不懂就要问
孔子不懂就问的故事
孔子不懂就问的故事
孔子是中国历史上著名的思想家、教育家和政治家，他的思想对中国文化产生了深远的影响。
但是，他也是一个谦虚的人，常常不懂就问，以便学习和进步。
有一次，孔子在路上遇到一个农民，他问这个农民：“你知道怎样才能种出好的庄稼吗？”农民回答说：“要多施肥，多浇水，多锄草。
”孔子又问：“如果庄稼长得太高，该怎么办？”农民回答说：“就要用竹竿支撑起来。
”孔子说：“我懂了，谢谢你的指教。
”
然而，孔子的学生却觉得奇怪，因为孔子是一个聪明的人，他一定知道怎样种庄稼才是正确的，为什么还要问这个农民呢？于是，他们向孔子询问。
孔子解释道：“我虽然是一个学者，但是我不是一个农民，我不一定知道怎样种庄稼。
这个农民是有经验的人，他知道怎样才能种出好的庄稼。
所以，当我不懂的时候，就要问有经验的人，这样才能学习和进步。
”
这个故事告诉我们，不要害怕问问题，要敢于向有经验的人请教，这样才能不断地学习和进步。
孔子的谦虚和学习精神是我们值得学习的榜样。
- 1 -。
《不懂就要问》教学设计与反思
《不懂就要问》教学设计与反思《不懂就要问》教学设计一、自主学习，整体感知。
1.板书课题：《不懂就要问》看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?)2.带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。
读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。
3.在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。
(这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。
)4.同学们交流有关孙中山先生生平事迹。
二、深入学习，质疑解疑。
细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。
1.什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?(这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。
)2.指名读第二自然段，质疑、解疑。
“照例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的?课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。
孙中山是怎样对待学习的?对先生的提问为什么要“壮着胆子”?对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?(通过二次问题的讨论，让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。
)3.找出带有下列词语的句子读一读：“吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。
接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样?围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化?先生的态度前后有什么变化?为什么会有这样的变化?出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。
不懂就要问造句
不懂就要问造句
1. 我们应该勇于提问，因为不懂就要问。
2. 在学习过程中，如果有任何疑惑，应该立即向老师请教。
3. 聪明人总是敢于向其他人请教问题，以增加自己的知识储备。
4. 不要因为害怕被嘲笑而不敢提问，只有通过问问题才能获得更多的知识。
5. 当遇到不懂的问题时，不要犹豫，应该立即向专家或相关人士请教。
6. 不要抱着假装懂的态度，要敢于向他人请教，以充实自己的知识。
7. 不懂就要问，只有通过不断的学习和询问，才能不断进步。
8. 学无止境，只有勇于提问，才能不断扩展自己的知识领域。
9. 不要怕问问题被认为无知，因为只有通过提问才能真正增长见识。
10. 有问题就请教他人，互相学习，共同进步。
三年级的《不懂就要问》的生字组词
三年级的《不懂就要问》的生字组词《不懂就要问》是小学语文三年级的课文，作者是陈亮。
内容概述：讲的是孙中山小时候在私塾读书，敢于独立思考，敢于质疑，为了弄懂书里的意思，不怕先生的惩罚，大胆地向先生提出问题的事情。
三年级上册不懂就要问的生字组词如下：
1、背bèi：背诵、背书、背课文。
2、诵sòng：朗诵、诵读、吟诵。
3、例lì：例子、例如、举例。
4、圈quān：圆圈、圈数、一圈。
5、段duàn：段落、分段、自然段。
6、练liàn：练习、练笔、熟练。
7、糊hú：糊涂、糊口、含糊。
8、涂tú：涂料、涂写、涂抹。
9、呆dāi：发呆、呆住、吓呆。
10、戒jiè：戒备、戒烟、戒掉。
多音字
1、挨āi：挨着，ái：：挨打。
2、背bèi：背诵，bēi：背包。
3、圈quān：圆圈，juàn：圈养。
理解词语
1、私塾：是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。
2、霎时：极短时间。
3、照例：依照惯例或常情。
4、戒尺：旧时教师对学生体罚时所用的木板。
5、稀里糊涂：认识模糊，不明事理，形容对事物一点儿也不明白。
6、摇头晃脑：形容自得其乐或自以为是的样子。
7、鸦雀无声：连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常静。
小学课文《不懂就要问》为主题剧本
小学课文《不懂就要问》为主题剧本
勇敢提问
Characters:
小明（男孩、学生、8岁）
小红（女孩、学生、8岁）
老师（女、30岁）
家长（男/女、35岁）
旁白
Scene1:教室
旁白：在一个晴朗的早晨，8岁的小明在学校里上课。
老师：同学们，今天我们将学习自然科学，我们需要探求自然的规律和原则。
请大家认真听讲，有问题可以随时提问。
Scene2:上课过程中
小明（疑惑）：老师，我有个小问题。
老师（鼓励）：没问题，小明，请你勇敢地提问。
小明（小声）：请问老师，为什么天空是蓝色的？
老师（微笑）：很好的问题，小明。
地球的大气层中，氮气和氧气会散射太阳光中的短波长蓝光，因此我们看到的天空是蓝色的。
你的问题非常好，提问是探求知识的重要途径。
Scene3:课后
小红（羡慕）：小明，你真的好厉害，连老师都夸你的问题好。
我以后也要勇敢地提问！
小明（谦虚）：哪里，我还有很多不懂的。
我们一起学习，一起进步吧！Scene4:家中
家长：小明，老师说今天你在课堂上提出了一个很好的问题。
我很高兴你能不懂就问。
小明（开心）：谢谢父母的鼓励，我明白了“不懂就要问”的道理。
我会更加努力学习，以后遇到任何问题都敢于提问。
Scene5:结尾
旁白：时间过去了很久，小明和小红都成了优秀的大学生。
他们始终坚持勇敢地提问，探求真理。
在他们的身上，我们看到了勇敢提问带来的无尽智慧，也看到了“不懂就要问”的力量。
三年级语文《不懂就要问》课文讲解
三年级语文《不懂就要问》课文讲解一、背景知识。
1. 时代背景。
- 这篇课文讲述的是孙中山先生小时候在私塾读书的故事。
当时的私塾教育有着严格的传统教学方式，先生只要求学生背诵课文，而不讲解其中的意思。
这种教育方式在当时是比较普遍的，但孙中山敢于打破常规，提出自己的疑问。
2. 作者简介。
- 课文的作者佚名，但它记录的是孙中山先生真实的求学经历。
孙中山是伟大的民族英雄、伟大的爱国主义者、中国民主革命的伟大先驱，他在成长过程中的这种求学态度对我们有着深刻的教育意义。
二、生字词学习。
1. 生字。
- 背：多音字，在“背诵”中读“bèi”，还有一个读音是“bēi”，如“背包”。
课文中“背诵”是要求学生能够熟练地凭记忆念出学过的课文内容。
- 诵：左右结构，左边是“讠”，表示与说话、语言有关，右边是“甬”。
“诵”就是朗读、念的意思，如“诵读”“朗诵”。
- 例：左右结构，左边是“亻”，右边是“列”。
“例”可以表示例子、事例，如“例题”“举例”。
在课文中“照例”指按照惯例，按照平常的做法。
- 圈：多音字，在“圆圈”中读“quān”，还有“juàn”（羊圈）和“juān”（圈起来）的读音。
课文中“圈了一段”中的“圈”读“quān”，表示用笔画出一个范围。
- 段：左边是“殳”，右边是“耑”。
“段”可以表示事物的一部分，如“段落”“地段”。
- 糊：左右结构，左边是“米”，右边是“胡”。
“糊”有多种含义，在“糊里糊涂”中表示不清楚、不明事理的状态。
- 涂：左右结构，左边是“氵”，右边是“余”。
“涂”有涂抹、乱写乱画等意思，“糊里糊涂”形容认识模糊，不明事理。
- 呆：上下结构，上面是“口”，下面是“木”。
表示傻、愚蠢或者发愣的样子，如“发呆”“呆子”。
课文中的“吓呆”形象地写出了同学们听到孙中山提问后的惊讶反应。
- 戒：半包围结构，里面是“戈”。
有防备、警惕等意思，如“戒心”“戒备”。
在课文中“戒尺”是旧时私塾先生用来体罚学生的工具。
部编版小学三年级上册语文 《不懂就要问》教案及反思5篇
部编版小学三年级上册语文《不懂就要问》教案及反思部编版小学三年级上册语文《不懂就要问》教案及反思精选5篇（一）教案：教学目标：1. 通过学习本课文，让学生认识到“不懂就要问”的重要性，培养学生勇于提问的能力和积极主动学习的态度。
2. 学练通过阅读理解来加深对课文的理解和记忆。
3. 培养学生的自主学习能力，鼓励他们在学习中获得知识和信息。
教学过程：引入：1. 导入新课，通过观察课文标题、插图等，引发学生对“不懂就要问”的思考和讨论。
2. 引导学生分析课文标题和插图，猜测课文内容。
展示与感知：1. 师生共读课文，注意语音语调，感受课文的意境。
2. 分角色朗读课文，读懂每个问题都有答案和解释的含义。
讲解与练习：1. 让学生按照课文的顺序，用自己的话复述课文内容。
2. 引导学生思考课文中的问题，找到正确答案。
3. 进行课文的阅读理解练习，包括选择、单词填空、判断等，加深对课文的理解和记忆。
拓展与运用：1. 分组讨论，选择一个自己不懂的问题，用自己的话解释给小组成员听。
2. 随堂小练习，让学生根据自己的理解回答问题，并和同学讨论。
3. 师生共同总结课文中学到的知识和体会，并引导学生将学到的知识运用到实际生活中。
反思：1. 教学目标达成情况：学生是否达到了理解“不懂就要问”的重要性，有没有掌握相关的知识和技能。
2. 教学方法是否得当：教师在教学过程中是否采用了多种教学方法，是否能够激发学生的兴趣和积极性。
3. 教材选择是否合理：该课文与学生的年龄和实际生活是否切合，是否能够引发学生的思考和讨论。
4. 是否需要在教学中加入更多的实际活动来加深学生的理解和记忆。
部编版小学三年级上册语文《不懂就要问》教案及反思精选5篇（二）教案：一、教学目标：1. 综合运用所学词汇，能够用简短的语言描述自己的暑假生活。
2. 学习运用简单的过去式来叙述过去的事情。
3. 培养学生爱好读书的习惯。
二、教学重点：1. 掌握运用过去式描述过去的事情。
《不懂就要问》的笔记
《不懂就要问》的笔记在我的学生时代，有一篇课文给我留下了极为深刻的印象，那就是。
这看似简单的几个字，却蕴含着一种至关重要的学习态度。
这篇课文讲的是孙中山小时候在私塾读书，先生教他们背诵那些晦涩难懂的古书。
孙中山很聪明，很快就把书背熟了。
但他根本就不明白书里讲的是什么意思。
那时候的私塾，先生总是拿着戒尺，一脸严肃，学生们都怕得要命，谁敢多问一句？可孙中山偏不，他心想：“我读了书，却不明白意思，这怎么行呢？”于是，他壮起胆子，跑去问先生。
先生先是一愣，接着就生气地拿着戒尺，说他捣乱。
但孙中山一点儿也不怕，还是坚持要问个明白。
最后，先生也被他的好学精神打动，耐心地给他讲解了书中的道理。
我记得当时学这篇课文的时候，我就在想，孙中山可真勇敢啊！换做是我，可能就没那个胆量去问先生了。
毕竟，那戒尺看起来可吓人啦！不过，随着年龄的增长，我越来越明白“不懂就要问”这五个字的分量。
就说我自己吧，有一次上数学课，老师在黑板上讲了一道特别复杂的数学题。
我当时看着那一堆数字和符号，脑袋里就像糊了浆糊一样，完全搞不明白。
老师讲完之后，问大家懂了没有，好多同学都大声说懂了。
我心里直犯嘀咕：“他们真的懂了吗？我怎么感觉自己还在云里雾里呢？”可我又不敢举手问老师，怕同学们笑话我笨。
结果，在做作业的时候，那道题又出现了。
我盯着题目看了半天，还是不知道从哪儿下手。
我急得抓耳挠腮，心里那个后悔呀，早知道当时就鼓起勇气问问老师了。
没办法，我只能硬着头皮自己琢磨。
我把老师讲的步骤在脑子里过了一遍又一遍，可还是找不到头绪。
最后，我实在没办法了，只好去问了班上数学成绩好的同学。
那个同学倒是很热心，给我讲了一遍。
可我还是似懂非懂的，有些地方还是不明白。
我又不好意思再让人家讲一遍，只能点点头说懂了。
回到座位上，我继续对着那道题发呆。
这时候，我心里就想起了孙中山“不懂就要问”的故事，我狠狠地拍了一下自己的脑袋，自言自语道：“哎呀，你怎么这么胆小啊！不懂就要问，怕什么呢！”于是，我深吸一口气，拿着作业本去找老师。
3.不懂就要问（优质教案）
3.不懂就要问（优质教案）第一篇：3.不懂就要问(优质教案)《不懂就要问》教学设计教学目标1．理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神。
2．能正确、流利地朗读课文。
教学重点理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。
教学难点结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。
教学过程一、自主学习，整体感知。
1．（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？2．带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。
读完课文还可跟同桌的同学小声议论议论。
3．在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。
4．教师简介孙中山，让学生对孙中山有初步的印象。
二、深入学习，质疑解疑。
细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。
1、齐读第一自然段，教师出示投影：孙中山小时候在私塾读书。
/ 3 先生，学生。
孙中山背得。
至于书里的意思，先生。
2、指明读第二自然段，这段中说明孙中山学习怎样？孙中山是怎么想的？怎么做的？学生反复练读孙中山想的和说的话，读出当时孙中山的心理。
3、“壮着胆子”说明什么？孙中山提出问题后，同学们有什么反映？学生边读课文边体会勾画相关词句。
4、观察图画，对比孙中山与同学们的表情差异。
然后学生反复练读课文，体会同学们害怕的心情。
5、投影：孙中山给教师提了意见以后，别的同学，孙中山却。
学生把这句话说完整。
然后思考讨论：孙中山敢提意见，难道就不怕挨打吗？6、讨论练说：为了，孙中山宁可，也要站起来提问。
7、先生听了孙中山的话后，态度有了什么变化？指名读课文。
指导学生注意读出先生前后语气的变化。
学生思考讨论：先生的态度为什么有这么大的变化？学生谈谈自己的看法。
8、出示投影：学问学问，不懂就要问。
为了弄清道理，就是挨打也值得。
小组合作，谈一谈你对这句话的理解？然后在全班交流。
三、拓展、练笔/ 3 通过本课的学习，你们觉得孙中山是一个什么样的孩子？他的哪些地方值得我们学习？学生各抒己见，充分发表意见。
不懂就要问阅读感想
不懂就要问阅读感想一、读完《不懂就要问》，我心里有一种莫名的感觉，好像被人从困惑的泥潭里拉了出来。
说实话，书中的道理，谁都知道，但就是不一定能做到。
看完之后，我才发现，原来这么简单的事情，自己居然一直没领悟到！说白了，不懂就问，真的那么简单吗？这可不就是我们每天都能碰到的事儿嘛。
你想想，生活中有多少次我们都是装作懂的，怕别人笑话自己。
那个场面我记得很清楚。
以前在工作中，遇到不懂的问题，我总是不敢开口问，就想悄悄去查一下或者自己摸索，但最后的结果就是，大多数时候不仅浪费了时间，反而做得一团糟。
后来才发现，其实你不说出来，别人根本不知道你不懂。
你看，就这点道理，说穿了多简单，但是有多少人做不到呢？二、你要是问我，这书给我最深的启发是什么，那就是：别把自己看得太重，别怕别人笑话你。
毕竟，知道自己不懂，反而更能成长，不是吗？大家都忙，谁有那么多时间去琢磨你是不是傻，大家都在忙自己的事。
还有一个特别让我受益的点就是：问问题其实是个技能。
你看啊，很多时候我们问问题，不仅能获得自己想要的答案，甚至还可以打开更多的思路。
有些问题，看似是小问题，其实背后隐藏着大机会。
有一次，我在公司开会的时候，提了一个大家都没想过的问题，结果那次会议直接解决了一个大难题。
回想起来，完全是因为我勇敢问了一个看似“傻”的问题。
这书告诉我们，问问题不代表你弱，反而能让你显得更聪明。
你看，很多大佬成功的秘诀不就是学会了如何提问吗？他们能把复杂的问题转化成简单的疑问，最终找到解决办法。
三、话说回来，不是所有的问题都得去问啊。
你看，如果你连最基本的事都不去了解，光是想着别人给你答案，那就有点太过依赖别人了。
这本书也提醒我们，虽然要敢问，但也得要自己有点基础知识啊！光是问，啥都不懂，别人也会烦，甚至开始怀疑你是不是懒得学。
像我小时候，我妈总说：“书读百遍，其义自见。
”这句话真不是白说的，有时候不是每个问题都能一蹴而就地找到答案。
那些你通过自己努力去弄懂的事情，反而记得更牢，做得更好。
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4、不懂就要问
一．教学目标：
学会“要、先、思、很”等8个字，会认“那、跟、着”等8个字。
正确、流利地朗读课文。
理解课文内容，学习孙中山小时侯刻苦读书、勤学好问的学习精神。
二．教学重难点：
学会8个生字，会认8个字，有感情地朗读课文。
理解孙中山思考的问题和他回答问题的那句话，学习他勤学好问的精神。
三．教具准备：生字卡片、教学。） 。）
挂图
第二课时
课时目标：抓住勤学好问这条主线来理解课文内容，通过读书去感悟文章所说明
的“不懂就要问”的道理。
(一)复习引入
1、上节课，我们初读了课文，你们都读懂了哪些？还有哪些不懂？
2、齐读第一自然段，回顾私塾上课的情景。
过渡：孙中山怎么对待私塾中这种只背不讲的做法呢？请学生仔细读课文。
(二)学习2——4自然段。
1、自由读2——4自然段，整体感知。
2、读了课文，你知道了什么？
3、出示第二自然段，指名朗读。
这句话说明孙中山学习怎样？“流利”说明什么？下文还有哪些地方能说明这
一点？
4、谁能把孙中山背书的样子学一学，把第二自然段读一读。
5、学习3——4自然段。
1）、自由读3、4自然段，划出孙中山自己却是怎么想的，怎么做的？
2）、学生交流自己划出的句子。
学生反复练读孙中山想的，读出当时孙中山的心理。
3）、出示句子：这样糊里糊涂地背，有什么用？
谁能用自己的话说说这句话的意思？体会反问句的语气。
4）、“鼓起勇气”说明什么？孙中山当时是怎么想的？学生设想回答
5）、谁来读读孙中山的话？比比谁读得好
6）、先生听了孙中山的话后，态度有了什么变化？指名读课文。
先生为什么先“一楞”，先生会怎么想？
7）、指导朗读，体会孙中山壮着胆子向先生提出请求的样子。
8）、同学们对孙中山的行为有什么反应？孙中山怎么回答的？
出示：当然有点怕，但是为了学知识，不懂就要问。
学生反复读这句话，相互谈一谈自己读出了什么感觉来？然后在全班交流。
6、分角色朗读2——4自然段。
(三)悟道，练说
你们觉得孙中山是一个什么样的孩子？他的哪些地方值得我们学习？
学生各抒己见，充分发表意见。
小结：孩子们，现在你们知道为什么不懂就要问了吧，为了弄清道理，不懂就要
问。学生再一次大声朗读课题。
(四)总结
孩子们，如果你在学习上遇到了不懂的地方，那就要像孙中山那样勇敢地提问，
做到不懂就要问。这样，才能弄清道理，真正学到知识。
(五)学习生字
1、出示“很、讲、少、于、气”这几个字。学生观察，说说书写时要注意什么？
2、范写“很、讲”提示左右结构字的书写特点。
3、学生描红。
4、展示作业，互相评价。
附：板书设计
4 不懂就要问
↑
孙中山 老师读 ↑ 学生读 不懂意思
↑
为了学知识
教学反思：
这篇课文个人感觉课文内容比较深奥，学生学起来有一定的难度。为了解决
这个问题，我指导学生多次、反复的去朗读课文。目的是让学生在熟读课文的情
况下能联系上下文及老师的引导来理解、领悟课文内容。同样是在学完课文生字，
熟练掌握字形的情况下进行课文的理解。在理解课文时，我通过运用：情境体验、
师生合作、生生合作、师生合演等方式来理解课文。一堂课下来，感觉有的学生
还是没有进入角色，或者是半知半解。回想这课书的教学设计，我觉得自己还做
得很不够，没有完全去了解学生，只是为了完成教学任务而已，没有顾及到学困
生，导致学困生的学习一知半解。还有没有考虑到低段学生的天性，低段学生喜
欢动画、喜欢在画面中学、在情景中学，而是把他们当做大学生来讲。反思后面
的教学，一定要多考虑学生，多为学生着想，设计好自己的教学方法，做好适合
学生、学生喜欢的课件，让学生在快乐中学习，在学习中收获。