专业应用型人才，学校需要在课程设置上下功夫。
在视觉传达设计专业的课程设置中，要注重理论与实践相结合，使学生在学习理论知识的能够通过实践操作来巩固所学知识。
还要结合行业需求设定实际案例课程，让学生在实际项目中锻炼自己的设计能力和应变能力，为将来的就业做好准备。
学校需要加强对学生的综合素质培养。
除了专业知识外，一个优秀的应用型人才还需要具备良好的沟通能力、团队合作能力、创新意识以及跨学科能力等。
学校需要在培养学生的综合素质上下工夫，通过开设相关课程、组织实践活动、引入跨学科教学等方式，全面提升学生的综合素质。
学校需要与企业合作，开展校企合作项目。
通过与企业合作，可以为学生提供更加贴近实际的设计项目，让学生在真实的项目中锻炼自己的设计能力。
也可以让学生更好地了解行业需求，为以后的就业做好准备。
学校还可以邀请企业相关人员来校进行讲座、交流等活动，让学生了解企业对于应用型人才的需求，从而更好地进行学习和准备。
学校需要引导学生注重实践，培养学生的实际操作能力。
视觉传达设计是一个实践性很强的专业，理论知识的学习只是基础，更重要的是学生能够将所学知识融会贯通，并能够运用到实际中去。
学校需要引导学生注重实践，在课程设置和教学安排上加强实践环节，让学生有更多的机会进行实际操作，提高他们的实际操作能力。
学校还可以通过举办设计比赛、展览等活动，激发学生的设计激情。
设计比赛和展览是学生展示自己设计作品的舞台，可以让学生在比赛中不断提高自己的设计水平，同时也可以通过展览来吸引更多的企业和行业人士，为学生提供更多的就业机会。
要培养出优秀的视觉传达设计专业应用型人才，学校需要在课程设置、综合素质培养、校企合作、注重实践等方面下功夫，为学生提供更加丰富和贴近实际的学习环境和就业机会。
设计行业的人才需求与培养方案研究
设计行业的人才需求与培养方案研究随着时代的进步和社会的发展，设计行业成为了一个越来越重要的行业。
在现代社会中，设计行业不仅要满足人们对于美学的需求，更需要迎合人们对于实用性和功能性的需求。
而在这个需求日益增长的市场中，人才的培养显得尤为重要。
一、设计行业的人才需求在如今全球高速发展的设计界，各种艺术机构和公司中对设计人才的需求日益增长。
然而，设计行业并不是才华越大的人越能胜任，需要的是一定的专业知识和技能。
在这个背景下，设计人才的需求更加多元化，并呈现出以下几种几大趋势：1、专业性与全能性并重。
熟练掌握专业技能并能够多方面兼顾的设计师，将成为市场中的“香饽饽”。
2、创新能力强。
在日渐激烈的市场竞争中，创新是设计人才最为重要的素质之一。
设计师需要能够从市场需求和趋势中发现创新点，并用创新点为设计提供新的思路。
3、沟通和表达能力突出。
设计师需要具备良好的沟通和表达能力。
在与客户沟通以及在团队中协作时，这些能力将显得尤为重要。
4、多语言和文化背景。
在全球化时代的设计界，懂得多国语言和了解不同文化背景将成为设计人才的加分项。
5、多领域知识。
在新时代的设计行业中，不光要精通设计，同时还需要与其他领域进行交叉，为设计注入更多新元素。
二、设计人才培养方案的研究面对日益增长的市场需求，设计人才培养方案的研究和制定变得尤为重要。
设计行业人才培养方案的构建要采取多种多样的方式，以不同的方式挖掘设计师的能力，培养设计师的多维素质，满足市场的需求。
1、以大学教育为主。
大学设计专业把市场需求考虑进去是非常必要的，这也是未来设计师的强烈预警。
应该根据市场需求，输送可用的人才。
让学生在大学阶段学习到更多的知识，更全面地理解设计的本质。
从中培养掌握专业技能，领悟市场需求变化的设计师。
2、提倡实践与创新。
实践欠缺容易使人前功尽弃，让人不能在工作中游刃有余。
所以设计师在大学阶段要不断加强实践环节，更加注重实践创新，提高自己的分析和解决问题的能力。
应用型工科院校艺术设计类人才的培养
2018年第22期(总第796期式放f_应用型工科院校艺术设计类人才的培养于佳(吉林建筑大学城建学院，吉林长春130000)摘要：在当前社会经济发展的形势下，艺术设计领域得到迅速发展，由此推动了应用型工科院校艺术设计专业的蓬勃 发展，艺术设计专业的发展规模逐步增大。
本文结合应用型工科院校的优势，基于当前办学实践中存在的不足，分析艺术设计 类人才培养策略，以期提高应用型工科院校艺术设计专业教学质量，为我国培育艺术专业人才。
关键词：工科院校艺术设计人才培养引言在应用型工科院校，教学模式及教学管理已相对成熟 和完善，工科类专业与艺术设计类专业存在极大的差异，所 采用的教学理念和教学方式应有所不同。
为此，在应用型工 科院校艺术设计类专业，校方要明确工科专业与艺术设计 类专业的区别，采用科学适宜的教学管理策略，完善人才培 养模式，促进艺术设计类专业教学质量的提高。
_、应用型工科院校艺术设计教育的发展概况(一）关于专业设置情况。
我国艺术设计教育经过多年发展，发展规模逐步扩大，越来越多的院校设置艺术设计专业，学习艺术设计学生数 量明显增多。
1998年，教育部在高校专业新目录中，艺术 设计 专业术 录在。
经过多年的展，艺术设计教 育的内容和 逐步扩大，有结合，如一些高校广告艺术设计、装艺术设计、家具设计专业科学合来。
在 经 展 ，人 的高 ，此促进艺术设计 的展，也艺术设计教育的发展。
(二）关于专业培养特点。
在应用型工科院校中，大多数院校开设艺术设计专 业的 略短，在设 专业 ，和学习 院校 的经，有 促进校艺术设计教育的发展。
石量 ，一些 艺术设计专业教为年生、.，有 的及专业 养，工 经 。
设置 ，开设 型术、三大 ，为下一的学习 。
从教学方式 ，科学用教学法，在进 ，完善教学设计的 ，培养学生的综合 ，让学生专 教学，提高学生的学习趣及积极性。
此外，应用型工科院校艺术设计教学应高学生践的训练，理论教学与实践教学相结合，以促进学生专业 的提升，适应工岗位的，提高学生在人才竞争中的竞争 。
视觉传达设计专业应用型人才培养策略
视觉传达设计专业应用型人才培养策略随着社会的快速发展和信息传播的迅猛增长，视觉传达设计专业的作用也日益被重视。
为了培养更多的应用型人才，我们需要有一个全面的培养策略，以下是我对视觉传达设计专业应用型人才培养策略的一些建议。
培养学生的实践能力是非常重要的。
视觉传达设计是一个实践性很强的专业，学生需要通过大量的实践来提高自己的设计水平。
在培养过程中，学校应该增加实践环节，提供实践机会，如实习、实训、毕业设计等。
这样可以让学生更好地了解实际工作流程和实践操作，并培养他们在实践中解决问题的能力。
加强理论教育的同时也需要注重实践教学。
视觉传达设计是一门有着丰富的理论知识和实践技能的学科，理论教育对于学生的专业知识的积累和思维习惯的形成具有重要作用。
但单纯的理论学习往往难以真正掌握实践技能，因此需要将理论与实践相结合，通过实践教学来巩固理论知识，让学生能够理解并应用理论知识。
多样化的课程设置也是培养应用型人才的重要策略之一。
视觉传达设计涉及的领域非常广泛，包括平面设计、网页设计、多媒体设计等。
在课程设置上，应该设置不同的专业方向课程，让学生能够深入学习自己感兴趣的方向，并逐步形成自己的专业特长。
也要鼓励学生多学习其他相关领域的知识，提高他们的综合素质和工作能力。
与行业进行密切合作也是培养应用型人才的重要途径之一。
与行业合作可以帮助学校更好地了解行业需求和发展趋势，及时调整教学内容和培养目标。
也可以为学生提供更多的实践机会和就业机会，加强学生与行业之间的联系和交流。
评估和反馈机制也是一个有效的培养策略。
定期对学生进行评估和反馈，可以及时发现问题和不足，并做出相应调整和改进。
学校可以设置相关的评估标准和指标，对学生的专业能力和实践能力进行全面评估，并给予相应的反馈和奖励，以激励学生更好地学习和提高自己的能力。
视觉传达设计专业应用型人才培养策略需要全面考虑学生的实践能力、理论教育与实践教学、多样化的课程设置、与行业的合作以及评估和反馈机制等方面的问题。
浅议高职艺术设计应用型人才的培养策略
浅议高职艺术设计应用型人才的培养策略高职艺术设计应用型人才的培养策略旨在为学生提供丰富的知识和技能，并且使学生能够适应当今不断变化的市场需求。
这些策略不仅注重理论知识与实践技能的有机结合，还注重培养学生的创新思维和团队合作能力。
一、课程设置高职艺术设计应用型人才的课程设置应该是以实践为主，理论为辅的，注重学生的综合素质与实际应用技能的培养。
在课程设置中应该包含设计基础课程、专业核心课程、应用技能课程、艺术人文素养课程和实践教学等。
1.设计基础课程设计基础课程是学生进行创意设计和艺术编排的基础，这类课程包括造型、色彩、构图、设计史等课程。
通过这些课程的学习，让学生掌握设计的基本要素，培养学生的设计思维。
2.专业核心课程专业核心课程是培养高职艺术设计应用型人才的重中之重，主要包括平面设计、空间设计、产品设计、时装设计等。
这些课程涵盖了设计的各个方面，通过这些课程的学习，让学生深入了解专业技术以及设计实践。
3.应用技能课程应用技能课程是学生进行实际创意设计和制作的基础，这类课程包括软件应用、实际操作技能、材料使用和制作工艺等。
通过这些课程的学习，让学生掌握实践应用技能和专业软件工具的使用。
4.艺术人文素养课程艺术人文素养课程是学生艺术修养的基石，主要包括影视、文学、音乐、美术史等。
通过这些课程的学习，让学生增强文化底蕴及审美能力，扩大学生的国际视野。
5.实践教学实践教学是高职艺术设计应用型人才培养的重要环节，主要包括实习、实训、实践课程和设计竞赛等。
通过实践教学的学习，让学生将理论运用于实际情况中，加深对专业知识的理解和记忆。
二、创新思维培养高职艺术设计应用型人才的创新思维是从思维方法到创意产出的全方位培养，需要在学生的整个专业学习期间就进行培养。
具体来说，在培养学生创新思维过程中，要注意以下几点：1.培养学生主动思考的习惯，鼓励学生通过思考，自己寻找答案。
2.鼓励学生尝试多种解决问题的方法，培养学生灵活多变的思维方式。
[应用型,人才培养,艺术设计]浅谈艺术设计专业应用型人才培养的教学探索研究
浅谈艺术设计专业应用型人才培养的教学探索研究一、问题提出(一)人才培养方案的制订和修改存在惯性培养技术应用型人才是地方高校转型发展、服务地方的重要任务。
转型前，地方高校对应用型人才特征界定比较模糊，培养方式单一。
如专业设置未能与地方区域经济发展对接，不能形成与区域经济的良性互动;没有体现出自己的特色，出现培养目标的同一化和服务面向同一化的问题。
现在，越来越多的地方高校都在摸索课程教学与地方经济对接的问题，尝试培养技术应用型人才，如在艺术设计专业培养方案设计中，针对学校转型发展需求，在课程体系设置、教学方法设置上都做了一些改变，使之服务于新的人才培养模式。
但新的人才培养方案在落实过程中存在新瓶装老酒的问题，即教师在教学过程中习惯性按照旧的教学方式和方法进行教学，而忽视新的培养方案设定的培养目标。
(二)刚性的管理制度难以充分调动教师培养应用技术型人才的积极性为了管理的规范性、增强教学效果，地方高校教学管理制度常常是刚性有余而柔性不足。
在培养多出口的技术应用型人才时，为了满足教学管理的需要，教师通常用最标准的教学规范培养学生，而限制教师主观能动性的发挥。
同时这样的管理制度在对教师和学生的评价过程中，通常只考虑过程的规范性，而忽视教师和学生的自我评价诉求。
这样的管理制度缺乏聆听机制，不利于教师进行创新教学研究和学生的创新性学习实践。
因此应加入来自于教师和学生的反馈机制，并设定一定的条件，让教师和学生充分发挥能动性，从而服务于技术应用型人才培养这一目标。
(三)课程设置和课程实施方法没有针对技术应用型人才进行针对性转变课程设置是与人才知识结构直接相关的重要因素，由于技术应用型大学更多的是根据当地经济结构和市场导向确定相应的课程设置，因此不应沿用综合性大学的课程设置体系，必须以新的理念构建具有地方特色的以培养应用技术型人才为目标的课程体系和课程实施方法。
课程体系和实施方案在调整过程中，应该对基础和应用两个方面给予重视。
室内设计专业应用型人才培养模式探索
室内设计专业应用型人才培养模式探索随着社会经济的不断发展，人们对生活质量、环境舒适度的要求越来越高，而室内设计在这一方面扮演着非常重要的角色。
因此，培养一批室内设计专业应用型人才，对于促进国家经济发展、提升人民生活质量有着重要意义。
本文从室内设计专业人才培养模式的探索角度，探讨如何培养一批具有实际操作能力的室内设计人才。
一、室内设计专业应用型人才培养理念的构建培养一批室内设计专业应用型人才，需要构建适合当前实际需要的理念，包括以下方面：1.强化实践能力作为一门应用性很强的学科，室内设计重实践、强实践。
培养应具有较高实践能力和丰富的实践经验的室内设计人才，特别是在人才培养的过程中，加强实践环节的设置，编排更有实际性的课程内容，从而给学生更多的实践机会，培养高质量的室内设计实践型人才。
2.开放式课程体系开放式的课程体系可以提高学生的思考能力和创新能力，有助于更好的了解与应用国际先进技术和设计理念。
这样的设计可以帮助学生更好地适应时代的发展要求，提高他们的实践能力和创新能力，培养符合时代发展的应用型人才。
3.教育趋于个性化室内设计人才是高质量的设计产品之一，其设计风格、设计理念和操作方式的需要是有所区别的。
因此，进行个性化的教育培养，根据不同学生在个人能力方面的强弱，进行个别化辅导和培养，使学生在实践中提高技能和能力。
二、室内设计专业应用型人才培养模式的探索为了培养实战能力强、素质优良的室内设计人才，我们开创了前瞻性的培养模式，实施下面的措施：1.建立和完善实习、实践基地培养室内设计专业应用型人才需要实践和实习的实现，为学生开创更多的实习、实践机会。
学校应该与室内设计业界密切合作，多找合适的企业单位、行业协会等，建立和完善实习、实践基地，收集大量实践经验，为学生提供现实性的帮助，实现知识的移植。
2.极端强化师生实践互动加强师生互动可以帮助学生更好地消化知识和理解学科，提高理论与实践相结合的效果。
在课程设计方面，从实践角度出发重视师生互动教育方式，让学生了解从理论到实践的知识，在实践中探索技巧和方法的应用，培养高质量的室内设计实践型人才。
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2015年，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动一批本科高校转型发展，培养面向社会的应用型人才和技术技能型人才。
目前，部分高校的设计类毕业生就业质量仍然存在一些问题，培养出来的设计人才与社会紧缺的设计应用型人才难以完全对接，设计人才培养还难以顺应经济社会快速发展的步伐和社会产业结构的需求。
为社会培养应用型设计人才，必须紧紧围绕“创新驱动发展”“中国制造2025”“互联网+”“大众创业、万众创新”“一带一路”等国家战略，要以经济社会发展为中心，不能闭门造车、关门办学，有必要梳理清楚客户（社会）目前和未来的诉求，才能有的放矢。
一、应用型高校设计人才培养存在的问题应用型高校设计人才培养目标是培养面向经济社会发展的应用技术技能型设计人才。
目前，应用型高校设计人才培养主要侧重于技术型、创意型或研究型。
我国高校办学类型一般分为教学型、教学研究型、研究型三类。
设计类人才的培养既要服务于现在，也要服务于未来。
设计类专业是实践性较强的应用型专业，无论高校整体是否定位为应用型高校，设计类人才的培养一定是培养面向社会的一线紧缺的设计应用型人才。
但目前高校设计人才培养存在一些问题。
整体状况：是特点，非重点。
从宏观角度看，独立设置的艺术类高校较少，全国开设设计类专业的综合性高校越来越多，但设计类专业在其中往往被视为一种多元专业结构的有益补充，并非学科专业众多的综合性高校的发展重点，从而导致投入不到位、支持力度不够。
从微观角度看，各院校开设的设计类专业大同小异，亮点不突出，大量重复开设专业，导致人才培养质量不高、不具特色，设计人才同质化，以致毕业生就业情况不理想。
培养模式：理论中来，理论中去。
设计类专业办学历史比较长的普遍有三十多年的历史，部分教师仅仅按教材内容教授给学生“看得到、摸不到”的有限知识，案例一般是教材上常说的。
通过课堂的教学、培养、学习，不以设计实践为考核重点，大学四年的专业学习仍由文字理论性的论文作为最终评价。
课程体系：不思变，不敢变。
一些办学历史较长的院校已经形成了固定的课程特色和课程群，坚持原有的课程体系，形成了多年固定不变的教学思路，不愿放弃已经形成的“特色”的东西。
固有的课程群、课程体系和教学队伍在固定的教学模式下，多年来已经形成惯性，一些高校不敢改变。
教学条件：不求全，但求有。
开设设计类专业的院校大多没有足够的空间和财力进行教学实践硬件设施建设。
投入建设的教学设施均是所有设计类专业共同需求的公共实验实践区域，专业性不强。
专业教学中涉及的专业实践并不能在现实中实现。
如，设计类环境设计专业的教学中，有关材料施工技术、施工工艺、施工标准等只能停留在书本或者效果图上，不能通过材料施工实验室进行展示；产品设计专业设计的产品停留在效果图上，不能通过3D打印技术呈现实物。
师资队伍：从学校来，到学校去。
部分院校引进教师是以学历学位、科学研究论文成果衡定的，这些教师在设计实践教学中往往会“水土不服”，从而导致其教授的课程内容仅仅停留在理论研究的层次上。
二、设计类专业人才社会需求分析目前，国内应用型高校开设的设计类专业趋于相同。
笔者根据教育部印发的《普通高校本科专业目录（2012年）》，就视觉传达设计、产品设计、动画、服装与服饰设计、环境设计等开设得较多的专业进行了人才需求整理。
设计类人才需求信息主要来自行业内较有影响力的专业设计公司，包括洛可可设计公司、伊芙丽-杭州意丰歌服饰有限公司、THE BEAST野兽派服装品牌、华强文化科技集团、深圳花木马文化传播有限公司、杨明洁设计顾问机构、北京正邦设计公司等。
笔者梳理、分析、归纳专业设计公司对设计类人才的需求信息，得出了专业设计公司对设计人才的要求主要包括7个方面，即国际视设计类人才需求给予应用型高校人才培养的启示□赵文摘要：随着时代的发展，社会对设计类人才的要求越来越高。
基于此，该文分析设计类公司的人才需求情况，进而归纳设计类人才需要具备的主要能力，同时结合目前应用型高校设计人才培养存在的问题，探讨满足社会需求的应用型高校设计人才培养模式、人才培养能力要素设定、培养模块、课程设置、课程评价机制等。
关键词：设计类人才需求人才培养128教学心得ART EDUCATION RESEARCH野、专业技能、实践经验、手绘能力、软件能力、沟通能力、创新意识。
其一，国际视野。
能把握时代潮流和国际设计思潮，包括国内外相关项目信息、项目设计内容的所有横纵向关键点。
能及时吸收国际设计养分，更好地服务于设计。
其二，专业技能。
具备相关专业基础知识，能洞察专业和项目的流行趋势。
具有分析设计项目的能力，包括对造型、色彩、工艺、材料的把握能力，并且熟悉从设计到执行的全过程。
同时，要具备较强的设计执行能力。
其三，实践经验。
具有相关项目的设计经验，参与或主持设计完成过整个项目，有一定的实战经验或者与项目相关的代表性作品。
其四，手绘能力。
具有一定的美术基础，能快速地将项目的提案通过手绘表达出来。
能运用手绘完成项目的表达，具有一定的个人艺术风格。
其五，软件能力。
具备运用相关专业软件的能力，能通过二维、三维、动态软件对设计方案进行再现。
其六，沟通能力。
具备理解项目的能力，能快速把握项目的重点。
善于言谈，能与客户有效沟通。
团队协作能力强，能快速融入设计团队，从而打造高效率的设计团队。
其七，创新意识。
要善于思考，能独立解决问题，围绕项目静心思考，提出有效的解决方案，服务于项目。
以项目为中心，勇于提出个人的解决方案，具有创新精神。
不同的专业对能力的要求略有不同，不同公司对毕业生能力的需求也不同。
产品设计人才要具有一定的综合素质，能力要更加全面。
环境设计人才需要更加侧重于环境设计专业技能、项目实践经验、软件运用能力、沟通能力与创新精神，更加务实，以专业设计为中心。
视觉传达设计人才需要在国际化视野、专业技能、实践经验、软件能力、沟通能力、创新意识方面更加突出、全面。
动画专业对人才的专业技能、实践经验、手绘能力的要求比较高，尤其是应具备较高的软件运用能力。
服装与服饰设计专业对人才的国际化视野、手绘表现、创新意识、专业技能要求更高。
三、应用型设计人才的再定义从宏观层面来讲，应以培养社会紧缺的人才为目标，顺应社会经济快速发展的需求，能快速适应经济结构调整，培养应用型设计人才，培养具有“工匠精神”的人才。
从应用型高校的定位来讲，应该着力培养有特色的、实践能力强的应用型人才。
笔者通过分析目前应用型高校设计人才培养存在的问题，归纳人才需求信息，尝试从专业设定、培养目标、能力要素、培养模式、知识模块、专业课程和考核评价等方面进行应用型设计人才的再定义。
其一，专业设置要具有特色。
大多数院校开设的专业是按照《普通高校本科专业目录（2012年）》申报的，如何才能体现出专业特色是关键问题。
除独立设置的艺术院校外，大部分设计类专业设置在以经、管、工、文等为主的高校里。
其二，培养目标要明确。
需要进一步明确面向社会的某个行业、某个领域或为某个区域培养的应用型设计专门人才。
围绕经济结构调整，顺应时代发展要求，培养社会紧缺的人才。
同时，面向行业、领域、区域培养何种能力的人才也须明确。
其三，能力要素要清晰。
通过调研、分析大量人才需求信息，到知名企业走访，梳理、归纳人才需求的能力要素，除去人文素养外，涉及的专业能力范围应包括但不仅限于国际视野、专业技能、实践经验、手绘能力、软件能力、沟通能力、创新意识等，并将此能力要素通过课程、活动、训练、实践、项目、认知、实习等方面的教学实践工作予以落实。
其四，培养模式要梳理清楚。
在人才培养方案的综合策划和编制方面，学校需要与行业背景的设计师沟通，建立良好的互动关系。
课程设置需要围绕特色骨干课程群展开，突出特色方向。
专业课程教学须以课题开展，毕业设计要以项目导入，学生毕业实习实践须进公司实战。
其五，知识模块要全面。
围绕国际视野、专业技能、实践经验、手绘能力、软件能力、沟通能力、创新意识各能力要素进行模块化设定。
如，国际化视野强调对固有的教学方式进行大胆的课程教学改革，及时更新课程内容，同时，课内外安排大量名家设计作品、项目实践作品赏析。
又如，在实践经验模块，课程内安排基础性训练、实验性训练、项目式训练、课题设计实践、认知实习与考察、公司专业实习实践等。
其六，专业课程要思变。
为了顺应科技时代的发展和社会需求的变化，应适时进行课程名称、内容、方法、实践环节等多方面的课程改革。
其七，考核评价要重实践。
以往教师命题、教师考核的评价模式会造成专业评价的单一性。
课程考核、毕业考核均应由社会行业、专业教师两方面进行考核衡定，进一步完善毕业考核、人才质量考核、课程结业考核多方面考核的方式、方法，最终由客观的行业评价与教师评价引导专业实践和学习的基本方向。
注：湖北省教育科学规划项目“向应用性转型的高校设计学类教师评价体系研究”（项目主持人：赵文，项目编号：2014B333）。
参考文献：[1]王颖.研究型大学校际教学改革合作的探索与思考.中国大学教学，2007（6）.[2]刘超英，高浩其，等.艺科交融创执并举——工科院校艺术设计类专业人才培养模式探索.中国大学教学，2008（7）.[3]孙艺.应用型艺术设计专业人才培养模式探讨.赤峰学院学报（自然科学版），2012（7）.[4]朱效迅.关于构建创新型艺术设计人才培养模式的探索与研究——以高职院校为例.苏州大学硕士学位论文，2012.[5]杨虹.艺术设计专业应用型人才培养模式探索.安徽文学（下半月），2011（8）.（作者单位：湖北商贸学院）编辑倪昌立129。