学生核心素养下初中英语教学
基于核心素养下的初中英语阅读教学研究总结报告
基于核心素养下的初中英语阅读教学研究总结报告本文针对初中英语阅读教学，以核心素养为基础，开展研究，通过实验教学和应用教学方法，探索有效的教学策略，提高学生的阅读能力和核心素养。
研究结果表明，教师的指导和激发学生兴趣是关键，学生需要掌握一定的词汇和语言技能。
教师应采用多种方式组织学生进行阅读活动，培养学生的思辨能力和批判思维。
通过实践和反思，可以不断改进阅读教学，提高学生的综合素养。
【关键词】核心素养；初中英语阅读；教学策略；学生能力提升一、引言核心素养的培养是当前教育改革的重点之一，而英语阅读能力作为核心素养的重要组成部分，对学生在综合素质和学科学习中具有重要作用。
本研究旨在探索有效的初中英语阅读教学策略，提高学生的阅读能力和核心素养。
二、相关理论1. 核心素养：核心素养包括语言素养、思维素养、创新素养、文化素养和价值观素养等方面，在英语阅读教学中需要培养学生的语言技能、思辨能力和跨文化理解能力。
2. 教学策略：教师应采用启发式教学、案例教学和合作学习等策略，引导学生积极思考和独立解决问题，在阅读过程中培养学生的批判思维和创新意识。
三、研究方法本研究采用实验教学和应用教学方法，通过设计实验教学课程和实施阅读任务，收集学生的阅读成果和学习反馈，并进行分析和总结。
四、实验结果通过实验教学和应用教学方法，教师在教学中注重指导和激发学生的兴趣，提供丰富的阅读材料和适合学生水平的挑战。
学生在教师的引导下，逐渐掌握阅读技巧和词汇积累，提高阅读速度和理解力。
教师组织学生进行小组合作学习和讨论，培养学生的思辨能力和批判思维。
学生对于教学方法和教材的反馈也比较积极，认为这种教学方式有助于提高英语阅读能力和核心素养。
五、结论与建议通过实践和反思，本研究总结出以下几点结论和建议：1. 教师的指导和激发学生兴趣是培养学生阅读能力和核心素养的关键，教师应注重培养学生的自主学习能力和兴趣。
2. 学生需要掌握一定的词汇和语言技能，教师应注重词汇教学和语言技能训练，以提高学生的阅读能力。
核心素养理念下初中英语教学存在的问题及对策探析
核心素养理念下初中英语教学存在的问题及对策探析摘要：初中英语教学非常重要，教师应当着力培养学生的英语学习兴趣，使学生掌握学习英语的正确方法，应将重点放在学生身上，综合学生的情况对学生进行培养，使学生能够在教师的关注下，获得优质的学习资源，收获英语学习的快乐，将自己的智慧应用到英语探索中，改变自己的态度。
基于此，本文将对核心素养理念下初中英语教学存在的问题及对策进行分析。
关键词：核心素养理念；初中英语教学；问题及对策1 核心素养理念下初中英语教学存在的问题1.1 教学模式落后死板，无法开拓学生眼界目前，有些初中英语教师是按照教材内容，按照教案步骤进行教学的，对词汇和语法逐一进行讲解，所以不能提高学生的英语思维能力，使学生对老师给出的正确答案产生强烈的依赖性，当自己的答案与教师给出的不一样时，不进行独立思考，而是一味盲目地相信教师。
这不利于学生形成批判与探索精神，也不利于学生日后的英语学习。
死板的教学模式导致学生以分数为主，拒绝课后再去进行英语拓展，不能全面提升英语素质和水平，为日后的高难度英语学习打下基础。
1.2 教师成为课堂主体，教学氛围沉闷目前初中英语课堂存在的一个严重问题是教学气氛过于沉闷，学生没有表现出这个年龄段应有的活泼。
受传统教学观念的影响，教师作为课堂的主体，严格控制课堂节奏，主导学生的思维，主动向学生灌输知识，而学生只能被动接受，不能直接表达自己的想法和意见。
长此以往，会导致课堂氛围死板僵化，不能调动学生学习的积极性，因为上课铃响之后学生就不需要做任何思考，只需要听老师的讲解就好。
这样会使得师生之间缺少互动，容易磨灭学生对英语课堂的兴趣，不利于高效学习。
初中生较为贪玩好动，很少会主动去学习英语。
因此，教师应当积极转变观念，破除传统的教学观念，努力构建符合学生和时代要求的英语高效课堂，全面提高学生学习英语的能力。
2 核心素养理念下初中英语教学的有效对策2.1 穿插生活环节，提升表达素养初中英语教师在教学中可以通过穿插生活环节来提高学生的表达素养，培养学生的英语素养。
核心素养理念下初中英语教学存在的问题、原因及对策探析
核心素养理念下初中英语教学存在的问题、原因及对策探析摘要：作为目前世界上使用范围最广泛的语言，英语学习是实现国际化的重要途径和方式。
英语课堂既要聚焦学生语言能力的培养和提升，也要把培养学生的核心素养作为终极目标。
因此，初中英语核心素养的内涵是什么，培养这些核心素养的重要意义是什么，如何在教学实际中进行培养，这些都是初中英语教育工作者应该思考的问题。
关键词：核心素养；初中英语；教学问题；原因；对策1核心素养理念下初中英语教学存在的问题、原因1.1教学理念陈旧，忽视了英语的育人价值长期以来的中小学外语教育教学中，注重学科知识体系的科学性和完整性，使得中学生能力培养出现缺位现象。
教学过程中对外语的工具性过分强调，特别是其所具有的交际性，但是却忽略了其所具有的育人价值，也就是人文属性。
教学中一直把语言知识学习作为英语学科的主导价值。
这是因为：没有对英语学科的人文属性与本质特征形成正确认识；未从根本上扭转知识本位的观念。
知识本位的教学观念重视的是知识内容的灌输，对英语教学过程中涉及的文化内涵、知识间的联系以及作用于学生精神方面的启迪的重视度不够，长此以往，必将影响该学科育人价值的发挥。
1.2过分强调英语语言的工具性，忽视对学生思维品质的培养语言与思维两者间的关系既复杂，又密切。
就学习的视角而言，整个语言学习过程均有思维的贯穿，而思维也因语言学习而得到进一步发展。
对现有的核心素养方面的文献资料进行梳理分析之后发现，大部分研究都认为创新思维、批判质疑是核心素养的重要构成要素。
但国内，目前的英语课程并没有高度重视思维能力的培育，而是倾向于学习语言知识。
之前的课程标准也将重点放在语言能力的提升方面，而关于思维能力的培养问题仅在认识策方面作了提及。
新课标中针对此现状做出一定改变，在英语学科核心素养中明确纳入了思维品质的内容。
2核心素养理念下初中英语教学对策探析2.1转变教学理念，助英语核心素养落地观念是行动的指南，教师只有树立英语学科核心素养导向下的教学理念，才能在其引导下调整自身的教学行为，实施发展学生英语素养的课堂教学，助力核心素养落实。
基于学科核心素养视角下的初中英语课堂教学与德育渗透
基于学科核心素养视角下的初中英语课堂教学与德育渗透1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，教育教学的目标已经从简单地传授知识转变为培养学生的综合素养和能力。
作为学科核心素养的一部分，英语学科在初中教育中占据着重要地位。
而德育作为学生全面发展的基础，也是教育工作中不可或缺的一环。
如何将德育理念融入英语课堂教学，促进学生的全面成长，已成为当前教育研究的热点之一。
随着社会的不断发展，学生身心健康问题日益凸显，青少年犯罪率和学生综合素养水平也成为社会关注的焦点。
在这样的背景下，英语教育应该注重培养学生的综合素养和德育品质，使他们在学习英语的过程中不仅仅是掌握语言知识，更要注重情感态度和价值观的培养。
对于如何在初中英语课堂中融入德育理念，促进学生的全面发展和提高英语学习能力，进行深入研究和探讨显得尤为重要。
本文将从学科核心素养的视角出发，探讨初中英语课堂教学中德育的渗透，旨在为教育工作者提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究意义当前，我国教育改革持续深化，学科核心素养教育理念逐渐受到广泛关注。
在这一背景下，探讨基于学科核心素养视角下的初中英语课堂教学与德育渗透具有重要的意义。
研究如何将学科核心素养理念融入英语课堂教学中，有助于丰富教学内容，提升教学质量。
通过培养学生的跨学科能力、批判思维能力、创新能力等核心素养，不仅可以提高学生的学科学习效果，还可以促进学生的全面发展。
德育在英语教学中的渗透也是当前教育工作中的重要任务。
英语课堂不仅是学习语言知识的场所，更是培养学生道德品质、价值观念的重要平台。
通过德育与英语课堂教学相结合，可以引导学生形成正确的人生观、价值观，培养学生的良好道德品质，为其未来成长奠定坚实基础。
深入探讨基于学科核心素养视角下的初中英语课堂教学与德育渗透，不仅有助于提升教学实效，更能促进学生的全面成长和发展。
这一研究将对今后的教育教学工作具有重要的指导意义和借鉴价值。
2. 正文2.1 学科核心素养视角下的初中英语课堂教学学科核心素养视角下的初中英语课堂教学是一种重要的教学理念，旨在通过培养学生的核心素养，提升学生的综合素养和英语能力，促进学生成长。
“核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究 结题报告
2.课题组各成员查阅与学生核心素养相关的研究资料，统一思想，明确研究方向，以期通过丰富的理论来指导研究实践。研究当前我县初中英语教学中存在的问题，教师的教学现状及学生的学习现状。
3.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。
3.根据调查进行分析，提出对策，整理、归纳出在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的方法。录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方法。课题组内的各位老师针对自己学生提出的问题，进行相应的问题罗列和方法措施改进。以措施为行动方向，进行课堂教学的改善，分别进行课堂教学设计的编制，课题组内成员老师们进行研讨，再次改进并且进行课堂教学的呈现。课题组所有成员老师进行听课，评课。再次进行课堂的改善与听评课，以学生综合素养的提升为指导方向，对老师的授课，学生的听课以及课前，课中以及课后的评价。
2.创设情境教学课堂，培养学生语言能力。在有一定场景设置的课堂中，将课堂知识系统融会贯通。学生通过语篇理解整体感知中外文化的差异，并能获得认同感，培养正确的价值观。
3.改变以往以词汇、语法、句法、练习为主线的单一枯燥的教学方法，开展多样化教学活动。在活动中提升学生的学习能力、理解能力、创新能力和语言英语能力，训练学生发散性思维。
1. 根据研究的结果，整理教学论文、案例、随笔、课学设计等过程性资料，与小组成员讨论结题。
2. 撰写课题研究结题报告。
3. 反思课题研究活动中存在的问题与不足，不断实践改进，进一步指导教学，提升学生的英语素养。
四、研究结果与成效
一年时间的课题研究工作中，我们把在课堂教学中呈现初中英语学科素养的材料，按要求编写成优秀的教学设计，制作出教学课件。同时我们坚持记录课题研究过程中存在的疑惑，撰写成教学叙事。组织课题组成员进行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。将优秀的教学设计和课件编写成集。在我们课题组的成员一年共同努力中，我们将研究过程中各种实践资料以及研究过程的阶段性成果，编写成系列论文，并积极参加教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。
核心素养视域下的初中英语阅读课堂问题的有效设计
核心素养视域下的初中英语阅读课堂问题的有效设计摘要：近年来，教育领域的改革与创新不断地更新，教师在教学中的教学目标与重点也相应地进行了改革。
在教学过程中培养学生的核心素质和进行技能训练对于学生来说，是非常重要的。
其中英语阅读就是英语学习中比重比较大的一个部分，学生掌握了阅读的技巧就更容易对英语这门科目产生兴趣。
基于此，本文将对核心素养视域下的初中英语阅读教学进行分析。
关键词：核心素养；英语阅读；初中英语1 培养学生核心素养意义初中英语新课程改革标准强调：日常授课过程，教师不仅需要将基础知识点传授给学生，而且应该重视培养学生的学科核心素养。
基于这一教育背景，初中英语教师在阅读教学中，培养学生的核心素养，则是落实新课程改革标准的具体表现。
同时，当初中学生具备了较强的英语学科核心素养时，意味着他们各方面的能力和素质都较强。
此时，他们就能够勇敢地面对诸多问题，对英语学科也充满了自信心，从而增强课堂学习效果。
可见，初中英语阅读教学中，教师培养学生的核心素养能力，有着重大意义。
教师要以培养学生核心素养为目标来进行英语课堂上的任务型阅读教学，采取多种手段设立多种情景来拓展教材中的英语阅读方法，从各个教学环节之中优化学生的学科核心素养，激发学生主动学习英语阅读的热情，让学生在快乐学习英语的同时提升核心素养能力。
课堂是学生获得知识的重要方式之一，从教师那里获取的知识十分重要，但是教师告诉学生的如何自主且高效的学习方法更为可贵。
掌握了这些学习的技巧也方便学生在以后更深层次的学习中对已知知识掌握得更得心应手，也能够自主学习课外知识，拓展自己的眼界。
而培养学生的核心素养正是为了提升学生的素质水平，让学生了解到学习不仅仅是学习知识，更是要掌握获取知识的能力及将知识更好地应用在未来生活中的能力。
2 初中生英语阅读现状2.1 学生主体地位下降，学习效率降低对于初中生英语的教学，除了老师在学校的教学，家长也付出了不少的努力。
一方面，教师为了提高学生的学习成绩，布置了大量的课后作业，难度也随着年级的增高而增加。
核心素养下情境创设在初中英语听说课中的运用
核心素养下情境创设在初中英语听说课中的运用核心素养是指在不同情境中灵活运用、融会贯通、全面发展的能力。
在初中英语教学中，培养学生的核心素养尤为重要，尤其是在听说课中，情境创设是一种有效的教学手段。
本文将就核心素养在初中英语听说课中的运用进行探讨。
二、情境创设对初中英语听说课的意义情景创设是指在实际情境中引导学生使用语言，促进他们在真实情境中进行交际。
在初中英语听说课中，情景创设的意义主要体现在以下几个方面：1. 激发学生学习英语的兴趣。
通过情境创设，可以提供一个真实的语言环境，使学生在感性认识和表达中激发对英语学习的兴趣，从而更加主动地参与学习。
2. 培养学生的语言运用能力。
情境创设可以让学生在具体的语境中进行学习，促使他们更加积极地运用所学的知识，提高他们的语言运用能力。
3. 促进学生的创新思维。
在具体的情境中，学生需要根据情景要求进行语言的表达和交流，这有利于培养学生的创新思维及创造力，提高他们的语言输出水平。
4. 培养学生的交际能力。
情境创设可以让学生在真实的语言环境中进行语言交际，促进他们的口头表达能力和交际能力的培养。
四、案例分析以“在商店购物”的情景创设为例，教师可以设计以下活动：1. 教师可先通过图片或视频展示不同种类的商品和商店场景，帮助学生感性认识相关词汇和对话表达。
2. 教师分角色扮演商店售货员和购物者，让学生在角色扮演中学习和运用相关语言表达，如询问商品价格、购买商品等。
3. 学生进行情景对话练习，模拟真实的购物情境，加强他们的口头表达和交际能力。
五、总结核心素养下情境创设在初中英语听说课中的运用，有助于培养学生的语言能力、交际能力和创新能力。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理设计不同情境的听说活动，让学生在具体的情景中进行语言学习和交际，从而更好地发展他们的核心素养。
《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会范文
《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会范文心中有不少心得体会时，心得体会是很好的记录方式，如此就可以提升我们写作能力了。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编精心整理的《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会范文，欢迎大家分享。
20xx年10月12日，在我校教研室及初中英语备课组的组织带领下来到海口市第一中学初中部，参加了20xx年由海口市教育培训院安排，海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座，本次讲座的主讲人是海口市一中的名师——林玉燕老师，在林老师的指引下，我们一起学习了李华教授的---《基于核心素养的初中英语教学》。
本次专题讲座培训的具体内容包含如下：（一）什么是核心素养？包含两部分工具性与人文性。
具体阐述了，语言能力，思维能力，学习能力，文化品格。
精辟深入论述了核心素养四要素的关系，即语言能力是学科基础；文化品格是价值取向；思维品质是心智特征；学习能力是发展条件。
（二）“双基”，三维目标，核心素养的关系，即知识--教书--育人；“双基”，三维目标，核心素养的'内容，即双基--三维目标--核心素养。
（三）英语教学的目的，指出英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识，技能和能力，而是要同时指向人的精神，思想情感，思维方式，生活方式和价值观的生成与提升。
（四）课程内容与教学方式呼唤改革，包含了学习内容，学习方式和教学设计等方面的改革。
具体阐述了首先是教学观，指出从学生已知出发，以提出解决问题为目的，主题引领，语篇依托，学科育人，知行合一。
其次是如何改变教学方式，指出认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值，表层学习走向深度学习。
（五）教师的三大核心任务，从以下的价值引领，思维启迪，品格塑造，为素养而教方面论述，从而提出“what to teach?”---知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标实现。
引领学生“学什么？”----文化---思维---语言---策略。
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学生核心素养下初中英语教学
作者：徐昌春
来源：《新智慧·上旬刊》2020年第03期
【摘;要】当今社会，随着教育改革的不断深入，学生的核心素养？变得尤为突出。
不仅仅受教育界所关注，也是社会当下所关注的热点。
教育部组织研究提出各阶段的学生应发展核心素养体系，并明确学生具备的适应终身发展和社会发展的关键能力和必备的品格。
同样对于初中英语教学来说也是尤为重要的，在英语课堂教学和英语阅读教学中，应提高学生自身的品格与能力，并开发学生的创新思维，使学生的核心素养不仅仅体现在课堂上，也同样对他们的现实生活和社会发展有着重要意义。
【关键词】核心素养;初中英语教学;课堂教学;阅读教学
一、课堂教学应践行以人为本的教育理念
在教学中，教师应把学习的权力交给学生，知识的传授固然重要，但不应在教学过程中打击学生的自信心、使他们有颓败感，而是让学生感受到自己更有价值感。
所以教师在教学过程过程中应以人为本？，同时将核心素养融入教育理念中，教师应有意识的提炼教材中的教育内容，使学生适时的受到爱国主义，社会主义以及中华民族的优良传统美德的熏陶。
从而提高学生的必备品格和关键能力，培养学生学习英语的兴趣，使学生在学习中感受到自身存在的意义和价值。
二、课堂教学应因材施教
当今社会需要各种类型的人才，那么面向全体同学，作为一名教师就应该坚持平等的原则，确保每个学生每个个体都能够积极参与到课堂教学中去。
当然，每位同学都有自己的性格与想法，所以对每一位同学也应该因材施教。
学生的学习成绩会受学习兴趣、心态、特长等方面的影响，作为老师也应该正视每个个体之间的差异性。
教师应培养自己的细心和耐心，去努力观察每个学生的性格和态度，对每一位同学应“不同”对待，使学生在学习上有进一步提升。
三、课堂教学中以英语素养为导向制定教学目标
教学目标是教学的灵魂所在，也是教师课程理念的体现。
所以应在教学活动前以培养学生英语素养？为导向做出系统的规划和决定并制定合适的教学目标，才能提高教学的质量和效率。
同时也要有隐含的教学目标，教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。
隐含的教学目标不但要有，更重要的是能在课堂教学的过程中，既能体现出来，又不能影响教学主线。
还要能够有助于突出教学重点，突破教学难点，顺利地达成本节课的教学目标。
四、课堂教学应趋向生活化
教师应发掘课堂走向生活化的策略，生活教育是生活原有，生活所必须得教育，教育的意义是生活之变化。
从而提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。
在课堂教学中，应使同学们从英语中感受到生活，从生活中发现英语的所在，二者相互融合相互促进。
课堂教学走向生活化就是指教师依据学生的生活背景、生活经验和生活需求等，给学生提供生活化、时代化的课程资源，实施富有生活乐趣和个性化的课堂教学，从而促进学生健康和谐的发展。
五、适当的量的、多种不同文体的阅读素材
阅读是体验让读者走出自己的人生去体验另一种生活，从书中学习其他的方式来成就更好的自我。
正是通过阅读，阅读内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其对新知识的自我构建，这也要求读者去接触大量的不同主题及问题的英语阅读材料，拓宽学生的思路和知识面，从中摄取对自己有用的部分，提高自己的思想境界。
六、创立积极的阅读动力和环境
应让学生明白自己阅读的意义所在，让同学们为自己设立适合自己的阅读目标，进而培养学生阅读的习惯，然后再带动学生阅读。
同时，也应该创造一个良好的阅读氛围，促使学生自己主动的去阅读，教师也可以通过各种方法来实现，例如：;在班里内开设读书角、组织英语阅读表演、开展英语阅读比赛等等，运用各种途径和方法，激发学生的阅读兴趣并培养学生的阅读习惯，同时为学生创造出良好的阅读环境，使学生从阅读中学到更多。
六、力求课内外阅读相结合
在英语阅读中，不仅仅局限于教学材料的深入阅读，更应该引导学生们读课外相关的书籍，同时可以组织同学们定期交换课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文大赛。
在阅读的过程中，学生也会更加熟悉英文句子的特征与英文句子的组成情况，提高英语的阅读的速度，也提高了学生的英语写作能力。
在学校教育环境中，学生的阅读能力是有待发展和提高的，教师应围绕学生的核心素养来培养学生的阅读能力和阅读策略，教师应引导学生用语言知识技能领悟隐藏在文章内容字里行间的深层含义，批判的吸收不用的思想和观点，在开展阅读教学的过程中，教师应始终铭记阅读教学的目标是培养学生的阅读素养。
从核心素养，提高必备的品格和能力来开展阅读教学工作。
学生的核心素养在英语的教学中变得尤为突出，对于学生课堂的教学和阅读的教学两方面论述了核心素养在英语学习中的问题与策略。
这不仅仅提高了学生的成绩，同样对与学生的自身发展价值有着重要的意义。
参考文献：
[1]褚宏啟，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）：27～31.
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[3]吴佩佩.多管齐下，培养学生英语核心素养[J].启迪：教育教学版，2016（6）：28～29.。