吉尔福特三维智力理论
创造力结构理论
创造力结构理论一、创造力的定义自古以来，创造力始终是有关人类精神现象的探讨中一个最热门的话题之一。
到目前为止关于创造力还没有较为统一的定义，但是现在被大家较普遍接受的定义是：创造力即根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能力或特征。
二、创造力的本质关于创造力的本质，有史以来有许多不同的看法。
现代心理学领域中，对创造力最具代表性的，有以下四种看法：精神分析党派的心理学家们认为，创造过程是自我控制被放松的状态下，前意识（介于意与潜意识之间的精神活动）中的观念自由组合、自发释放的过程。
在这个过程中，个体回归于幻想，并把幻想与问题解决结合起来，新观念通过自由表达就产生了。
在这派心理学家中，弗洛伊德强调无意识在创造力中的作用；荣格将创造性的艺术看成是个体在不受意识控制的情况下，对集体无意识的改造。
人本主义心理学家认为创造力是与自我实现相联系的人格特征。
马斯洛认为，自我实现的创造力来源于人格，表现于日常生活之中，是人生来就具备的潜能，在后天一定的环境中得到开发。
这派心理学家认为，提高个体创造力的途径主要是诱导个体产生更多的创造性自我知觉，或改善环境，使环境有利于个体创造力的表达。
认知派心理学家认为创造力是人的头脑对情景的一种完美经验的组织以及完善、灵活的认知结构。
格式塔心理学家把创造过程分为四个阶段：（1）准备（收集信息）；（2）孕育（让观念在头脑中自由联结）；（3）明朗（以顿悟方式产生解决问题的思路）；（4）验证（检验解决的正确性、有效性）；吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维。
斯腾伯格提出创造力的三维模型理论，认为创造力由智力维度、智力方式维度、人格维度构成。
一些研究大脑半球功能特化的心理学家强调大脑右半球是创造力的物质基础，创造过程依赖于通过胼胝体实现的大脑两半球机能联合。
一些专家认为，传统教育教学活动过分强调了辐合思维，重左脑、轻右脑。
教育心理学
教育心理学中国历史上第一本系统的教育心理学著作是《学记》。
首次提出“教学相长”思想的是我国古代的著作《学记》。
遗传决定论的创始人是高尔顿。
1920年首创人工概念研究的心理学家是布鲁纳。
最先研究学习策略的心理学家是布鲁纳。
布鲁纳和奥苏伯尔提出了认知结构的迁移理论。
提出动作技能的七层次结构理论的心理学家是辛普森。
格式塔学派的主要代表人物有韦特海默、苛勒、考夫卡。
人本主义理论的代表人物罗杰斯提出自由学习的教学模式。
罗杰斯提出的心理健康教育原则是非指示性原则。
提出开放课堂教学模式的心理学家是韦伯。
霍尔提出心理发展的复演论。
元认知研究的代表人物是弗拉维尔。
克拉蒂于1964年提出知觉—动作技能的三层次理论。
经典性条件反射学习理论的创立者是巴甫洛夫和华生。
第一次明确提出“教育必须遵循自然”的是夸美纽斯。
提出“最近发展区”的是维果茨基。
操作性条件反射学习理论的创立者是斯金纳。
结构一定向教学理论的提出者是冯忠良。
环境决定论的哲学渊源可以追溯到洛克的白板说。
提出三维迁移模式的心理学家是奥斯古德。
提出“应用智力”培养方案的是斯腾伯格。
苛勒迁移的格式塔关系转换理论的代表人物。
苛勒的学习理论称为顿悟学习理论。
加涅是第一次正式提出“教学心理学”概念的人。
赫尔在1920年首创人工概念并提出联想理论。
提出“智商”概念的心理学家是推孟。
1968年提出个人化教学系统的心理学家是凯勒。
1877年，卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。
迁移的图式理论的代表人物是里德。
提出“离差智商”概念的心理学家是韦克斯勒。
提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是罗杰斯。
世界上第一个智力测验的设计者是比奈。
莫雷提出了学习双轨制理论。
发现学习的倡导者是布鲁姆。
观察学习的代表人物是班杜拉。
以“官能心理学”为基础建立的迁移理论是形式训练说。
运用“道德两难故事法”研究道德的心理学家是柯尔伯格。
运用“对偶故事法”研究道德发展的人是皮亚杰。
教育心理学 第三章
劣势
注意事项
倾向于冲动， 冒险，容易过分 主观
应注意把 老师等的要求 与自己的想法 相协调，使自 己的做法与外 界相辅相成。
表现较为谨慎， 不愿冒险，但当 受到批评时，很 易受影响，学习 的积极性下降， 容易受外界环境 的干扰，学习欠 主动，受外在动 机支配。
应注意不 轻易受他人评 价的影响。尤 其当他人提出 批评时，应分 析原因，并考 虑自己该怎样 努力，而不能 就此气馁。
学习障碍：智力正常，但有明显学习困难 和缺陷
谢 谢 欣 赏！
特殊教育需要儿童指因为个体差异而有 各种不同的特殊教育要求的儿童。
➢包括心理发展、身体发展、学习、生活 等各方面的要求； ➢长期或短期的要求； ➢高于或低于正常儿童的要求； ➢不仅包括对某一发展缺陷提出的要求， 也包括对学习有影响的能力、社会因素 等提出的要求
二、特殊儿童的类别
1、认知发展障碍
智力落后：智力功能低、有适应行为的缺 陷
三、个体的学习风格差异
学习风格：指学习者在完成任务时所 表现出来的一贯的、典型的、独具个 人特色的学习策略和学习倾向。所谓 学习风格，是指学习过程中学习者所习 惯、偏好 的相对稳定的个性化学习活 动方式。学者们对学习风格认识不同， 对其因素的分析也不同。
(生理)学习时间的偏爱
①清晨型（即百灵鸟型）：这类学习者在清晨 的头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高。 ②上午型：这类学习者在四个时间段中，上午 学习的效率最高。 ③下午型：这类学习者偏爱下午学习，这时学 习效率最高。在四种类型中，该类型的学习者 较少，但确实存在。 ④夜晚型（即猫头鹰型）：这类学习者在夜 间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中， 精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。
左右脑混合型：个体兼有左脑型和右 脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱 取决于学习情境、学习任务的性质等 因素，有时较多地使用左脑，而有时 较多地使用右脑，左右脑之间的联系 有时紧密，有时不紧密。
智商与情商培训资料
成功恐惧
为什么人会表现出避免成功呢？通常有以下原 因：（1） 要成功就必须改变自己已有的自我 概念，而有些人不愿意改变。（2） 成功可能 就会成为“出头鸟”，而有些人害怕因此而被 自己所属的群体拒绝。（3）对于一位成功者 往往会有些额外要求，而有些人害怕那些额外 负担。
动机水平：耶克斯－道德森定律
智商与情商
第一节
智商
（Intelligence Quotient：IQ）
哪一年的4月21日是星期日?
乔治 1996,1991,1985,1974,1968,1963,1957,1946.
1700-6000,2005年2月15日是星期二.
智力落后者,加减乘除都不会,弱智天才综合症.
沃斯萨范(Marilyn Mach Vos Savant 1946-)
情绪与人格
人格特征：四种类型 艾森克的人格理论
多血质
啊，还有半杯水，真好！
抑郁质
唉，只剩半杯水了，真糟！
粘液质
半杯有水，半杯没水……，问题何在？
胆汁质
笨蛋，我不想喝水，我要吃蛋糕！
人格类型
大五人格模型： 外倾性 宜人性 责任心 情绪稳定性 开放性
人格测验
艾森克人格问卷 明尼苏达多相人格问卷－MMPI 16PF
情绪与社交
1 “人在江湖” “独处者非神即兽”－亚里士多德 社会角色，人际距离，社会知觉（归因）， 人际吸引，偏见。 姓名
情绪控制
1 心理调适 2自我控制能力及其发展 3 逆境中的微笑：湖北移动 4 爆发与调适－压力释放， 日本暴打领导者的塑像，手掌。
美国的私人心理学家
了解自我的情商
情绪与动机
情绪：是以生理唤起水平、面部表情、姿势和 主观感觉的变化为特征的某种状态。
智力研究发展的历史
【智力年鉴】——V5小组组员：付佳2010050210，杜莎2010050206，王娟2010050237，吴林桦2010050240，周红萍2010050251。
儒家对智慧的基本看法是,有智慧的人是那些仁慈的和按正确方式行事的人,他们热爱学习,并带着极大的热情长期坚持学习.孔子在教育实践中凭借自己的经验观察评定学生能力的个别差异,并将人根据智力分成三个等级:中上人、中人和中下人。
孟子：“权，然后知轻重；度，然后知长短。
物皆然，心为甚。
”刘劭《人物志》：“观其感变，以审常度。
”韩非的一手画圆，一手画方的方法现在可用于测注意力。
同时中国古代还有一些测智力水平的器具如博弈（棋）、九连环、七巧板、八阵图等。
古希腊(公元5世纪)当时的哲学家常常用“wit”、“gift”等词汇来表达聪明、智慧之意。
古希腊苏格拉底的询问法激发人的思维；柏拉图对智慧有过许多论述,他强调智慧的一个重要方面就是学习能力。
亚里士多德认为,智力是社会不同阶层的区别所在,是上帝不均等地赋予人的天赋与柏拉图和亚里士多德等人将智力等同于“善”有所不同,神学家、哲学家奥古斯丁(Aurelius Augustine)认为应该对智力与善加以区分:快速理解、敏锐判断是智力的方面;而遵从上帝的意志则是善的表现。
17世纪唯物主义哲学家托马斯·霍布斯(Thomas Hobbes)区分了自然性智慧和获得性智慧哲学家洛克(John Locke)区分了智慧与判断力,他重视智力与反应速度之间的关系,认为聪明的人能够快速记忆和学习,能区分不同事物,不混淆观念。
18世纪著名哲学家康德在《纯粹理性批判》中提出,智力是一种高级认知能力,它包括三方面内容,即理解能力、判断能力和推理能力。
19世纪威廉·詹姆斯(William James）区分了两类智力,即分析智力和直觉智力,认为前者表现为抽象推理能力,后者更多地表现为直觉和直达思维1869年高尔顿出版有关遗传天才的第一本书《遗传的天才》。
高中教资科二5-5中学生能力的发展思维导图
中学生能力的发展能力的分类
一般能力
智力
思维力
抽象概括能力核心
特殊能力
模仿能力
创造能力
新颖
独特
认知能力
操作能力
社会交往能力
能力的构造或能力适应活动范围的大小
从事活动的创造性程度的高低
能力的功能
智力结构的理论
斯皮尔曼的智力二因素论
一般因素G因素
特殊因素S因素
卡特尔的流体智力和晶体智力理论
流体智力先天
晶体智力后天
吉尔福特的智力三维结构论
操作
内容
产品
加德纳的多元智力理论（多元只能理论）
言语智力（语言智力）
逻辑—数学智力
视觉—空间智力
音乐智力
身体—运动智力（肢体—运动智能）
人际智力（人际交往智能）
自知智力（自我认识智能）
自然智力
存在智力
斯腾伯格的智力三元论
智力情境亚理论
智力经验亚理论
智力成分亚理论核心理论
能力发展的差异及影响因素
能力发展的差异
两个方面
个体差异
群体差异
能力发展水平的差异
高低之别
正态分布
能力类型的差异
能力表现早晚的差异
能力的性别差异离散程度
影响能力发展的因素
遗传因素
环境和教育
实际活动和主观能动性（个性品质）。
各心理学家的重要理论
马斯洛的需要层次理论:美国人本主义心理学家马斯洛把①生理需要、②安全需要、③归属与爱的需要、④尊重的需要；⑤求知需要、⑥审美需要、⑦自我实现的需要这7层次。
1.2.3为缺失需要，4.5.6.7为c成长需要。
缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们能够更好的生活。
较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。
评价：①较为完备的需要理论。
②机械性强。
③比较强调生理基础，自我实现途径脱离社会实践，难实现。
④带有假设性，没有办法论证。
L智力结构的有关理论，尤其是多元智力理论；斯皮尔曼的二因素说：智力包括两个因素，一个是一般因素（g因素），另一个是特殊因素(s因素)。
g因素是人的一切智力活动的共同基础,是所有智力活动所普遍共有的因素；s因素只与特定的智力活动有关，是保证人们完成某些特定的作业或活动所必须的。
吉尔福特的智力三维结构理论：美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为,智力活动可以区分出三个维度,即内容、操作和产物,这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型。
卡特尔的流体智力和晶体智力型态理论美国心理学家卡特尔提出了流体智力和晶体智力理论。
流体智力是以神经生理为基础的认知能力，随着神经系统的成熟而提高，相对不受教育的影响，指一般的学习和行为能力。
其特征为对不熟悉的食物，能迅速准确的反应来判断其彼此之间的关系；晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。
受后天因素较大，主要表现为运用已有的知识和技能去吸收新知识和解决新问题的认知能力。
斯腾伯格的智力三元结构理论斯腾伯格（Sternberg）认为，大多数的智力理论是不完全的，它们只是从某个特定的角度解释智力。
一个完备的智力理论必须说明智力的3个方面，即智力的内在成分、智力成分与经验的关系和智力成分的外部作用。
成功智力：1、分析性智力2创造性智力3实践性智力加德纳的多元智能理论（重点复习）美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
能力习题
能力（心理学1001班孟鋆、王琳莉、李慧、李春颖、）一、名词解释能力智力才能一般能力特殊能力创造能力流体能力离差智商智力商数晶体智力智力三元论多元智力理论吉尔福特的智力三维结构模型智力的三元结构理论智力的PASS模型加纳德的多重智力理论斯坦福-比奈智力测验韦克斯勒智力测验能力的早期表现二、判断题1、智商越高，人的创造力就越强。
2、斯皮尔曼的二因素说指液态智力和晶态智力。
3、IQ=[MA(智龄)/CA(实际年龄)] ×100。
4、“高分低能”是用来说明能力与知识无关。
5、动物也具有“学习学习”的能力。
三、单选题1.将一般智力活动所共有的操作方式、操作内容、操作产品确定为智力的3个维量从而构成智力的立体三维结构模型。
这一构想的提出者是（）A、斯皮尔曼B、吉尔福特C、塞斯登D、霍尔2.智力是( )的综合A、观察能力B、思维能力C、一般能力D、特殊能力3.遗传素质是能力发展的( )。
A、动力系统B、自然前提C、心理基础D、核心成分4.完成活动所需要的各种能力的结合被称为( )。
A、技能B、天才C、才能D、智力5.在全体人口中,智力呈（）状态分布。
A、正态B、偏态C、正偏态D、负偏态6.通常把IQ超过( )称为超常儿童。
A、120B、130C、140D、1507.一个儿童的智商低于（）称之为低常儿童。
A、60B、65C、70D、758.吉尔福特认为，人的智力是很复杂的。
他主张应该按照操作的方式、内容和产品来说明人与人之间的智力差异。
按照他的观点，智力有( )种因素。
A、120B、140C、150D、1809.一个十岁的小孩在韦克斯勒的智力测验中得分是78分，该年龄团体的平均分数是68分，标准差是5分，则他的智商是( )。
A、120B、130C、140D、15010.当代心理学有将智力概念加以扩大的趋势。
即把传统上认为非智力的内容如（）都纳入智力的范畴。
A、社会性能力、情绪性因素、操作性等B、观察力、记忆力、思维想象能力。
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吉尔福特三维智力理论
吉尔福特三维智力理论是由美国心理学家理查德·吉尔福特（Richard J.Gardner）所提出的一种神经发展模型。
该模型是通过大量的实验来提出的，它在一定程度上可以帮助教育工作者诊断和教育有多层次的智力能力，从而有助于更好地关注并支持学生智力发展。
吉尔福特三维智力理论认为，智力可以分为三个层面：标准智力、跨越智力和情感智力。
标准智力是智力测试常用的标准，表示一个人把新信息通过思考推理形成新结论的能力。
跨越智力是一个人理解新信息并形成方案或解决方法的能力。
情感智力是指一个人的情绪和行为的发展和调节能力；包括自我调节、自我激励、自我监督、自我反思等。
吉尔福特三维智力理论明确提出，所有的孩子都是不同的，每个人的智力发展特征也是不同的，因此，为了更加有效地发展智力，教育需要充分考虑和满足孩子在不同层面上的智力需求，并采取不同的方式来满足他们各自不同的需求。
例如，在标准智力层面上，可以采用智力测验、头脑风暴和发散性思维等方式来提高学生的智力水平。
对于跨越智力层面，可以采用问题解决、研究技能和分析技能等方式来培养学生的创新力。
在情感智力层面上，可以采取让学生尝试做一些不同的活动，以加强自我调节、自我激励等能力。
总之，吉尔福特三维智力理论为我们提供了一种有效的策略，以更加有效地发展孩子的智力，提供更有效的教育服务，从而实现个性化教育的目标。