第二单元第二节气压带、风带的教学设计
人教版高一地理必修一第二单元2《气压带和风带》教学设计1
1.激发学生兴趣，引导学生主动探究气压带和风带的形成与影响。
2.注重学法指导，培养学生运用地图、气象图表等工具分析问题的能力。
3.针对学生个体差异，实施差异化教学，提高学生的学习效果。
（2）针对学生的错误，及时进行纠正，并进行讲解。
（五）总结归纳
1.教学活动设计：
（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结气压带和风带的形成原理、分布特点及对气候的影响。
（2）鼓励学生提出疑问，教师进行解答。
（3）布置课后作业，要求学生结合所学知识，观察生活中的气压和风现象，撰写观察报告。
2.教学目标：
4.强化实践环节，让学生在实际观察和分析中，深化对气压带和风带知识的理解。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握气压带和风带的形成原理及分布特点。
2.学会运用气压带和风带知识分析实际问题，如解释气候变化、地理环境差异等。
3.掌握全球气压带和风带的相互作用及其对气候的影响。
（二）教学设想
在教学过程中，教师应以学生为本，关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性，使其在掌握气压带和风带知识的同时，提高地理素养，为今后的学习和发展打下坚实基础。
二、学情分析
本章节的学习对象为高一学生，他们在初中阶段已经接触过基础的地理知识，具备一定的地理学习背景。在此基础上，学生对气压带和风带的概念、形成原理及其对地理环境的影响等方面的知识有一定了解，但可能对气压带和风带的分布及其在实际生活中的应用掌握不够深入。
2.实践与应用：
（1）观察并记录生活中的气压和风现象，如季节性风向变化、气压变化对天气的影响等，撰写观察报告。
高中必修Ⅰ第二章2节《气压带和风带》优秀教学案例
（二）讲授新知
在学生对气压带和风带产生兴趣后，我开始讲授新知识。首先，我会利用多媒体教学手段，展示全球气压带和风带的分布图，让学生直观地了解不同气压带和风带的分布规律。接着，我会详细讲解气压带和风带的成因，以及它们对气候的影响。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，引导学生通过观察、分析、讨论等方法，自主探究气压带和风带的分布规律。例如：“全球气压带和风带的分布有何规律？”，“不同气压带和风带对气候有哪些影响？”等。
2.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维。例如，在学生观察气压带和风带分布图时，鼓励他们提出自己的疑问，共同探讨解答。
3.引导学生认识地理知识在生活中的重要性，培养学生的实践能力。
4.通过对世界各地气候现象的学习，培养学生尊重差异、包容多样的价值观。
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性，只有明确的教学目标，才能指导教学过程，确保教学效果。在教学过程中，我将紧紧围绕以上教学目标，采用多种教学手段，关注学生的个体差异，尽力提高每位学生的地理素养。同时，我也将注重课堂氛围的营造，使学生在轻松、愉快的环境中掌握知识，提高能力。
3.设置课后拓展作业，引导学生运用所学知识分析实际问题，提高学生的地理素养。例如，让学生结合所学知识，分析家乡的气候特点及成因。
4.及时给予学生评价和反馈，激励学生的学习积极性。例如，在学生完成课后拓展作业后，对学生的作业进行认真批改，给予肯定和鼓励，并提出改进建议。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
2.多媒体教学手段的应用：通过地图、动画等多媒体教学手段，直观地展示气压带和风带的分布规律，帮助学生形象地理解知识，提高学习效果。
人教版高中必修一教学设计第二节气压带和风带
2.重难点二：气压带和风带的季节性移动及其对区域气候的影响。
-学生需要理解气压带和风带随季节变化而产生的移动，以及这种移动如何影响区域气候。
-难点在于如何让学生通过数据分析，预测和理解季节性气候变化。
（二）教学设想
针对上述重难点，我提出以下教学设想：
在教学过程中，教师应采用以下方法来提升学生的学习效果：
1.利用图表和动态模拟软件，帮助学生形成对气压带和风带的直观认识。
-通过互动式教学，让学生观察气压带和风带的形成过程。
-引导学生通过比较、分析不同的气压带和风带，归纳总结其特点。
2.设计小组讨论和合作学习活动，促进学生思考和分析问题。
-组织小组合作，分析特定地区的气候形成原因。
人教版高中必修一教学设计第二节气压带和风带
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解气压带和风带的概念，了解其形成的地理背景和影响因素。
-掌握地球自转和公转对气压带和风带形成的作用。
-掌握赤道低气压带、副热带高气压带、极地低气压带等主要气压带的特征及其对气候的影响。
2.学会分析气压带和风带对全球气候分布的作用。
1.学生对气压带和风带理论的理解深度。在教学过程中，应通过形象生动的案例分析、图表解析等方法，帮助学生建立清晰的地理空间概念，从而提高对气压带和风带的理解。
2.学生在数据分析和问题解决能力上的差异。针对不同能力水平的学生，设计难易适度的练习题和思考题，使他们在分析气压带和风带对气候影响的过程中，逐步提高解决问题的能力。
-鼓励学生在分析问题时，能够提出自己的见解，勇于质疑，追求真理。
二、学情分析
高中阶段的学生在认知发展上已具备一定的抽象思维能力，能够理解较为复杂的地理概念和现象。在学习气压带和风带这一章节时，他们已经掌握了基础的地球运动知识、气候类型及其影响因素，这为深入探索气压带和风带的形成和作用打下了基础。然而，由于气压带和风带的概念较为抽象，学生可能在理解全球气候模式的具体机制上存在困难。因此，教学中需要关注以下学情：
高中必修Ⅰ第二章2节《气压带和风带》教学设计-文档资料
高中必修Ⅰ第二章2节《气压带和风带》教学设计教材分析“全球的气压带与风带”是本节的重点，其中绘制全球气压带、风带分布示意图，西南季风的成因是难点。
教材首先介绍了大气环流的概念和作用，然后结合绘图讲述了全球气压带、风带的形成、分布和移动规律。
海陆分布对大气环流影响的根本原因是热力作用，表现为随季节而改变的气压带和风带沿纬向的分布被破坏，在北半球表现的尤为明显。
季风环流是大气环流的重要组成部分，对我国的天气和气候影响很大。
教材专题介绍了季风的概念和成因，对这部分内容可以利用活动题让学生读图比较得出结论。
教学过程【导入新课】大气时刻不停地运动着，上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，规模很大的大尺度运动，那就是全球性的大气运动。
这就是今天这节课我们要学习的内容。
【学习新课】（活动1）同学们利用热力环流的相关知识，给出两个近地面的点，甲地受冷，乙地受热，让学生完成热力环流简图。
设问：如果上面说的A 地是极地，B 地是赤道，这样大范围的大气会如何运动呢？（板书）一、气压带和风带的形成下面我们一起先做一个活动。
（活动2）P36活动1看图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图”师：（强调）假设在地表均匀且地球不自转，也就没有了地转偏向。
由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生热量差异，那么在赤道和极地间会形成怎样的大气运动？生：热力环流。
就半球而言，是单圈环流。
师：在教材第36页图2.9中标出大气运动的方向箭头，表示赤道与极地间的热力环流，并比较赤道与极地近地面气压的高低。
生：（标出大气运动的方向箭头）赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压、高空形成高压；极地地面气温低空气下沉，使地面形成高压、高空形成低压。
所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极地向赤道流动。
（投影）理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图（北半球部分）（学生回答箭头）师：具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流。
精品高中地理 第二节 气压带和风带教案初稿
课题：第二章地球上的大气第二节气压带和风带气压带和风带对气候的影响一、课标分析知识与技能：说出气压带风带及其季节运动对气候的影响是课标的明确要求。
气压带风带对气候的影响实际是气压带风带性质对气候的影响，为此我们首先要根据气压带气压高低与气流升降的关系，推出其少雨或易雨性质，再根据其分布纬度推出其气温状况；根据风带风向是是否有利水汽凝结，推出其少雨或易雨性质，再根据其纬度分布情况推出其气温情况。
在这个基础上我们以热带雨林气候、温带海洋气候和地中海气候的形成与特征来认识单一气压带、单一风带和气压带风带交替控制地区气候的形成。
海陆气压中心季节变化是气压带风带的一种特殊表现，其作用下形成的季风气候应当予以补充，这对认识我们的气候现象非常必要。
气压带风带对气候的的影响就是形成气候格局，为此必然引出气候分布模式图，它不仅是有助于构建完整知识体系，也是学生学习和掌握气候规律的工具（用以判断气候分布、说明气候特征和成因、规范气候名称）。
但是课标并不要求全面掌握有关气候特征、成因和分布，所以我们不提出气候模式图，而只要求学生根据某地位置，对照气压带风带或季风区位置，说出其气候主要特点（冷热、干湿及季节配合），并通过比较找出对应的气温曲线-降水柱状图，而对气候名称和特点及分布按了解层次要求。
气温曲线-降水柱状图的判读限于在比较中认识其气温和降水状况，对描述气候特征不作要求，也不引出判断气候类型的主要指标和程序。
本节课过多不涉及影响气候的主要因素，不需要对某种气候特殊分布作多要素的综合分析。
过程与方法：本节课充分利用规律认识分析具体气候的成因和主要特点，突出了知识的实用功能。
具体分析过程相对抽象，需要紧密联系前面所学的许多知识，所以需要利用地理图标叠加相关因素的综合分析方法。
气温曲线-降水柱状图是表示气候特征的方法，读这种图的方法和步骤也需要学生掌握。
情感、态度、价值观：通过相关分析过程，让学生认识到地理是探索规律和运用规律解决实际问题的学科，从而改变对地理学科的错误认识，改变地理学习的方法。
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第二单元第二节气压带、风带的教学设计
作者：曹清俊
来源：《读写算》2012年第87期
【教材分析】：
1、本课处于第二章第一节大气的热力作用与第三节常见的天气系统之间，本课的内容具
有承上启下的作用：既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间
尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移，也是学习和探讨下一部分“常见的天气系
统”的基础，还对理解后面洋流的形成和分布以及自然带的分布都有十分重要的意义。
2、本课之前学习了热力环流形成的原理和大气的水平运动，可以运用热力环流形成的原
理来分析单圈环流的形成，再加上第一章学过了地转偏向力，就可以分析三圈环流的形成；运
用大气的水平运动可以分析风带的形成。
3、增加“北半球单圈环流形成的示意”图，更有利于理解“北半球三圈环流和风带示意”
图。
【学生分析】：
普通高中物理课程标准将“力的合成和分解”一节的内容，由以前在第一章的推后到第三
章，学生学习本课之前没有学过“力的合成和分解”。因此，学生学习本课有一定难度，讲授本
课之前，要先向学生讲授一些“力的合成和分解”的知识，这样有利于学生理解六个风带的形
成。
【教学目标】：
1、知识目标：理解三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布和移动。了解主要的大气
活动中心的分布，以及气压带风带对气候的影响
2、能力目标：通过阅读北半球的“三圈环流示意”图，绘制全球的“三圈环流示意”图，从
而理解全球气压带、风带的形成、分布和移动。通过课本图表和多媒体图片理解季风环流的形
成。
3、情感目标：通过学习全球气压带、风带的形成、分布和移动与季风环流的知识，培养
学生辩证唯物主义世界观、方法论，培养学生的探究精神
【教学重难点】：
1、三圈环流的形成及图示。
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2、全球气压带、风带的形成、分布和移动。
3、季风环流。
4、三圈环流的成因、季风的形成。
【教学课时】：2-3课时
【教学过程】：
〖一〗、复习旧课：
在黑板上给出两个近地面的甲、乙两点，甲地受冷，乙地受热，叫学生在黑板上完成热力
环流简图。
〖二〗、引入新课：
学生在黑板上完成了甲、乙两点的热力环流简图后，接着总结，如果上面说的甲地是极
地，乙地是赤道，这样大范围的大气会如何运动呢？有无规律可循呢？将学生带入学习新课的
情境中，开始本节课的学习。
〖三〗、学习新课：
一、全球气压带和风带的分布（板书）
通过学生活动讲解全球性大气环流（演练式探究学习）
1.（以北半球为例）抽出4名学生分别代表赤道、副热带、副极地、极地
第一步：由2位学生（即赤道和极地）演示单圈环流
1）赤道与极地之间的热力环流
第二步：由4位学生（即赤道、副热带、副极地、极地）演示三圈环流
2）受地转偏向力影响的大气运动状况（三圈环流）南半球相反
2、播放多媒体：
1、“北半球单圈环流形成的示意”图（增加）。
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学生在黑板上完成了甲、乙两点的热力环流简图后，组织学生开展探究学习：假设的条件
“地球不自转，地球表面均匀”，也就是只考虑赤道与极区间的冷热差异。学生会在上节课学过
热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，把甲地改为北半球的极地，乙地改为赤道，再叫学
生在黑板上画出“北半球单圈环流形成的示意”图。
2、“北半球三圈环流和风带示意”图（图2-32）
这部分教学还要强调假设的条件与前提是“考虑地球自转产生的地转偏向力，不考虑实际
地球表面的海陆差异”。教师可以与学生共同完成低纬环流的制作，要把它讲清楚、讲透彻。
中纬环流和高纬环流，放手让学生自己完成。
3、“南半球三圈环流和风带示意”图。（增加）
组织学生开展诱导式探究学习：要求学生依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，再
结合上面所提到的“南半球用左手定则的手势”，组织学生进行小组讨论。
二、全球气压带和风带的移动（板书）
可利用书上的“气压带和风带移动示意”图（图2-23）分析或者教师自行设计教学课件动态
演示移动过程。让学生自己得出移动的规律。
分析“气压带和风带移动示意”图（图2-23）要注意以下的问题：
（1）地球表面有7个气压带和6个风带，应该在图上找到它们的位置；
（2）气压带和风带的季节移动的根本原因是地球的公转运动，直接原因是太阳直射点的
季节位移。
（3）气压带和风带季节移动的规律是：北半球夏季北移，南半球夏季南移。
四、总结新课：
1、根据“北半球三圈环流和风带示意”图（图2-32），说出三圈环流与全球气压带、风带
的形成、分布。
2、根据“气压带和风带移动示意”图（图2-23），说出全球气压带和风带的季节移动的原
因及其移动的规律。
五、课堂练习：
要求学生做课本P52页的第一个活动的第1小题，并且在课堂提问。
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【课后作业】
假定课本图2-23中各气压带的宽度大致为10个纬度，尝试画一幅以北极为中心的半球投
影图，并在夏至日时的气压带、风带在地球上的纬度分布情况，画在图中相应位置上。（做在
作业本上）
读图，完成下列问题。
（1）用箭头表示出三圈环流的方向。
（2）在图上适当位置填出四个气压带的名称。
（3）用箭头表示三个风带的方向。
（4）图中①表示_____环流，②表示_____环流，③表示_____环流。
六、课后反思
本节教学设计总体说来比较符合学生实际学习情况，易于学生理解和掌握知识；教学环节
逻辑性强，体现由易到难，有简单到复杂；知识的前后联系比较密切，我自己认为比较成功。
教学策略的选择体现一法为主，多法配合，优化组合；既能发挥教师的主导作用体现叙述
又能主体地位，能够成功实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动
做到形式和内容的统一，既能激发叙述兴趣又能有效完成教学目标；恰当使用多媒体。不足之
处是活动要求表述不清楚。通过活动学生能理解三圈环流，但是由于对前面的内容知识理解不
到位，个别学生还是似懂非懂。建议今后教学让学生先把教材内容预习后，在学生有了一定知
识铺垫的基础上再进行活动。
教学过程的设计内容系统，逻辑性强，注重新旧知识之间的联系，重点突出，难点突破；
有层次性，能体现学生的发展过程。不足之处是结构不太合理，时间分配也不太合理，对新知
识的运用做得不好。对三圈环流的讲解太繁琐，浪费了时间。建议以后教学可以适当删去一些
环节，活动和多媒体的交替使用做妥善处理。尽量让学生自己表述，以此了解学生对知识的掌
握情况，同时节省时间。加强练习。本节教学设计就是学生课堂训练太少，学生对知识的掌握
与落实不能实现，所以今后教学中要渗透训练内容。