用模仿借鉴创造写一篇作文

用模仿借鉴创造写一篇作文

用模仿借鉴创造写一篇作文

篇一:模仿是创造的起点

模仿是创造的起点

——作文教学规划之浅见

【摘要】根据班杜拉的“学习就是模仿的一种特殊形式”的理论，结合苏教版教材单元“主题归类”的编排方式，笔者尝试着在苏教版高一语文作文教学中利用教材资源进行模仿教学。结合教材编排主题比较集中的特点和学生心理发展的序列性，笔者从四个方面论述了高一阶段语文模仿作文教学的可行性和实效性。

【关键词】单元主题归类学生心理模仿作文教学

一、调查发现

近年来，本人对高一学生的写作状况进行了调查，结果发现，大多数人写作意识和写作能力极差，他们害怕写作，讨厌写作，多数人不能用正确的文体，甚至写不好一张请假条，且字迹潦草，错字连篇。而高考语文作文标准是:“错别字一个扣一分，重复出现的字不累计扣分。”这些现象表明，高一新生的写作能力与社会要求相距甚远，他们缺乏基本的写作能力，如果用高考的标准来衡量的话，他们的作文水平是基础等级都达不到，这就要求我们反思中学教育阶段作文教学的方向了。

二、高中作文的基本现状

首先，从学生的写作基础来说，从小学三四年级开始，到进入高中，学生的作文训练长达六七年之久，但到高中毕业，真正合格的作文并不多。从高考阅卷看，多内容空洞、立意浅薄、矫揉造作、结构紊乱之作。从日常作文看，作文惧怕的多，应付的多，费时费力的多。

其次，从教师方面来说，面对学生的作文现状，教学也很无奈甚至无助。对于“什么是作文，应该怎样指导作文，好作文的标准是什么”，一线教师都无从得到明确的答案。在对作文本质不清，科学训练方法不清的情况下，教师只能凭经验进行教

学，甚至有些教师一个学期没上过作文指导课，学生作文训练课，教师随手一翻教学参考，照参演讲，两节课就这样过去了，美其名曰:写作课就应

该学生写的。这样看来，教师对作文本质没有明确的认识，也没有详密的训练目的和计划，作文训练必然流于盲目自流，学生的写作水平怎么提高,

三、高中阶段作文教学计划

针对上述情况，根据高中生心理发展的序列性，结合高中学生作文水平发展总趋势是:从模仿写作逐步走向独立写作，我为苏教版的作文教学制定如下计划:

高一为模仿写作阶段，以模仿范文为主，从范文的立意、结构、表达方式、表达技巧中借鉴，模仿学习写作。训练重点为读写结合、改写、口头作文训练并以课后作文为主。

高二为半独立写作阶段，将学到的写作技法，结合自己生活实际中获得的素材进行写作，向独立写作过渡。训练重点为缩写、扩写，写贴近生活的素材作文，以体验式课后作文为主

高三为独立写作阶段，能根据话题和个人表情达意的需要，独立地写作。写作构思时能较快地酝酿概括出文章的立意与结构框架，并据此快速写作。训练重点为写命题作文，写材料作文，写小小说，现场作文和课后作文相结合

四、高一阶段模仿作文教学

根据作文“主题归类”的序列性，我对高一阶段苏教版无序的写作指导进行了重新思考，提出苏教版教材高一阶段模仿作文教学的微薄见解。

1、读写结合有了依托。

从言语活动过程看，阅读与写作是两个相互关联又互为逆反的过程。阅读是对书面语言的感知、理解、吸收的过程，是“文一意一物”的转化过程，但写作是将内蓄的情意转换为书面语言的倾吐过程。因此，有效的语文教学必须深入探究“文”“意”“物”三者之间的对应统一关系，探究学生与“文”“意”“物”之

间的矛盾与适应关系，探究学生在认识和把握“文”“意”“物”过程中的协调和发展关系。以读促写，读写并进，能有效地发挥读写两种手段的优势，相逆

相反，优势互补，极大地促进作文水平的提高。有效的读写结合，具体到作文训练中即是“读中学写”，即充分利用阅读课例文，发

挥它们的言语示范作用，从中引申出关于作者思想认识、创造表达的规律，作为写作的借鉴的“原型”或“范式”，提高写作“笔力”。

我本着以上观点，对苏教版高一段语文教材的教学进行把握，几乎是每篇课文的阅读教学都会跟作文教学相联系。比如，我上《金岳霖先生》时，确定这篇课文的教学目标是“细节描写体现人物个性特点”，本着这个教学目标笔者以学生对熟悉人物的描写导入，然后直接进入对文中细节描写的分析，最后用15分钟的时间拓展延伸到细节描写方法的指导和训练。

2、改写有了蓝本。

对于写作的过程，学者的看法基本上是一致:“双重转化”。刘锡庆先生解释说:“任何一篇文章或一部作品的诞生，都要完成这样一种‘双重转化’。

首先，是现实生活、客观事物向认识“主体”即作者头脑的转化。它要依据反映论精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识(观念和情感)，这是由事物到认识的第一‘重’转化。

然后，是作者观念感情向文字表现的转化。它要遵循‘表面论’的原则，有‘理’有‘物’并有‘序’有‘文’地将头脑所获得的意识、情感转化为书面的语言(思想的‘外衣’)。这是由认识到表现的第二‘重’转化。”简言之，由“物”到“意”再由“意”到“文”，就是“写作”过程必然遵循的次序。这“两重转化”中，

第一重“转化”是根本，是前提。生活单调、贫乏，认识低下，缺少“发现”，是写作的致命伤，正所谓“巧妇难为无米之炊”，第二重“转化”是手段，是关键。思维混乱，文笔苍白，同样也写不出好文章。

基于上述认识，在作文训练中首先要帮助学生完成由“物”到“意”的第一重“转化”，解决“写什么”的问题。其后，要帮助学生完成“意”到“文”的第二重转化，解决“怎么写”的问题。“双重转化”中，哪一“重”是高中作文训练的重点,对于这个问题，我认为第二重“转化”是重点，理由是:高中生已

经有一定的生活积累，另外“提高学生积累生活、认识生活的能力，即上文所述的基本能力，不是专靠语文一门学科所能奏效的，而是各门学科的共同任务”。如果说“写什么”是学生个体所拥有的，是难以模仿的，那“怎么写”就是名家和学生共通的，是可以模仿的。而从上文的苏教版的作文序列图表中我们可以看出，专题内容中所选的文章和写作实践中所选的话题是很相近的，所以，比较难写的话题我们可以是学生改写。比如“祖国故事”这个话题，要学生独立完成是有点难度，我就让学生模仿《祖国山川颂》这篇文章的写法来写，效果比较明显。

3、课后作文有了学生主体意识。

作文教学对作文时间、空间、话题等的限制，既束缚了学生创作的自由，也导致了学生作文与生活的脱节。作文教学的这种种限制，学生作文就像是“戴着镣铐跳舞”。在高考这个大背景的影

响下，教师会有意无意地将平时作文当考场作文来对待，现场作文现场交，此举虽然能够提高作文速度，偶尔为之尚可，但长期如此就影响了作文质量。

作文是一种需要时间、空间的思考和酝酿的活动，时空上的宽松能给予作者自由的创作心理。美国教育家格鲁夫斯认为:“我们必须让他们支配自己的时间，我们如果催促他们，他们就会厌烦，就会对作文感到紧张不安”。在焦虑、紧张的心理状态下，往往会出现思维的短路，导致与生活脱节，无话可说，或有话而不知从何说起。而限定的话题，虽然命题角度宽泛，但实际上话题的基本方向已定，而过宽或过泛的话题更是限制了与学生生活的联系、思维的进一步展开。

只有在作文的酝酿阶段，给学生充足的自由，才能更好的联系生活，体悟生活。否则，必然会导致作文题材的窄化，思想的贫乏。为了扩大学生的写作知识面，笔者要求学生准备一本“写作整理本”，这个整理本是以专题主题为单元进行划分，学生在这专题的教学时间内可以对必修课本中同专题的课文进行精读，摘抄优美的句

子，也可以写读书评价;另外，还要阅读大量的课外相关主题的文章，进行整理、记录等等。在写作之前，让学生认真阅读自己的“写作整理本”，这样学生在写作时能有充裕的时间和空间融入他们自己的意识。

4、口头作文训练有了依据。

提起作文，我们就会想到的“写作文”。张志公先生认为这是不

全面的。其实，作文除了“写”以外，还可以“说”(即口头作文)。吕淑湘先生也认为“口头作文，口头评改，费时间少而收效广，不光是本人得益，全班都得益。能够把一件事情说得有头有尾，次序分明，写下来就可能是一篇很好的记叙文;能够把一个道理说得有条不紊，透彻有力，写下来就可能是一篇很好的论说文??”。

叶圣陶先生认为“撇开语言教文字是一种半身不遂的语文教学”。所以，在抓书面作文的同时，抓好口头作文，是一种趋势;“写”“说”结合，相辅相成，才是作文的教学之道。作为一代语文教育家，三老不约而同的提出口头作文教学的重要性，我们应该吸收、采纳，更应在此基础之上创新、改革。

对于口头作文训练，我平时以复述课文、背诵课文精彩片段为主，复述课文是为增强学生的口头表达能力和培养他们的逻辑思维能力;背诵课文精彩片段是为模仿写作做铺垫。

综上所述，高一语文(苏教版)作文模仿教学若能运用得当，这一授课形式可较好地使学生战胜学习写作的心理障碍，激活思维，主动创造。这样不仅能为少数优生开辟发展个性、展示才能的广阔的天地，更可为其余的每一个学生提供更多、更频繁、更深入的参与写作活动的机会，真正使每个单元主题都成为写作的源泉。

篇二:浅谈初中作文中的模仿与创新

浅谈初中作文中的模仿与创新

韩愈说:“工欲善其事，必先利其器。”在我们语文教学中，往

往忽视了将阅读教学与学生作文联系起来。对学生来说，常常对作文产生畏难情绪，看见作文题目，要么“无米下锅”，不知道从何入手;要么“难以下口”，有

材料也无法组织和安排，。即使教师进行了作文指导，学生依旧一脸茫然，难以写出好的作文来。而从“范文”中去寻找作文的方法，将语文教学的读与写有机地结合起来，从所学课文得到写作的启示，寻得作文的方法，不仅能更好的去激发学生学习课文的兴趣，还能让学生对作文由畏惧到喜欢，并通过对“范文”语句、段落、形式、结构的模仿进行创造，最终达到作文教学的目的。

1.通过课文的学习，激发学生模仿的欲望，强化片段训练

作文教学中的模仿写作，就是指导学生在较多地阅读课文的基础上，模仿课文的某些写作特点或某一部分进行写作。学生写作，对生活虽有某种感受，对写作也有一定欲望，但缺乏写作资料积累和写作表达能力。就一篇范文来说，无论是它的立意、构思、语言等方面都可供学生模仿写作，而模仿写作又不能面面俱到，只能一点一滴地进行。那么如何选择写作模仿的重点呢,这里头是很有讲究的。从多位老教师、老专家的教学经验看:既要根据课文的特点，又结合学生的弱点，有选择有重点地进行模仿训练。有的模仿范文的结构，要求学生学习结构安排上的特点，或者是范文中某一部分的层次安排;如学习《苏州园林》时，要求学生学会总分总的结构方法和首括句段落结构方式，在课堂上可让学生采用此种方式试写一段话。有的是模仿范文的表现手法;如学

习写景状物、托物言志等文章是加强这些方面模仿的好“范文”。有的模仿范文的语言;这种方法对于美文特别有效果，先让学生反复有感情地朗读，读景读情，融入其中，激发其写作的欲望，教师再适时引导，要求写一段优美的文字，模仿“范文”的语言或修辞，让学生懂得如何运用不同的语言去表达不同的感情色彩。在重点的、局部的模仿的基础上，将学生点滴的知识聚集起来，进行综合性的模仿训练，这就在前面的基础上前进了一步。、

2.从课文找契入点，渗透作文训练，提高综合运用能力

每一篇课文都有各自的特点，这就需要教师找准文章特色，抓住契入点。而语言和想象的训练和模仿是我们每次训练的重点。语言，是写作的基础;有了典型的材料，如何加以利用组织，做到描绘其景，抒写其情，这就需要在语言上下一番功夫。当然，语言的训练是多方面的。其中包括模仿语言习作，来提高学生运用语言技巧的能力。初中语文教材中的《春》是一篇优秀的范文杰作。除了构思的新颖巧

妙之外，还运用丰富描写、精辟凝炼的语言来打动、感染读者的心灵。特别是各种修辞手法的妙用，让人从美妙语言的享受中感受大自然的生命力。教学的过程中，教师要紧紧抓

住本文的语言特点，让学生懂得运用恰到精当的语言，常能使文章闪耀出迷人的光彩的道理。从细嚼慢咽中，让学生体会琢磨课文中的语言精华和表现技巧。在这之后，可以进一步要求学生就这一篇散文的语言进行模仿习作，针对春、夏、秋、冬四季特征

进行描绘。

同样，在寓言和诗歌的教学中可以渗入学生想象力的培养。丰富的想象能使作文增色不少，而寓言、诗歌都是作者丰富想象的结果。

寓言中虚幻的形象，诗歌中神奇的意境，都是我们描摹的好范例。在学完这些课文之后，教师要引导学生对类似事物进行想象，针对性布置一些训练其想象力的作文，锻炼其思维。3.融会贯通，在模仿中创新，用生活学作文

古人说:“少成著天性，习惯成自然”。如果学生养成了借鉴模仿的习惯，作文入门就没了问题。模仿写作，也得注意由浅入深，由点到面，在片段仿作的基础上逐步加大难度，进行综合模仿的习作。模仿习作，是学生作文的低级阶段;仿作，是把学生引进写作之门的一种手段;但是要提高学生的写作水平，仅仅依靠模仿是不行的。从作文教学的实践中，我们得到的经验是:作文不同写字的临帖，作文也不同与画画，作文是学生语言综合能力的表现，所以，单单地让学生模仿写作，这也是不完整的。

实事也正是这样，中学生的写作，最可贵的是丰富多彩的生活和天真活泼的性格的自然纯真的表露，而决不是依葫芦画瓢，邯郸学步式地生搬硬套。学生作文的源泉也在生活，而不在“范文”;其语言可因范文的潜移默化而得之。因此，在作文教学中，我们既要引导学生模拟“范文”，又要多花功夫引导学生“模拟”生活，鲁迅先生说的好:“依傍和模仿，绝不能产生真艺术。”真正的艺

术，则是创造的结果。因此在模仿写作中切忌胡乱提笔仿制，一个葫芦一个瓢，这样会无异于“东施效颦”。在学生作文的创新过程中，教师可以从以下几方面加以

引导。利用已有的课本资料，培养学生创新作文的方法和途径。一是间接经验的移植。作文虽来源于生活，但又高于生活，学生可以从已知的“范文”中挖掘生活的“影子”。依据别人成功的经验，通过自己的再体验，产生原作者的共鸣，感悟出新意来。而别人成功的经验就是我们进行再创造的间接经验。通过移植和自己感悟，就化身为自己的东西。这样，学生作文时就有章可循，有内容可写了。二是创设情境，培养学生创新意识。当老师布置了作文题目之后，学生沉浸在固有的思维定势中，无法拓展。这时，教师就需要借助“范文”进行情境创造。例:作文《一堂难忘的课》，第一步，教师设置情境。回忆你进入初中以来，所经历的一堂最难忘的是什么课,确定后思考下列问题:?在该节课前教室里同学们的表现如何,(多角度思考，注意细节)?上课铃响后，教室里呈什么情境，你的心理怎么想,?老师进来时的神态、动作如何,有何征兆,?此时教室里的同学表现怎么样,你在想什么,?这节课最难忘的事件是什么,为什么难忘,

哪些细节能表现难忘,?下课了，同学们有什么不一样的表现,第二步，学生体验情境。可根据教师设置的问题情境进行思考和想象。第三步，描绘情境。教师针对“范文”适时指导。三是经典名句的改写改用。

模仿不是机械照搬，机械模仿不能发挥学生的聪明才智。但不参照范文，不搞一定地仿作训练，就造成了语文教学的读写分离。读写结合，能促使学生学习课文的兴趣，使他们感到读是非常有用的，看到范文的妙处，自己也想跃跃欲试;但是，人家习作的精彩之处，只是作文借鉴、楷模。而引导学生结合自己的实际(生活实际、知识实际、思想实际)，选择自己的材料，把她组织起来，生发开去，指导学生创作。这就是作文中的:模仿中创新，创新中模仿的辨证关系。

谈作文教学中的仿写与创新

吕淑湘先生说过:“一个人的学习是从模仿开始的。”这句话的含义恰好与张志公先生的“模仿是学习写作的必经之路”不谋而合。在小学阶段，模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿写。

模仿是儿童的天性。儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。模仿又是学习的最初形式。小学生作文正是扶床学步，哑哑学语的阶段。因此，在作

文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导从仿写起步学习作文，无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中，学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。

一、作文仿写的重要作用:

我们对作文仿写进行了分析，认为它有以下三点作用:

1、尽快熟悉写作过程，把握写作思路。

刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。“能写作文该多好呀～”“写作文是不是很难呢,”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。“到底写什么才对呀,”老师面对这样的问题，最好的答案应该是:“你照着写就可以～”只有让学生大胆地写，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，这时学生就会高兴地喊:“原来写作文是这么容易～”学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。

在作文教学中，我们首先得思考写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程，我们是否应该以这样的顺序去研究学生学写作文的过程呢,我想这是肯定的。“构思--谋篇--起草--修改”这一过程的任一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正使学生学会如何来写作。仿写可以使这一过程得到很容易的实现，学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。

2、充分掌握写作素材，丰富写作内容

学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主性学习

的过程。这是一个真实的事例:三年级的学生在学习描写小动物的外形。老师在指导了观察方法之后，先布置回家仔细观察小动物并认真填写观察表格，然后让学生带着观察所得到的资料写作文。其中有一个作文水平不错的学生，他的作文整篇作文看下来，如果捂住作文题目，我相信任何人看到的只能是模糊不清的“神秘”小

动物，因为，实在看不出是什么小动物～老师经过调查得知:有的学生是家里养了小动物，有的是亲戚或邻居家有小动物，还有的是家长带着学生去动物园观察动物......这个学生家里没有小动物，为了完成老师的观察任务，就从家里的老照片中翻出一张小狗的旧照片，但照片上的小狗已经模糊不清了……

这个实例告诉我们，学生缺乏经验、缺乏亲身体验，是写不出作文来的。而且要避免上面现象的发生也是很难的。假如，上文的学生，他学到了一篇或几篇关于小狗的例文，他就可以根据这些文章中的狗的知识来写自己的文章。有这样一个例子，我们都知道小猫的爪可以在书本上印梅花印，可这个现象又有几个人真正看见过，我们大家还不是从老舍的《猫》中学来的，而且大家都在写作的时候引用。

3、真正激发写作兴趣，挖掘写作潜力。

学生总是从自身的需要、兴趣、情感意志出发选择学习的内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有一定的选择性。因此，我们要真正的从学生的角度去想、去设计教学，不能因为变化的因素太多，自己不能把握，干脆就以自己为主去指导、去修改、去

讲评。

篇三:谈作文教学中如何培养学生的模仿与创造能力(论文) 2

浅谈作文教学的模仿与创新

[文章摘要]:一切艺术都起源于模仿，实际上一切文章也起源于模仿。每一位作家在起步时都离不开模仿，这是不争的事实。而这种模仿对一个刚学写作的学生来说就更有必要了，因为受客观条件的限制，只一味地要求他们创新显然是不现实的。现代著名文学家茅盾先生在谈到写作时也曾说过:“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”由此可见，模仿和借鉴对于写作是极为必要的。

【引言】

作文教学综合体现了教师和学生的品德修养、文化素养、生活感悟、知识积累、语文能力、写作风格等，是语文教学的重点及难点。《课程标准》明确指出了写作是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性