高中阶段如何进行英语词汇教学论文
《牛津高中英语》词汇教学点滴论文
浅谈《牛津高中英语》词汇教学的点滴体会《牛津高中英语》是我们湖南省从2007年起高中所使用的新版英语教材，它以模块推进的方式组织教学。
《牛津高中英语》分必修模块(1—5)和选修模块(6～11)。
同时每个单元内容的编排也与以往的教材大不相同，它是由welcome to the trait、reading、word power、grammar and usage、task、project和self-assessment 七个板块组成。
从整体结构上看，它具有以下鲜明的特点：功能板块多，设计科学，题材广泛，选材新颖，体现外语教学新理念，提倡在“做”中学英语，注重“双基”锻炼，更注重能力培养；评价理念新，强调过程性评价和综合性评价；将新课程与社会发展、科技进步及学生生活紧密结合，具有很强的时代性和现实性。
正因为这些特点，旧的教学方法在某些地方已经不能很好地阐释新的教学内容，这就对我们的教学以及我们的学生都提出了全新的要求和任务。
新英语课程标准规定学生在高中阶段可以逐级申请参加七至九级之间各级别的考试，而九级要求掌握的单词是4500个左右，还有一定数量的习惯用语或固定搭配。
《牛津高中英语》词汇量较大，除了词汇表上出现的生词，每个单元还有专门涉及词汇的word power板块，总的说来，每个单元中出现的词汇达到了近百个，而且其中很多都是要求“四会”的重要单词。
这使得我们的词汇教学面临着更大的压力和挑战。
我们必须运用科学的方法，合理地、系统地进行词汇教学，使学生更好地掌握和使用单词。
教学方法是决定教学效果的关键之一。
如何提高词汇教学的效率其实是如何改进词汇教学方法的问题。
教师只有采用合理科学的教学方法，充分强化学生的主体意识，使学生能最大限度地参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，才可以使词汇教学达到“事半功倍”的效果。
下面就说说本人常用的几种词汇教学方法：一、灵活多变。
采用多种方式呈现单词词汇教学的第一步是呈现单词，使学生对单词的音、形、义有初步的认识。
高中英语词汇分类教学模式论文
高中英语词汇分类教学模式探究据调查,我省大部分高中学生在交际中虽能使用基本句型,却无法进行深入交谈,在听力方面也发现因有很多词汇无法听懂而目瞪口呆。
词汇在交际中成了“拦路虎”。
所以,词汇学习和词汇教学更需加快步伐。
本课题旨在探究适合高中学生的英语词汇分类教学模式。
一、高中英语词汇分类教学模式的特征及目的教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》(实验)(下称“新课标”)对词汇教学提出了较高的要求,体现在词汇教学的“质”(即掌握词汇的深度)和“量”(即词汇量的多少)两个方面。
一方面,要求学生掌握的词汇量显著增加。
八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”,而九级目标要求的词汇量达到了4500个;另一方面,新课标提倡从用的角度出发学习词汇。
为此,新课程理念下的词汇分类教学就具有以下五个特征:1 分类呈现,词句结合,语篇综合,在语境中深化;2 分类训练,学以致用,学用结合,在运用中掌握;3 训练策略,形成习惯,培养自主学习能力;4 课内课外并举,隐性显性结合,拓展词汇学用渠道;5 科学记忆,循序渐进,提高词汇学习效率。
二、高中英语词汇分类教学模式的教学内容统计与分析随着2003年《普通高中英语课程标准》(实验)的颁布与实施,对高中词汇教学又提出了较高的要求:(一)语言知识目标(七级)中对词汇的要求为:1,理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等,2,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等{3,学会使用2400--2500个单词和300--400个习惯用语或固定搭配,4,了解英语单词的词义变化及日常生活中新出现的词汇。
(二)语言知识目标(八级)中对词汇的要求为:1,运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2,在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等,3,学会使用3300个左右的单词和400--500个习惯用语或固定搭配。
新课程改革背景下如何进行有效高中英语词汇教学论文
新课程改革背景下如何进行有效的高中英语词汇教学摘要：《普通高中英语课程标准》对词汇的学习提出了全新的要求，但在高中英语词汇教学中各类问题依然存在，本文通过问卷调查等方式，并对比《课标》要求，力争发现现行高中英语词汇教学中存在的问题，并尝试找到行之有效的解决方法。
关键字：课程标准；高中英语；词汇教学【中图分类号】g633.4一. 引言词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是语言学习的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。
英语语言学家威尔金斯（d.a.wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。
根据《普通高中英语课程标准》中语言知识九级目标对词汇的要求，学生不但要学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语、固定搭配，还应能够根据交际话题、场合和人际关系等因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
这就对高中词汇教学提出了更高的要求。
自普通高中新课程实验推广实施以来，高中英语教学发生了可喜的变化，教师的教学理念、教学方法得到优化，学生的知识掌握较之以往也更加灵活。
但是不可否认，教师教学方式陈旧、对新课程标准理解不透彻等问题依然阻挠着高中词汇教学的有效进行。
因此，分析这些问题的症结所在，并找到行之有效的解决方法就显得尤为重要。
二. 理论背景不同的研究领域关注词汇教学不同的方面，本文将主要从教师的知识结构、学生主体性的发挥等方面对相关理论进行梳理。
（一）教师的知识结构国内学者林崇德将教师的知识划分为本体性知识、条件性知识及实践性知识。
其中，对英语教师而言，本体性知识是指教师已经具备的英语语言知识；条件性知识是指教师具备的教育学、心理学等对教学起到促进作用的知识；而实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。
对于教师实践性知识的来源，国内学者普遍认为，教师实践性知识来自理论知识的转化、教育教学实践的积累和教师培训等。
新课改下高中英语词汇有效教学方法论文
新课改下高中英语词汇有效教学方法初探【摘要】词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。
同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。
【关键词】英语词汇创新教学任务型教学模式一、传统的词汇教学模式大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。
这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。
因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
1、教师应首先转变陈旧的观念有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，在新课改的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。
如果我们改变传统的记忆方式，学习效果可能会更好。
尤其是农村地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。
2、教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。
比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。
再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入) 和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。
高中英语词汇教学思考论文
关于高中英语词汇教学的思考摘要：词汇是语言的基本单位，是语言体系中结构和意义的统一体。
它是构成语言的建筑材料，在语言的使用中起着重要作用。
正如英语语言学家威尔金斯曾经指出的一样，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小则是衡量一个学习者外语水平高低的标志。
随着新一轮英语教学改革的深入，《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，学生在词汇方面面临着巨大的压力。
面对浩如烟海的英语词汇，我们的学生常常感到身心疲惫，而效果并不明显。
在英语教学中，教师花了大量的时间在词汇学习上，但效果并不理想。
很多的学生就因为词汇这一关就永远被关在了大学的门外，因为没有一定量的词汇，提高英语就只能是一句空话，所以作为英语教师帮助学生闯过词汇关是势在必行。
那么怎样才能快速帮助学生掌握大量的词汇呢？笔者通过多年的高中教学实践，尝试着通过以下途径来实现高中的词汇教学：音标学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用c-o-o-kcook那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
很多学校高一一开学就进行音标的教学，让学生熟练掌握这一基本功。
准确掌握英语国际音标，利用国际音标正确拼读单词，最后引导学生根据单词的读音正确划分音节。
当然，同时也必须经常给学生总结字母或字母组合的发音。
比如学生写不准stubborn的原因就是因为没掌握u和or的发音，这个时候就需要给学生总结几个单词but, cut, bus以及tailor, sailor, color的发音，让他们明白哪个字母或哪几个字母发什么音。
高中英语词汇有效教学论文
高中英语词汇的有效教学策略探究【摘要】高中英语新课程标准要求学生能够用英语分析和解决问题，强调用英语思维。
本文探讨高中英语词汇有效教学的策略，旨在引导和帮助学生更好地理解和掌握词汇，扩大词汇量，提高语言水平。
【关键词】词汇 ;有效教学策略词汇对人的语言能力发展中起重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。
笔者认为，要使词汇学习有成效，必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练渗透到课内外的教学之中。
1通过语境教学词汇1.1教师要创设情景语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇。
好的读者能够借助语境及头脑中的相关图式猜测词义﹑扩展词义（daneman,1988）。
例如，（1）chicken becomes rotten very quickly. it can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week.句中rotten 是个生词，但学生联系上下文不难推断出它的词义是“腐烂的，变质的”。
（2） the question was important to the child but it appeared trivial to the teacher.学生根据important的词义和的but转折用法，就可猜测出trivial 在例句中的意思了。
1.2解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。
pick up（1）our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach. (take …along).（2）students on duty are supposed to pick up the classroom after class . (tidy)（3）where did you pick up those rude words? (learn , gain) （4）here are five topics. you can pick up what you are most interested in . (choose)（5）a recorder can easily pick up a program from a radio .(recorder)（6）.you will soonpick up health when you get to the seaside.(recover ,regain)除了词义，教师还要引导学生注意词在句中的修饰关系和习语的搭配关系，弄清楚它在特定上下文中意味着什么。
高中英语词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学【摘要】词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。
离开了词汇，口头语和书面语都无从谈起。
对英语学习者来说，有效词汇量是衡量英语水平的关键杠杆。
一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表了一个人的外语水平。
事实表明，许多学生在英语学习上落后或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。
【关键词】英语词汇学习记忆【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】一、对每单元的单词进行分类记忆，减轻心里压力和记忆负担。
苏教版教材后面每单元都有相当多的单词，有的学生一看到有这么多单词，事先就有了恐惧心理，继而产生厌倦，无形中增加了记忆负担。
我们可从以下几个方面减少词汇量：1人名2地名3专有名词4合成词5派生词6转化词7熟词。
通过这样的分类真正要学生记忆的新单词就很少了。
然后再主要记动词和形容词，对比较长的单词大部分可以采取音节记忆法。
二：引导学生准确理解单词本意和模糊记忆引申义相结合所谓准确理解就是抓住本意；模糊记忆指对其引申义而言。
一个单词的本意即其核心意义，理解透彻即可记住，而其引申义却相当多，无法记完，只要能让学生在给出其基本意义的前提下理解出其相对的汉语意思即可。
一个词只有你能自如正确的运用才是你的。
而这个大前提必须对词的本意理解确切、透彻。
不然的话就会造成运用时似是而非，自己却浑然不觉。
或在选择题面前束手无策。
如：he speaks with a heavy ______. a . noise？ b.？voice？c. accent d . tone 该题最佳选择是c. accent 课本上的注释是“口音”“音调”这很难与voice 和tone 区别开来。
在词典里其解释的意思individual local or national way of pronunciation？口音、腔调、土腔。
新课程背景下高中英语词汇教学方法论文
浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学方法【摘要】词汇教学是英语教学是一个重要的环节，词汇教学中教师应该要通过各种教学方法和载体，激发学生词汇学习的兴趣，本人结合新课程标准与自身教学实践，总结性地提出了五种词汇教学法的方法。
【关键词】高中英语；词汇；教学；新课程英语是一门语言，对于学习语言来说，词汇教学显得特别重要。
词汇是英语教学的奠基石，然而，在目前英语教学过程中，学生多反映词汇多，记忆难，背了又忘，记了不会用等各种问题，这些问题也成为学习英语的拦路虎。
因此，认真地研究词汇教学，帮助学生解决好词汇问题，激发学生学习兴趣，挖掘学生思维潜能，成为英语教师所面临的迫切问题。
下面本人在新课程理念指导下，按照福建省普通高中新课程教学要求，结合英语教学调研的实践，谈谈高中词汇教学的几种方法。
一、听说结合，根据语音记忆，促使各项能力协调发展掌握一门语言，是为了使用它，运用它来与人进行沟通，体现语言及其文化的魅力。
英语也不例外。
会说和会写是学习英语的本质，也是最终目的。
在词汇学习中，这两种能力也是不能分割开来的。
在传统的教学中，教师一般是简单的带读，讲解词汇，然后要求学生识记。
在这过程中，英语说的功能受到了忽视，而学生更没有意识到通过发音记住单词的高效性。
事实上，我们的学生，能够准确发音的基本也能写出单词，无法正确发音的基本上写不出单词。
而这一要求在福建省普通高中新课程标准中得到体现，《课程标准》对语音教学目标描述如下：根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。
另外，在《课程标准》对词汇的教学建议中还强调提到：学生在初中阶段都学过国际音标，到高中还须安排一定时间复习巩固。
要指导学生用音、形、义相结合的方法来记单词。
英语字母发音多数是有规律可依的，根据读音规则，就能轻松记住单词。
因此，教会学生看音标，读准音，使其读音与其拼写有机联系在一起，是记忆单词的一个有效方法。
通过发音记忆单词，即锻炼学生说的能力，也能持久地记准单词。
高中学困生英语词汇教学论文
高中学困生的英语词汇教学浅谈摘要:在英语学习中,词汇量直接影响英语学习者对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。
在高中阶段,学生在已积累的初中英语词汇量的基础上,只有继续扩大词汇量,掌握大量的词汇,才能提高英语运用能力,才能在当今高考阅读量越来越大的情况下,立于不败之地。
但事实上,有相当一部分的中学生“为词所累”。
如何让学生不再“谈词色变”,是教师工作的重点之一。
关键词：英语词汇，学生，主体地位在英语学习中,词汇量直接影响英语学习者对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。
在高中阶段,学生在已积累的初中英语词汇量的基础上,只有继续扩大词汇量,掌握大量的词汇,才能提高英语运用能力,才能在当今高考阅读量越来越大的情况下,立于不败之地。
但事实上,有相当一部分的中学生“为词所累”。
如何让学生不再“谈词色变”,是教师工作的重点之一。
因此,在教学过程中教师要积极思考,运用灵活有效的教学手段。
在教学实践中，我认为应该采用以下方法：一、选择恰当的词汇教学方法,培养学生对词汇学习的兴趣重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。
英语中词语的唯一性现象是很少见的,英语词汇基本上是多义或多类词。
所以,对英语词汇的理解就必须基于具体的语境,脱离了语境,词汇的含义往往是不确定的。
因此,教师在上阅读课时,要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。
指导学生掌握记忆方法,提高记忆效率。
教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法,让学生调动多种感官,运用多种方法识记词汇。
在学习过程中,教师应始终充满热情和信心,充分调动学生的积极性和主动性,注重对记忆策略的指导,使学生乐于探索词汇之间的联系,掌握记忆规律,逐渐培养记忆能力;强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。
指导学生及时复习巩固。
二、联想教学法联想是指由看到或听到的语言材料引起对另一语言材料的回忆，并从中进行比较，找出它们之间相同、相似或相反之处；或对有关内容予以大体地或细致地链式归纳或总结，从而建立起相互间的某种联系。
高中英语词汇如何在新课标指导下教学论文
高中英语词汇如何在新课标指导下教学词汇是培养语言技能的基础。
没有词汇作基础，听，说，读，写都会落空。
发展学生的词汇能力也是外语教学的重要目标之一。
理论来源于实践，而实践又检验理论。
常听到学生满腹牢骚地抱怨说：单词记了一遍又一遍，总记不住，真让人头痛。
这是目前高中新教材中的一个很棘手的问题。
现行新版教材词汇量大，学生易忘记，为此笔者在高中英语教学中对词汇教学中进行了以下探索。
一、注重英语单词拼读教学在日常教学中我发现有些同学根本不注重单词的正确发音，甚至有的同学还不知单词该怎样拼读。
问之，则不知音素的发音，更不会单词正确读音了。
笔者发现这种情形后，立刻想办法纠正他们这种不良的学习方法。
从抓语音入手，先教会学生正确的读出26个音素的发音，然后再说明怎样按照音节拼读单词。
让学生先认准音节，并指导学生按音节拼读，同时注意重读音节，最后怎样正确的拼读整个单词，并总结出读音规律。
二、注重英语构词法的学习及应用英语词汇量很丰富，但这庞大的词汇是有规律可循的，这就要求学习英语的人必须掌握英语构词法。
英语构词法的学习可以大大减轻学生记忆单词的难度。
在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成，转化和派生法。
a.合成法。
合成法是把两个或两个以上的独立的词合成一个新词的方法。
例如：class(班级) room(房间) =classroom(教室) class(班级) mate(伙伴)=classmate(同学) hand(手) bag(包) =handbag(手提包) ，这组词中，都是由两个独立的词合成一个新词，其新词的含义可由前两个词的词义猜出，这样方便学生记忆，还可以帮助学生在以后的学习中根据词的组成成分猜出新词的含义。
掌握一种学习技巧。
b.派生法。
派生法是由词根加词缀(前缀和后缀)构成新词。
除少数前缀外，前缀一般只改变词的意义，不改变词性；后缀一般只改变词性，不引起词义的变化。
根据这一规律，就可以学会的词根有关的几个单词。
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高中阶段如何进行英语词汇教学
【摘要】词汇在英语教学中是举足轻重的。
某种程度上，词汇量的大小决定着学习个体语言水平的高低。
有语言学家说过“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”高中英语教材词汇量的增加，使很多学生费时费力，成了英语教学的一个瓶颈。
如何培养学生兴趣，使学生轻松记忆并正确运用所学词汇呢？
【关键词】词汇英语教学学习
【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0087-01
1 重视“三”阶段推进词汇教学
第一阶段，在语境中进行感知。
充分利用词、短语、句子前后联系文意猜出新词含义。
词语连成句子或话语，才能实现其表达思想的交流功能。
因此，可通过创设语境呈现词汇。
如：if you meet a tiger in the forest and you have no gun ，you are in danger ，because a tiger is a dangerous animal. if you have a gun ， however ，the tiger may be in danger.
学习词汇也可借助真实语境，学生都有较强的表达欲望，就需要给他们创设机会。
如谈论运动项目，请学生轮流扮演体育委员向全班同学口述介绍本次运动会项目并书面表达出来。
第二阶段在句型中突破本阶段是一个由感知到深化的过程。
将学过的词汇，呈现在本单元或以前学过的重点句型中、各种句式
中、语法现象中，如：she was so good an engineer that her boss asked her to stay in company.（so ...that...）
第三阶段多种形式运用。
教材的练习与测试形式并不相同，为解决教材与测试的不一致，可将学生两个阶段学习的重点词汇，安排到高考题型中。
2 重视“五”整理指导学生识记单词
单词记忆有两种，机械记忆和理解记忆。
在高中阶段理解记忆尤为重要。
“工欲善其事，必先利其器”。
学生记忆效率低，遗忘速度快主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律，死记硬背，且不能及时整理、归类所致。
2.1 近形整理
学习每课生词时，承前启后罗列所学的近形体（大部分同形），如，学radium时，列出stadium，二词共含大部分-adium，一新一故，温故知新。
2.2 转义整理
就是词形改变后词义的改变。
即构词法中的派生词用法。
高中阶段主要有三种构词方式：派生、转化和合成。
派生法在构词法中最有生气，它通过在词根前后添加前缀和后缀而构成新词。
词根是核心，表示其本意。
在词根上添加前缀，后缀，词性变，词义也变。
这就需要熟悉一些常见词根、词缀的本意，并分析猜测词义。
例如：词根—cover—意为“覆盖，藏”加前缀dis-”不，否定”后变为dis-cover（发现） -er指“人”后变为discoverer（发现者）。
对un-cover等就更易推测意思了。
2.3 合成整理
两个（两个以上）单词结合在一起构成新词，记住一个，收获多个。
这是构词法中的合成词用法。
如，snow-draft（雪堆）=snow +drift bird-cage（鸟笼）=bird+cage.对合成性能的词列出越多越好。
反义、同（近）义整理词汇教学中，要强化英语词与词之间、纵向与横向的联系对比。
学习单词时，可让学生罗列新词的同义词、近义词、反义词。
可以对照鲜明，增强理解记忆效果。
如：least？most sadness？ happiness valuable ？useless等。
2.4 语法同类整理
把具有相同语法功能的单词列在一起，增加单词出现频率。
例如，哪些动词（词组习惯后接动名词而不接动词不定式做宾语？）可记住”megafips（m没咖啡不是）”，这里已经包含了25个动词（词组）。
整理如下：（3）m： mind miss mention （3）e：enjoy escape excuse （2）g：give up get used to （4）a：avoid appreciate allow（3）f：finish feel like forbid （3）i：imagine insist include （4）p：practise put off permit pardon（3）s：suggest stick to stop
3 重视“三”习惯
词汇教学贯穿英语教学的始终。
要想词汇记得牢，须根据记忆特点，培养意志，树立信心，合理安排，及时复习，养成良好的学习习惯，这样才能顺利过好单词关，才能高效率地学习英语。
3.1 有效的复习
合理分配复习时间。
心理学家通过实验证明，集中复习需要14～15分钟的东西，分散复习只需8～9分钟就够了。
遗忘的速度是先快后慢。
因此，复习开始的时间间隔要短些，以后的间隔要适当的延长。
但复习必须在遗忘前进行才更有效。
遗忘是正常现象，要掌握词汇就要与遗忘作斗争。
复习方法多样性。
复习单词可采取多种方法。
如：朗读短句，阅读课文，中英互译，单词竞赛，接龙游戏等。
尽量做到“五到”：眼到、口到、手到、心到、耳到。
还要做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。
3.2 实用的词典
词典是英语词汇学习的重要工具。
实用性强的词典对词的解释经典全面而精辟。
学会查词典是学生顺利进行自主课外学习的重要保证。
勤查词典，则是学生发现规律培养学习兴趣的重要途径。
3.3 重要的阅读
高中阶段，英语教学重点是“侧重培养学生的阅读能力”。
阅读的材料越多，词汇的复现率就越高，学生应该读体裁多样难度适中的阅读材料，如英文报纸、杂志等，提高综合运用的能力。
总之，词汇教学的方法很多。
教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学实际，不断探索创新新词汇教学策略，引导学生养成良好的学习习惯，为交际能力的进一步提高创造必要条件。