课程思政研究论文：课程思政评价体系的构建与实施策略
新时代背景下高校课程思政有效教学策略研究
新时代背景下高校课程思政有效教学策略研究摘要：课程思政建设是新时代高校教育落实立德树人根本任务的着力点，是高质量人才培养的重要途径。
课程思政有效教学的开展与落实有赖于对于课程思政理念的落实、课程教学环节的设计、合理的制度保障和坚实的师资队伍的培养。
关键词：课程思政、有效教学、策略研究2016年12月，习近平总书记在全国思想政治工作会议上强调：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”新时代背景下中国的教育必须结合我国独特历史、文化和国情，牢牢把握“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。
课程思政之主旨就是强调将学校教育的所有课程都纳入引导学生树立正确价值观和世界观的范畴，培养合格的社会主义接班人。
一、课程思政是人才培养的重要途径1.课程思政是落实立德树人的必然要求。
课程是人才培养的基本载体。
课程不仅肩负着知识传递的重任，更重要的是进行价值观的传承。
课程思政作为一种综合教育理念和实践活动，需要在坚持党对教育事业的领导和社会主义办学方向的基础上，坚持全员全过程全方位育人、坚持遵循教育规律、思想政治工作规律的基础上，坚持改革创新的基本原则，以高校课程作为育人载体，将“立德树人”作为教育的根本任务，构建“三全”育人格局。
2.课程思政是检验人才培养的重要指标。
育才造士，为国之本，实现中华民族伟大复兴，需要充分发挥课程育人的作用。
思政课程与专业课程都围绕着人才培养目标，在遵循教书育人规律、学生成长规律的基础上，努力提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，将其培养成为人民和国家服务的强国栋梁。
课程思政的教学要结合各学科培养目标的特点，采取多种授课方式，有效激发人才培养价值的生成与显现。
思政课程与专业课程的有机融合，做到“思政”与“专业”的有效相长，充分发挥课程思政的价值引领作用，是检验人才培养的重要指标。
3.课程思政是体现课程育人的重要环节。
高中政治教学中实践“教－学－评”一致性理念的策略探究
高中政治教学中实践“教－学－评”一致性理念的策略探究作者：邵永亮来源：《中华活页文选·教师版》2023年第13期摘要：在高中政治教育中，“教－学－评”一致性理念被广泛提倡和应用，其核心是要求教师在教学中把握好教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的一致性，确保教学目标、教学内容、方法和评价之间的有效衔接，达到教学效果的最大化。
这一理念能够有效提高学生的学业成绩和综合素质，也能够提升教师的教学能力和评价水平，进而促进高中政治教育质量的提高。
如何将“教－学－评”一致性理念与高中政治教学融合是一线教师需重点研究的课题。
基于此，文章首先对“教－学－评”一致性理念的定义进行阐述；其次，对“教－学－评”一致性理念在高中思想政治教学中的应用优势进行了分析；最后，提出了“教－学－评”一致性理念下的高中思想政治教学策略，希望此次研究对广大同仁的实践教学起到参考作用。
关键词：高中思想政治素质教育“教－学－评”一致性理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.13.053高中政治教学是促进学生思想道德的发展、提升现代公民素质的重要途径。
而“教－学－评”一致性理念是指教师在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面要协调一致，从而提高教学效果和评价质量，促进学生的全面发展。
通过研究高中政治教学实践“教－学－评”一致性理念，可以增进对教学质量和教学效果的理解，更好地促进高中政治课程发展。
除此之外，“教－学－评”一致性理念在优化课程结构和内容、提高教学效果和学生学习的积极性和主动性等方面也有着积极的作用。
一、“教－学－评”一致性的定义“教－学－评”一致性是指教学过程中教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等各个方面的协同统一，具体而言就是在教学设计及实施中，教学目标、教学内容和教学方法之间要相互协调、相互支持，从而达到学生学习效果与评价结果的一致。
这样的一体化教学模式能够保证教学过程中各个环节的协调性和连贯性，进而提高教学效果和质量。
高校“课程思政”实效评价体系构建
高校“课程思政”实效评价体系构建作者：段云华来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2021年第11期摘要：随着“课程思政”教学改革不断深入，如何评价改革成效成为教育管理部门及高校面临的紧迫课题。
“课程思政”教学应突出“育人”实效，避免显性化、形式化的评价，确立正确的评价标准和评价原则，在此基础上，笔者从评价主体、评价方法、评价指标体系等方面构建了相应的评价体系。
关键词：课程思政;教育目的;生成性教学;课程评价自2014年以来全国各高校掀起了积极探索在大学各类专业课教学中实施课程思政改革的热潮。
随着研究和实践的不断深入，课程思政“立德树人”这一根本目标如何落地成为学界关注和研究的重要问题。
评价是落实“课程思政”教学改革的关键。
当前学校层面对建设成效的验收评价依据一般有三类：一是教学规范及教学设计方案，包括教学大纲及考试大纲修订、教学整体设计、课件或教案;二是教学经验总结、教研论文发表等文字性材料;三是课堂实录与实效，含育人典型案例、包括微课视频、示范课、现场听课等。
完美的方案与学生的发展不能画等号，这些“对象缺席”、表演性强的显性材料都很难真正代表学生发展与立德树人效果。
一、课程思政效果评价须处理好的关系要想发挥评价在教学改革中的导向、诊断、调控、激励作用，首先要搞清楚“课程思政”效果用什么来衡量、评什么、怎么评等认识问题。
高校要求的“体现课程思政特点”“体现课程思政理念”在验收中如何体现呢？作为一种对既往专业教育主知主义的纠偏，很显然，课程思政意在通过专业课程中的人文性、社会性教育，促进价值内化进而人格化。
在此过程中要明确并处理好这样几个关系：（一）知识与价值的关系知识与价值并不是割裂的，二者本就是一体的。
知识本身包含意义与功能的价值判断，内化知识就是内化价值。
大体来说，知识的价值包括两方面：一是知识本身的价值，即知识习得带来的指导实践的应用价值;二是知识蕴含的价值倾向，很多理论本身就包含了价值追求的部分，如教育理论中的发展观、目的观、教师观、学生观、课程观、教学观等，包含了自由、平等、民主、和谐等价值观。
课程思政示范课程建设与评价的研究现状与展望
课程思政示范课程建设与评价的研究现状与展望摘要：课程思政是近年来教育教学改革的一项重要工程。
本文对国内外学者在课程思政示范课程建设方面的研究成果进行系统梳理，从课程思政建设过程中存在的问题、课程思政示范课程的评价和课程思政示范课程的建设三个方面分类述评学者们的研究动态，据此提出未来的研究展望。
关键词：课程思政；示范课程；研究现状；展望一、引言作为将专业课程与思想政治相结合的课程思政，是新时代“立德树人”的综合教育理念。
我国高度重视高校课程思政建设，并在不同场合为课程思政建设提供政策支持与顶层设计。
党的十八大以来，党中央和国务院制定的重要决策为我国全面推进课程思政建设提供了方向；2020年6月，教育部出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》进一步对高校课程思政建设做出了全面部署。
为对接国家宏伟战略，上海市、北京市等地区也在不断强化课程思政建设，包括举办课程思政教学比赛、支持出版课程思政示范教材，相关高校也在不断推出课程思政示范课程。
但由于国内课程思政这一理念提出时间较短，很多建设工作还在进一步部署和检验过程中，一些示范课程的建设、评选与考核机制都没有系统构建。
基于此，参考国家战略部署和相关省市的成功优秀经验，结合国内外学者们的研究成果，探索评价课程思政示范课程的建设效果以及怎样优化相关示范课程，这是新时代育人模式转变的客观要求，也是全面提升教育教学质量的重要议题。
二、研究现状课程思政理念提出以来，学术界在课程思政示范课程的建设与评价方面展开了较多探索，并形成了一系列有价值的成果，主要体现在三个方面。
第一，课程思政建设过程中存在的问题。
通过挖掘各类课程蕴含的思政元素来建立有机的课程体系，从而打造符合新时代要求的教育育人体系，是一项系统工程，只有深刻总结和反思课程思政建设过程中存在的问题，才能更好地推进课程思政教学改革。
为此，学术界通过系统梳理课程思政产生的时代背景，并针对其内涵、特征、底蕴进行探讨之后，全面剖析了我国课程思政建设过程中存在的问题。
高校课程思政建设的实施与效果评估
高校课程思政建设的实施与效果评估随着我国高等教育的不断发展，高校的课程思政建设也越来越受到重视。
作为培养大学生综合素质的重要途径之一，高校课程思政建设的实施和效果评估显得尤为重要。
本文将从实施途径、评估方法和效果分析三个方面来探讨高校课程思政建设的相关问题。
一、实施途径高校课程思政建设的实施途径主要包括以下几个方面。
1. 教学计划的优化在课程思政建设中，高校需要对教学计划进行合理优化。
通过调整课程设置和内容，使其更加符合学生的需求和社会的发展要求。
同时，还可以加强跨学科交叉融合，促进不同学科的思想理念相互碰撞和交流。
这有利于培养学生的综合能力和创新思维。
2. 教师队伍的培养高校需要注重培养一支高质量的思政课教师队伍。
通过提高教师的教育理念和专业素养，使他们能够更好地传授思政知识，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
同时，还可以鼓励教师参与课程思政建设的研究和实践，提升他们的教育教学水平。
3. 课程内容的创新高校在思政课程建设中需要注重内容的创新。
要根据时代的发展和学生的需求，选择与时俱进的教材和案例进行教学。
还可以引入先进的教育技术手段，例如多媒体教学、在线学习平台等，增加教学的趣味性和互动性。
二、评估方法高校课程思政建设的评估方法需要科学有效。
主要有以下几个方面。
1. 问卷调查通过设计合理的问卷，对学生和教师进行调查。
了解他们对课程思政建设的满意度、对教学内容的理解程度、对教师教育教学水平的评价等。
通过统计和分析问卷结果，得出相应的评估结论。
2. 教学观摩安排专门的教学观摩活动，让教师之间相互交流、相互学习。
通过观摩优秀的思政课程，了解别人的教学方式、教学模式和教学效果。
从中汲取经验，优化自己的课堂教学。
3. 成果展示组织学生进行思政课程成果展示，让学生展示自己的思想成长和学习成果。
通过展示学生的作品、报告、演讲等，评估课程对学生综合素质的培养效果。
三、效果分析高校课程思政建设的效果分析需要全面客观。
融入思政元素的课程体系构建与实践——以“花卉生产技术”课程为例
融入思政元素的课程体系构建与实践———以“花卉生产技术”课程为例张君艳1，黄亚刚2*（1甘肃林业职业技术学院，甘肃天水741020；2天水大革命历史纪念馆，甘肃天水741020）摘要：专业课的教学更应该体现德育教育，才能真正服务于高职人才培养目标。
本研究以高职园林技术专业“花卉生产技术”课程为例，分析了该课程教学过程中存在的问题，明确日常教学融入思政元素的重要性，提出以行业岗位能力要求为依据，构建融入思政元素的课程体系，确定每一教学单元具体的思政主题，并提出了思政融入策略，设计了课程思政融入点，概括了该课程的思政总体目标，为德智体美劳全面发展的人才培养目标做好铺垫。
关键词：花卉生产技术；课程思政；课程体系理论教学是指导生产实践的基础，尽管职业院校普遍将实践比例提高到总课时的50%以上，但完全没有忽视、取代理论教学的意思。
而很多学生片面地认为实践性课程理论是可以忽略的，所以在理论教学中存在教师投入和学生产出比严重失衡的问题。
教师越投入，学生越无效。
尤其对于花卉分类、繁殖技术等花卉生产基础知识的讲解，教、学脱节严重，60%以上学生对于繁殖、栽培的操作仅凭感觉，没有依据、没有章法，也不钻研理论。
殊不知没有理论指导的实践是生搬硬套的、是没有创新的。
因此，开展课堂翻转改革，提高学习兴趣，真正做到理实一体化，理论指导实践，实践验证理论，才能成为真正的复合型、技能型、创新型人才。
1.3学生墨守成规、创新意识薄弱学生习惯于老师怎么教，自己就怎么做，缺乏创新与变通，归根到底有两方面的原因：一是缺乏理论知识支撑，技能操作只知怎么做，不知为何那样做；二是缺乏钻研精神，就是通常所说的不用心做事。
在校期间的实践与学习和实际生产之间有或多或少的距离，在学校学习接手之后，需要有一定的知识整合和综合运用能力，才能逐渐适应岗位需求。
因此，继续融入思政教育，融入科学精英典型事迹，将钻研、创新精神根植于内心深处，作为成就自我的基本能力。
面向时代新人培养的新财经 课程思政教学体系构建与实践
面向时代新人培养的新财经课程思政教学体系构建与实践面向时代新人培养的新财经课程思政教学体系构建与实践，可以从以下几个方面入手：1. 明确课程思政教学目标：新财经课程思政教学体系的目标是培养具有社会责任感、职业道德、财经素养和创新能力的新时代财经人才。
通过思政元素的融入，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高其综合素质和职业素养。
2. 完善课程思政教学内容：新财经课程思政教学内容应结合时代背景和行业特点，注重培养学生的财经素养和职业道德。
具体而言，可以包括财经基础知识、经济形势与政策、职业道德与法规、风险管理等方面。
同时，应将思政元素渗透到各个教学内容中，实现润物细无声的效果。
3. 创新课程思政教学方法：新财经课程思政教学方法应注重学生的参与和互动，采用多种形式的教学手段，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，引导学生主动思考和探索。
同时，应注重培养学生的创新思维和实践能力，使其能够在实践中运用所学知识解决实际问题。
4. 强化课程思政教学资源：新财经课程思政教学资源应包括教材、课件、案例库、网络资源等。
教材和课件应注重内容的更新和形式的多样化，案例库应选取具有代表性的案例，同时应积极开发网络资源，如在线课程、微课程等，以满足学生多样化的学习需求。
5. 建立课程思政教学评价机制：新财经课程思政教学评价机制应注重过程评价和结果评价相结合，采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现等，全面了解学生的学习情况和综合素质。
同时，应将评价结果及时反馈给学生和教师，以便及时调整教学策略和方法。
6. 加强教师队伍建设：新财经课程思政教学体系的构建与实践需要有一支高素质的教师队伍。
教师应具备正确的世界观、人生观和价值观，具备较高的专业素养和职业道德水平。
学校应加强教师培训和交流，提高教师的思政意识和教学能力。
7. 构建协同育人机制：新财经课程思政教学体系的构建与实践需要学校、企业和社会各界的协同配合。
学校应加强与企业的合作，共同开发课程和教学资源，为学生提供实践机会。
地理科学专业课程思政育人体系的研究与构建
[5] 丁生军.地理教师的学科理解与提升[J].中学地 理教学参考,2016(7):62-64.
[6] 朱学尧.地理教师校本课程开发能力的现状及提 升[J].教学与管理,2017(28):73-75.
突出教育实习和野外实践在课程思政中的重要作 用[4]。教育实习是进一步了解行业动态的最佳途径。通 过对中学教学的观摩、专业岗位实践及参与学校教研活 动和教学比赛、班主任管理工作等，可以加深学生对职 业精神和职业道德的理解和认识，野外实践是学生把课 堂上理论知识应用到实践中去的一个重要途径，通过野 外的实地观察和动手操作，把理论知识和野外的现象联 系起来，加深学生对所学知识的理解和应用。总之，通 过一系列的实践活动向学生传递敬业精神和科学求真求 实的精神。
地理课程思政
2021 年 第 13 期
地理科学专业课程思政育人体系的研究与构建*
王海静 （郑州师范学院 地理与旅游学院, 河南 郑州 450000）
摘要：课程思政对地理科学专业学生的专业素养和思想道德修养的养成与提高具有至关重要的作用。但是目前地 理科学专业课程思政在人才培养方案的制定、管理机制及评价方法等方面还存在诸多的问题亟需改进。因此，本文提 出了构建地理科学专业课程思政的育人体系；找准专业课程思政与国家发展，全球变化大背景下的契合点，突出教育 实习和野外实践的重要作用，建构合理的“课程思政”教学评价体系等途径。充分发挥专业课程思政的作用，做到既 契合“课程思政”的育人要求，又可以保质保量地实施专业课程教学。
[7] 康红芹,张家辉.生态取向下高中教师课程执行 力的发展机制探析——以地理学科为例[J].天津师范大 学学报(基础教育版),2019,20(2):57-60.
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课程思政研究论文：课程思政评价体系的构建与实施策略
课程思政评价力求系统探析学生基于专业角度的思想政治素养发展状态、轨迹及存在的问题（课程思政之“学”的情况），洞察课程思政教学设计、实施、支持、效能等方面的具体情况及存在的问题（课程思政之“教”），揭示课程思政在目标设计、内容供给、制度机制等方面的情况及存在问题，进而实现以评促建、以评促改、以评促发展的目标。
对课程思政“学”的评价
学生的“学”（思想政治素养发展）是一个循序渐进的过程，也是一个增值的过程，它综合体现在学生的知识层面、思想层面和能力层面。
因而，建立起能综合体现“过程性”、“增值性”和“综合性”特征的评价模式，系统明晰评价的观察点，科学设计评价程序，立体呈现评价结果，是学生“学”的评价的关键问题。
第一，融目标模式（GAT模式）和过程模式（CIPP模式）于一体的学生思想政治素养发展评价模式（CIPP+GAT模式）。
GAT模式和CIPP模式皆为课程评价模式，二者落脚点皆在于学生发展，前者重在评价学生行为实际发生变化的程度（“增值”）以及与预设目标的距离，后者侧重发展的过程性。
前者的不足在于缺乏对学生思想政治素养发展过程性的全面呈现，后者的不足在于缺乏与预设目标的比对以至于难以科学揭示目标的实现程度。
而采取CIPP+GAT 模式，则能够全方位揭示学生思想政治素养发展的过程、增值程度及预设目标的实现程度。
第二，评价观察点的选择。
就学生对课程的思想政治教育元素的认知而言，其观察点应包括对思想政治教育元素内容的了解、基于专业角度对思想政治教育元素的理解；就学生思想层面发展而言，其观察点应包括学生的言论（含基于各种载体或媒介的观点性表达）、行为（主要为具有态度倾向性和蕴含价值选择的行为），学生的言行无疑折射出其思想和价值观发展情况，而部分基于专业角度或与专业密切关联的言行则能折射出课程思政对其思想启迪与价值引领的程度；就学生对思想政治教育元素的运用能力而言，主要观察点为学生基于专业角度运用思想政治教育知识的判断能力、分析能力，采取的态度和行动，等等。
第三，评价的具体程序。
从课程角度来看，学生思想发展评价分为以下几步：背景评价或前测（了解学生发展程度、需求等）—课程思政目标设计—课程实施过程中学生思想政治素养发展材料收集（与评价）—后测。
从单次教学来看，主要分为（前次课）学生思想发展情况（表现）评价—教学目标设计（形成教学案）—教学实施—学生表现、评价与反馈。
第四，评价结果的呈现：描述性为主。
如前所述，学生发展评价应该以过程性评价为主，以结果性评价为辅。
过程性评价更注重形成性，即以形成性评价方式呈现，注重对学生发展的描述，客观反映课程思政教学中知识传授与思想启迪、价值引领的结合程度，以科学评价提升教学效果，以凸显产出导向和持续改进导向。
对课程思政“教”的评价
课程思政教学评价的主要目的在于通过评价，帮助教师基于学生思想发展这一核心，对教学过程进行反思、改进，以保证“将课程思政融入课堂教学建设全过程”，更有效地激发学生学习兴趣、提升学生获得感。
第一，课程思政教学的评价模式。
课程思政教学在于实现对学生思想的启迪与价值引领，这就决定了它与一般意义上的教学评价有所不同。
启迪和引领是一个动态的过程，而启迪与引领的实现程度则是一个相对可衡量和可描述的产出。
因而，在评价模式上，应采取“文本评价+教学观察+客户评价”模式。
该模式中，三个部分分别立足于不同角度，其中文本观察是对包括课堂教学设计（教案）、材料与思想政治教育问题的开发（深度难度）、成果（学生作业或课堂记录）、教学反思等在内的系统评价，凸显了对教学内在逻辑尤其是教学目标实现程度以及影响因素的关注；而教学观察则解决了文本评价中的过程性缺失的问题，实现对教学过程动态而系统的关注；客户评价则站位于学生的体验感和获得感角度，对课程思政教学进行评价。
三者的有机结合，实现了对课程思政教学过程全貌的科学评价。
第二，课程思政教学的观察点。
就文本评价而言，主要观察点为教案（含配套音视频）、教学材料（围绕思想政治教育元素的材料）、学生表现性材料（作业、发言与互动记录、教师课堂评价）、教学反思等。
就教学观察而言，思想
政治教育元素的融入方式与程度、师生互动、学生表现（兴趣激发与主体调动程度）、参与度、课堂教学管理（教师的评价与反馈等）、教学方法的适切性及创新性、教师的课程思政教学素养等。
就客户评价而言，主要观察点为学生思想政治素养各维度发展（获得感）、思想政治教育元素设置的挑战度、对课堂教学中兴趣激发及主体性调动程度（体验度）、教学材料与资源支持、教师教学素养、材料与教学资源支持等。
上述观察点，同样适用于部分立足线上或以线上为辅的课程思政教学。
第三，课程思政教学评价程序与关注点。
课程思政教学的评价，应立足文本评价和教学观察（同样需要部分教学文本支持）并辅之以客户评价。
因而，在程序上应该以文本评价为起点。
就关注点而言，主要包括以下方面：是否“结合不同课程特点、思维方法和价值理念”，将思想政治教育目标与具体课程结合起来，形成特色课程思政教学目标；课堂教学互动是否高效并有助于提升思想政治教育进入学生精神世界的效能；教学模式与方法选取上，能否让课堂有温度、亲和力和感染力，使思想政治教育学习过程更愉悦，使课堂发挥最佳育人效果。
以“课程”为单元的课程思政评价
以课程为单元的课程思政评价有三个维度，分别为反思教学角度、专业课程思政群角度和（课程思政与思政课程）协同角度的评价。
第一，基于反思的教学视角的课程思政评价。
评价主要指向课程思政的目标设计、内容供给、教学组织与实施
等方面。
就课程目标而言，观察点主要包括：目标是否清晰和具体、是否充分考虑学情（学生在思想政治教育方面的学习基础、兴趣与学习习惯等）、挑战性（难度）、是否有利于学生思想政治素养的进阶式发展、是否与课程紧密相关。
就课程材料评价而言，观察点在于：课程教学材料开发是否符合内容供给要求、材料是否具有体系性、思想政治教育主题析取和问题开发能否服务于课程思政目标要求等。
而课程思政教学组织与实施方面则涉及以下问题：课程思政内容与课程形式（活动课、研讨课、实践课等）的匹配度、教学模式与课程思政教学要求的匹配度、评价机制与课程目标及内容的匹配度等。
第二，基于系统角度的专业课程思政群视角的课程思政评价。
从系统角度来看，专业课程群内部在课程思政目标设置、内容分布上，也根据课程内容、特征而设，并在整体课程上体现出思想政治教育的进阶性、层次性和系统性。
因而，基于系统角度的评价，观察点在于：（本门）课程思政的目标是否符合专业课程群的部署、具体目标维度上是否符合层次性要求（如其他课程在同一目标维度上是否与本目标呈现具有内在的层进性）；（本门）课程思政的内容供给是否符合专业课程群的要求，是否与其他课程保持良好的连续性和一致性；课程思政在设计上与专业课程自身的协调性、协同性。
第三，基于课程思政与思政课程协同角度的评价。
课程思政与思政课程同向同行的评价分为三个维度：专业课程思政群与思政课程群的协同角度、单体课程思政与已修思政课程的关联
角度、单体课程思政与同步思政课程的协同角度，观察点主要在于思想政治教育目标设计、内容、教学组织的协同性。