新版统编版语文八年级上册第二十三课 23、周亚夫军细柳
人教版八年级语文上册第23课《周亚夫军细柳》课件
课堂练习
3、课文标题是“周亚夫军细柳”，为什么还要写刘 礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？
用对比的手法突出周亚夫“真将军”的风范。
课堂练习
4、细柳军在面对文帝及其随从时，常说的话却 是“将军令曰”“将军约”，甚至明确的表示 “将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之 诏’”，从中你能看出细柳军具有什么样的特点?
出营门后，群臣的“惊”和文帝的“称善者久之”也形成 对比，表现出文帝的贤明、识大体。这可以说是“结果”的对 比。
对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。
体会写作特色
文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军 门都尉、壁门士吏传达将军的指示，写文帝及群臣的反应，都 是从侧面衬托周亚夫的形象。
体会写作特色
同学们，“奇”是《史记》的基本艺术特色。 其事奇而信，其文奇而雄，这种艺术特色在《周 亚夫军细柳》一文中得到充分的印证。同学们以 小组为单位进行合作交流下面问题，体会这篇文 章写法上的特色。
体会写作特色
1 《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情
势，抑或两种不同的结果，作为对照”（李长之语）细读 课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻 画人物起到了什么样的作用？
3 辨析词类活用
军霸上： 名词作动词，驻军。 介胄之士： 介胄，铠甲和头盔，名词作动词，
指披甲戴盔。 锐兵刃： 形容词的使动用法，使……锋利。
自主疏通文意
4 理解一词多义
军霸上： 驻军、驻扎 军中不得驱驰： 军营 上自劳军： 慰问 劳其筋骨： 使……劳累 已而之细柳军： 到，往 不闻天子之诏： 相当于 “的”
部编人教版初中语文八年级上册第二十三课周亚夫军细柳 复习要点
23 周亚夫军细柳复习要点一、重点字词大：大规模，大举。
入边：侵入边境。
军：驻军。
守：太守。
备：防备。
胡：胡人，古代对北方少数民族的泛称，此指匈奴。
上：特指皇帝。
自：亲自。
劳：慰问。
军：军营。
驰：使劲赶马。
原来指人赶马的行为，后来才指马的动作。
已而：不久。
之：到，往。
吏：官吏。
战国以后一般指低级的官员。
被：同“披”，穿着。
锐兵刃：这里指刀出鞘。
彀（gòu）弓弩（nǔ）：张开弓弩。
彀，张开。
弩，用机械发箭的弓。
持满：把弓拉满。
先驱：先行引导的人员。
闻：听从。
诏（zhào）：皇帝发布的命令。
居无何：过了不久。
居，经过，表示相隔一段时间。
使使：派使臣。
第一个“使”，动词，派；第二个“使”，名词，使臣。
持节：手持符节。
节，符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。
传言：传令。
壁：营垒。
约：规定。
驱驰：纵马奔驰。
按辔：控制住车马。
徐：缓慢地。
持兵揖（yī）：手执兵器行礼。
揖，拱手行礼。
介胄之士：穿戴着盔甲之将。
介胄，铠甲和头盔，这里用作动词，指披甲戴盔。
士，将领。
为动：被感动。
改容式车：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。
式，同“轼”，车前横木，这里用作动词，扶轼。
谢：告知。
去：离开。
既：时间副词，已经。
曩（nǎng）：先前。
固：必，一定。
虏（lǔ）：（被）俘虏。
犯：被侵犯。
之：用在表时间的副词后面，表示时间的持续等状态。
二、文学常识本文选自《史记•绛侯周勃世家》，作者司马迁（约前145-约前90），字子长，夏阳人，西汉历史学家。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，其父去世后继任太史令。
代表作为《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、主要内容及中心思想本文主要通过描写汉文帝慰问细柳军的场面，表现了周亚夫严于治军、忠于职守的“真将军”形象。
第25课《周亚夫军细柳》知识点梳理+2023—2024学年统编版语文八年级上册
八年级语文上册《周亚夫军细柳》知识点一、考点精讲【原文】文帝之后六年，匈奴大入边。
[译文]汉文帝后元六年，匈奴大规模入侵汉朝边境。
[考点]〔文帝之后六年〕指汉文帝后元六年，即公元前158年。
文帝：汉高祖刘邦之子刘恒（前202—前157），公元前180年至公元前157年在位。
［解析］汉文帝改元（更换年号）两次，也就是有两个元年、二年、三年……。
后一次称为后元年、后二年……。
这里的“后六年”是指汉文帝后元六年，即改元后的六年。
加“后”是为了和第一次改元加以区别。
〔匈奴〕我国古代北方的游牧民族。
〔入边〕侵入边境。
【原文】乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡。
[译文]于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；任命河内郡郡守周亚夫为将军，驻军在细柳：以防备匈奴侵扰。
[考点]〔宗正〕掌管皇族事务的官员。
〔军霸上〕驻军霸上。
军：驻军、驻扎。
霸上：地名，一作“灞上”，因地处灞水西岸高原而得名，在今陕西西安东。
［解析］这是省略句，省略介词“于”，理解为“军（于）霸上”，意思是“在霸上驻军”或“驻扎在霸上”。
下面的“军棘门”“军细柳”都是省略句，理解为“军（于）棘门”“军（于）细柳”。
〔祝兹侯〕封号。
〔棘门〕地名，原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。
〔河内守〕河内郡的郡守。
河内，郡名，今河南北部地区。
守，郡守，是汉代郡一级的行政长官。
【原文】上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
[译文]汉文帝亲自慰劳军队。
到了霸上和棘门的军营，车马径直奔驰进入军营，将军和他手下的军官都骑着马迎接和送别。
[考点]〔上自劳军〕皇帝亲自去慰劳军队。
自：亲自。
劳：慰劳。
军：军队。
〔军〕军营。
〔将以下〕将军和他手下的军官。
将：读作jiàng，将军。
以：连词，和。
下：属下，手下（的军官）。
【原文】已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
[译文]不久来到细柳的军营，军中士兵和军官们都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩，弓弦拉足。
人教部编版八年级语文上册拓展阅读：第23课《周亚夫军细柳》及答案
为人大须学文太宗谓房玄龄曰：“为人大须学问①。
朕往为群凶未定，东西征讨，躬亲戎事，不暇读书。
比来四海安静，身处殿堂，不能自执书卷，使人读而听之。
君臣父子②，政教之道，共在书内。
古人云‘不学，墙面③，莅事惟烦④。
’不徒言也。
却思少小时行事，大觉非也。
”——选自《贞观政要》【注释】①大须学问：很应该学习与求问。
②君臣父子：指君臣父子之间的相处原则。
③墙面：面对墙壁（一无所知）。
④莅事惟烦：处理事情只会麻烦。
【且读且练】1.解释下列句中的加点词。
（1）朕往．为群凶未定（）（2）躬亲．．戎事（）（3）不暇．读书（）（4）比．来四海安静（）2.用现代汉语翻译下面的句子。
（1）不学，墙面，莅事惟烦。
（2）却思少小时行事，大觉非也。
3.唐太宗认为不读书的后果是什么？请用原文回答。
参考答案：1.（1）早先（2）亲自（3）空闲（4）近2.（1）不学习，就犹如面对墙站着，眼前只是一片空白，处理事情只会感到麻烦。
（2）回想我年轻时所做的事情，感到很多做错了。
3.莅事惟烦。
附参考译文：唐太宗对房玄龄说：“做人很应该学习与求问。
我过去因为许多敌人没有平定，东征西讨，亲自参与军事，没有空暇读书。
近来天下太平，我人在殿堂，不能亲自拿着书卷，（就）命令别人读给我听。
做国君、做臣子、做父亲、做子女的道理，政令教化的道理，都在书中。
古人说：‘不学习，就犹如面对墙站着，眼前只是一片空白，处理事情只会感到麻烦。
’这不只是说说。
回想我年轻时所做的事情，感到很多做错了。
”每个人都有自己的处事原则，比如周亚夫的治军严明、忠于职守。
阅读左面的文章，看看杨震是以怎样的态度面对王密的重金酬谢，从中可以看出杨震具有怎样的人品。
杨震传杨震字伯起，弘农华阴人也……震少好学，明经博览，无不穷究。
诸儒为之语曰：“关西孔子杨伯起。
”大将军邓骘（zhì）闻其贤而辟之，举茂才，四迁荆州刺史、东莱太守。
当之郡，道经昌邑，故所举荆州茂才王密为昌邑令，谒见，至夜怀金十斤以遗震。
语文人教版(部编)八年级上册《23周亚夫军细柳》课件公开课(29)
本文主要记叙了汉文帝细柳营劳军的故事，重点 勾画周亚夫这样一位“真将军”的形象，但作者并不 是一味把笔墨放在周亚夫本人身上。思考：
1.选文写霸上、棘门军的情况有什么作用呢？这是一种 ”
对比
“将以下骑送迎” →“持兵揖”“不拜”
周亚夫军细柳
部编版语文学科八年级年级上册第23课
2.写人物，一般得写人物自身的语言、行动、外貌，可是 在全文只出场一次：一个动作“持兵揖”，一句话“介胄 之士不拜，请以军礼见”。而写其手下的将士却用大量笔 墨，这又是一种什么写法？具体写了下属哪些情况？有什 么作用?
侧面衬托
(1)细柳军士吏的全副武装； （2）军门都尉、壁门士吏传达将 军的指示。
侧面烘托了周亚夫的形象—— 治军有方、治军严明。
周亚夫军细柳
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2.文帝亲自到军营来 劳军，正常情况会怎 么接待？文帝被要求 处处遵循军令不但没 有龙颜大怒，反而称 赞周亚夫，你觉得， 文帝是一位怎样的君 王？
◆开明、识大体 ，以天下为重， 深明大义，能宽 宏大度，明辨是 非。
周亚夫军细柳
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（2）军队军纪严明，令行禁止。 “先驱至，不得入”“上至，又不得入”，直至文帝正式派使臣持节下诏 ，“亚夫乃传言开壁门”；在细柳营，文帝也要遵循军令，按辔徐行。
（3）亚夫恪守军礼，刚正不阿 面对天子，周亚夫说：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
（4）在“匈奴大入边”的背景下，在细柳军与霸上 、棘门军的的比较中，文帝认识到有一支训练有素的 军队和周亚夫这样治军有方的将军才能有效防备匈奴 入侵，维护自己的统治。
相如列传》
周亚夫军细柳
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部编版语文八年级上册第25课《周亚夫军细柳》课件
背景链接
本文选自《史记·绛侯周勃世家》。写的 是汉文帝后元六年（前158）的事。这年冬天， 居住在北方的匈奴六万多人进攻西汉的上郡和 云中，烧杀抢掠得很厉害。汉文帝急忙调兵遣 将，防守关隘。过了一个多月，匈奴离去，汉 兵又撤退了。当时守卫长安附近的有刘礼、徐 厉和周亚夫带领的三支部队，分别驻扎在霸上、 棘门和细柳。为了鼓励士气，汉文帝亲自入营 慰劳将士，本文讲的就是这次劳军的事情。
整体把握
课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真 将军”？
“军士吏被甲，锐兵刃”，可见军营戒 备森严；
在军纪上，必须由将军亲自命令才能开 壁门，不能在营中驱驰；
在个人言行上，“将军亚夫持兵揖曰： ‘介胄之士不拜，请以军礼见’”。
整体把握
本文的语言描写简练传神，结合语境，分别 用怎样的语气来读？
合作探究
汉文帝劳军，受到了怎样不同的对待？
到霸上及棘门军：直驱入，将以下骑 送迎。
到细柳军：先驱、上至，均不得入， 得将军令开营门；进营门，只能缓行，不 能驱驰；进军营，严格遵守军礼。
合作探究
表现细柳军时刻有备，训练有素的是哪 句话？
军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
合作探究
“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子 之诏。’”这句话表现了什么？
作者简介
司马迁（约前145-前90年），西汉 史学家、文学家。字子长，夏阳人。父 司马谈在汉武帝时任太史令。10岁随父 至长安，受学于儒学大师董仲舒和孔安 国。20岁南游江淮，以后任职郎中、太 史令时，又曾游历各地，考察各地风土 人情和社会状况，调查了历史故实。38 岁继父职为太史令，42岁主持制定“太 初历”。因替投降匈奴的李陵辩解，被 捕入狱，受腐刑。发愤著书，公元前91 年完成《史记》。
部编版八年级语文上册第六单元23_周亚夫军细柳教学设计
《周亚夫军细柳》教学设计一、教材分析1．单元定位《周亚夫军细柳》是部编教材八年级下第六单元的课文。
第六单元从内容上看，都是与人的品格、志趣、情感、抱负有关。
本单元的三篇文章五首诗词，或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言书写人生感悟与思考。
这些文章，都意在让学生用心去体会古人的智慧和胸襟，增强文化积淀，培养健康的审美情趣。
从语文能力训练的角度来看，本单元的学习重点，是继续培养学生利用注释和工具书自主阅读文言文的能力，继续练习诵读。
2．本课定位《周亚夫军细柳》是一篇自读课文。
这篇文章是节选自《史记·绛侯周勃世家》。
本篇是汉初名将周勃和周亚夫父子二人的合传。
本文所节选的，是周亚夫封条侯之后走上历史舞台的首次亮相，也是他受知于文帝，成就功名事业的开端。
文章曲折回环，用对比、侧面描写的方法生动地刻画了一个治军严明、刚正不阿的真将军形象，充分彰显了周亚夫才华与个性，给人以鲜明深刻的印象。
二、学情分析作为八年级上的学生，在初一的基础上，文言文的学习能力已经初具，同时也具备一定的人物分析、鉴赏能力。
因此，作为一篇自读课文，应给予学生以充分的信任，鼓励他们运用自主、合作、探究的方式完成对本文的整体感知。
教师则可以有针对地对个别疑难之处加以点拨，如一些与古代文化礼仪相关的词语、一词多义的现象等。
此外，学生对于人物的评价容易出现一边倒式的赞美，可以引导学生从人物传记的角度，结合人物的一生，加以批判性思考。
三、教学目标及重难点根据教材和学情的分析，教学目标制定如下：1.借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。
2.熟读课文，积累常见的文言词语。
（重点）3.理解周亚夫的人物形象，感受其精神品格。
（难点）4.学习运用对比、衬托来刻画人物的写法，感受《史记》写人的艺术。
（难点）四、教学过程（一）自读课文，自定学习目标1.自拟学习目标，并写下方法和疑惑今天，我们要学习自读课文《周亚夫军细柳》，我们先自读课文，自己拟定这节课的学习目标，并写下你的疑惑。
统编版八年级上册语文教学设计-23《周亚夫军细柳》
明确：周亚夫的恪尽职守，周亚夫对军礼的坚守。
媒体&信息技术应用3
活动意图说明:本环节通过比较文帝的变化，帮助学生深入感受周亚夫之“真”。教学时，务必拓展“持节”、“式车”等军礼知识，并言明军礼的重要性。非此学生不能感受到周亚夫对文帝的影响，以及周亚夫坚守军礼的原因。
1.积累常用文言词语：
2.学习本文对比的写人叙事技巧。
教学难点：
反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。
5.教学资源：
6.教学环节：
教师活动
学生活动
媒体&信息技术应用
环节一：激疑导入
教师活动1
（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？
（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧！
环节四：教师补遗
教师活动3
（一）教师提问，学生自主思考
1.“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译？
2.“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好？
3.“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译？
（二）学生合作探究，教师点拨
学生活动3
1.“欲”这里常翻译为“想”或“要”，皆属同一义项。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。就语境来看，文帝是尊重与配合周亚夫的，翻译为“要”则稍显强势了。
学生活动5
媒体&信息技术应用3
活动意图说明:本环节目的有三，一是回扣切入环节，让学生修改再读关键句，读出新的理解：二是总结梳理本课所学：三是引导学生将所学联系到自身。第一个任务的教学，要注意指导学生诵读，读出与课堂伊始不一样的感情。
部编版八年级上册语文第二十三课《周亚夫军细柳》教案及知识点
部编版八年级上册语文第二十三课《周亚夫军细柳》教案及知识点一、教学目标1.了解《周亚夫军细柳》的内容，理解故事表达的主题和深意。
2.学习正确的阅读方法，提高阅读和理解能力。
3.学习有关修辞手法的知识，提高语文表达能力。
4.培养学生热爱祖国、崇尚英雄、顽强拼搏的精神。
二、教学重难点教学重点：1.了解《周亚夫军细柳》的内容，理解故事表达的主题和深意。
2.掌握文中的常见修辞手法，如比喻、排比等。
教学难点：1.理解故事中人物的心理变化和转变过程。
2.学习修辞手法的正确使用。
三、教学准备1.课文课件2.PPT3.教案4.常见修辞手法的基本概念四、教学步骤第一步：导入通过PPT呈现绰号玉凤堂的马家庄，引入故事的背景和主要人物。
第二步：阅读理解1.学生们逐段学习课文，老师指导学生正确阅读方法。
2.针对文章内容，进行问题解读、逐字翻译和整体把握等三个层次的理解。
第三步：重点分析在理解文章的基础上，指导学生分析文章中的关键句子、词语及修辞手法，帮助学生深刻理解文章。
第四步：知识点讲解分别介绍比喻、排比两种修辞手法。
1.比喻是用同类事物之间相同和相似之处来描绘不同之处的一种修辞方法。
2.排比是指在句子中使用同类或类似的语句，目的是强调意思，使语言更富有感染力、声势力和感染力。
第五步：评析讲解评析文章的主题和深意，结合作者的视角和体会，培养学生的文学素养和情感。
第六步：总结点拨老师总结本次课的主要内容，向学生介绍相关的背景知识和阅读方法，指导学生如何将所学知识应用到自己的日常阅读中，提高学生的综合语文能力。
五、教学反馈让学生互相交流，分享课堂收获，梳理学习成果，同时让学生反思自己的学习方式，提高学习效果。
六、作业布置要求学生结合自己的经历，撰写一篇阅读笔记，要求如下：1.简单介绍小说的内容和主题。
2.分析小说的结构、表现手法和意义。
3.提到小说对自己的启示，或发人深省的地方。
七、教学反思本次的教学采用了阅读理解及课文分析相结合的方法，让学生通过分析、讲解、评析、总结等步骤，进一步深刻理解文章，同时也锻炼了他们的综合运用和表达能力。