《多彩的消费》说课稿

《多彩的消费》说课稿

各位老师、同学：

大家好！我是11级政教班的吴娟浓，今天我说课的内容是：《多彩的消费》。围绕这一课，我主要说的是以下的几个方面：

1、说教材

2、说学情

3、说教法与学法

4、说教学过程

一、说教材

首先，我先说教材，《多彩的消费》是人教版必修1第一单元第3课内容。在此之前，学生们已经学习了货币等相关知识，而多彩的消费为后面学习市场经济作了铺垫，起到承上启下的作用。本课是全书的切入点。消费是再生产过程的第四个环节,是中学生参与经济生活最直接、最主要的形式。教材之所以把它放在第一单元来讲,正是要把"与中学生关系最为密切、最为直接的经济活动"作为切入点,这充分体现了新教材蕴涵的"以学生为本"的理念。

本课从学生最熟悉的生活消费入手,让学生了解影响消费的因素,知道消费的类型以及消费结构的变化等经济现象及相关经济知识。让学生通过感受生活提高理论思维能力、深入分析经济问题的能力以及参与经济生活的能力。

那么，这一课的学习目标是什么?

1.知识目标：识记影响消费的因素;消费类型的三种分类及其含义;消费结构与恩格尔系数的含义

2.能力目标：理解收入与消费水平的关系;收入分配状况与消费水平的关系;物价变动对人们消费的影响;几种消费类型的区别;恩格尔系数变化的含义

3.情感、态度、价值观目标：通过对"影响消费的因素"、"消费的类型"的学习,培养学生的理论思维能力、深入分析经济问题的能力及参与经济生活的能力。此外,通过本课教学,使学生养成适度消费、量入为出以及避免盲从等消费观念,使学生成为理性的消费者。

4.教学重点: 影响消费的因素贷款消费

5.教学难点: 贷款消费

二、说教法与学法

那么，在教学过程中如何实现以上目标，做到重点突出、难点突破呢？这就需要正确的教学方法和策略。教学是一门艺术，是一门科学，它的本质在于创造。孔子说：法无常法，贵在得法。针对不同的教材采用不同的方法，将会取得事半功倍的效果。针对本课的内容，我设计了一下的教法。

多媒体演示法，讲授法，小组讨论法，任务驱动法

我使用这些教法的原因主要是有如下几点：

多媒体演示法：利用多媒体能够让教学内容更加直观地展示在学生面前，利用多媒体展现大量图文资料,使教学更直观、更感性。

讲授法：通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力。它是

通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。能够培养学生的学科思维。同时具有启发性。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识，这种方法适合于文科类的教学。

小组讨论法:是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结，教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

学法分析：在整个教学过程中学生才是真正的主体，根据新课标的理念，学生应学会如何学习，因而在教学过程中我特别重视学法的指导。让学生从机械的记忆接受式的学习向理解领悟式的学习转变，成为真正的学习的主人。这节课指导学生的学法主要采取：体验式学习、交流合作学习、分析归纳式学习。本课的教法与学法是相互联系的，只要通过教师创设情景，举例说明才能引导学生进行体验。

三、说学情

我们的学生属于中上水平，思维较为谨慎，积极思考，具有较强的主动性，但是有个别的学生基础比较薄弱，性格内向，教师应该在满足其他的同学需求时，也要对个别学生进行积极的引导，让他们可以跟上其他的同学。

四、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，强调难点。首先多媒体展示一组凤凰旅游的图片。

问学生：在这里，旅游是一种什么样的消费，主要是哪些群体，人们的消费水平和什么因素有关，为什么收票之前和之后的游客人数会有如此大的差距？（设计意图：从学生比较熟悉的场景出发，情境导入，贴近生活，引起学生的学习兴趣，为上新课做准备）

接下来，我将会用多媒体展示一个情景假设：美国的富翁,中国刚从大学毕业的赵某,中国乡下来的打工仔李某三人来到了上海,他们准备在那里定居,要买房子。美国人说我有钱不怕他房价贵;赵某说我刚毕业没有积蓄,但是我工作稳定,一个月拿六、七千工资呢;李某很沮丧地说,我工资除了日常开销所剩不多,像我这样估计一辈子也没能力买得起房子。

教师问：同学们根据这三个人的情况,给他们出谋划策用什么方式买房，如果他们拿到了工资，他们又会怎么去用这笔钱，以小组方式进行讨论。

学生会说出各种方式，如贷款、租房，还有生存消费等，由此引出消费的类型，教师再进行概括并在黑板上板书出来。

学生讨论什么是恩格尔系数

教师总结消费结构的含义，恩格尔系数与人们生活水平的关系以及让学生了解不同地方的恩格尔系数是不同的。

上面我们一起分析了消费的类型和结构,对消费有了一定的了解,那么现在大家讨论讨论,并且对比例子中三人的消费行为分析影响消费的因素有哪些?

教师引导学生回答问题，并总结影响消费的因素主要是居民的收入和物价总体水平。

（设计意图：小组讨论能够培养学生的团队合作精神，调动学生的学习积极性）

教师假设（多媒体展示）：打工仔李某通过不断学习使自己的知识、技术得到了很大提高,如今他找到了份薪水很高的工作,他的家庭收入大大得到提高,那么是不是说他们家收入提高了,其消费水平就提高了呢?

（设计意图：进一步阐明影响消费的因素除了居民的收入和物价总体水平外，还有居民的消费观，家庭人口等的影响，从而开阔学生的思维，达到举一反三的效果）

学生讨论：如果打工仔李某看到美国人去旅游，即使自己的收入不高，他也先跟着去，那么他能承担这么高的消费吗？这是一种什么样的消费心理？

学生回答问题，教师总结消费观的类型有哪些并在黑板上板书。进而引出作为一名理智的消费者，又该把握什么样的原则。

到这里，新课已经上完，回到一开始的关于凤凰古城一票制的问题，这时候，学生已经可以很容易地就回答出问题了。给学生两分钟时间总结本节课的主要内容，以小组方式派代表发言。

（设计意图：与开头相呼应，回顾本节课的内容，锻炼同学们的总结能力和语言表达能力，巩固新知识）

布置课后作业，让学生检查自己学过的知识。