二氧化碳熄灭蜡烛的实验改进
《对蜡烛及其燃烧的探究》教学设计
《对蜡烛及其燃烧的探究》教学设计濮阳市第三中学王秀丽一、课题分析1．教学目标：（1）知识与技能目标：初步学习书写探究活动或实验报告的方法；培养学生实验操作能力、观察、分析问题的能力，以及透过现象看本质的逻辑思维能力。
（2）过程与方法目标：通过学生间相互讨论交流，培养学生良好的学习习惯和学习方法（3）情感、态度、价值观通过对蜡烛物理性质、火焰分层，蜡烛熄灭时白烟成分的探究使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，进而增加学习化学的兴趣。
2．教学重点：对“蜡烛燃烧的探究”是本节教学重点。
3．教学难点：培养学生如何进行科学猜想并设计实验进行验证及透过现象看本质的推理能力4．实验用品：蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、小刀。
5．教法与学法：本课采用“分组实验”教学模式,学生采用“自主、探索、交流、合作”的学习方法二、学法指导1、对实验方案的指导重视探索性实验的选择与设计。
在每个具体的实验操作后面，要设计现象和相应的结论。
引导学生自主透过实验现象分析其化学本质，2、实验过程中，指导学生规范操作的方法和观察现象的角度。
3、注重引导学生完整而准确地描述实验现象。
培养学生观察、描述实验的能力、分析并解决问题的能力。
三、教学过程：附2：实验过程：用小刀切下一块蜡烛放入烧杯中，加入80度左右的热水，观察到蜡烛熔化成蜡油，再向烧杯中加冷水，可观察到蜡烛凝结成固体漂浮在水面上。
实验结论：用小刀切下一块蜡烛，这说明蜡烛的硬度__________，在80度左右的热水中融化说明蜡烛的熔点（填“高”或“低”）蜡烛浮在水面上，这说明蜡烛的密度比水__________，附3：实验探究二实验过程：将一根小木条横放在蜡烛的火焰上约一秒钟后取下观察小木条接触火焰部分变黑程度实验现象：。
实验结论：。
附4：实验探究三：探究蜡烛燃烧的产物实验探究报告组别：第组组长：实验名称：对蜡烛及其燃烧的探究实验用品：蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水等实验目的：探究蜡烛燃烧产生什么新物质实验猜想：蜡烛燃烧会产生。
化学人教版九年级上册二氧化碳的实验室制取及检验
五、实验方法设计：
1、实验原型及不足：
1）整个反应总体不连贯耗时太长不利于课堂操作。
2）教材中二氧化碳的制取装置如图1所示两种反应物接触后立即反应并且产生大量气泡，但在塞紧橡胶塞之前不仅后有大量气体逸出造成药品的浪费而且在实验时不好控制反应的进程，在收集完气体后，剩余的药品继续反应造成药品的浪费，且用燃着的木条检验二氧化碳是否集满需估计好时段，要不定时的在瓶口检验，不符合绿色化学理念。
2）通过组装并展示自己设计的装置在自我评价的基础上，吸取同学的意见，改进自己的装置，完善实验设计。
3、情感、态度与价值观
1）增强对化学实验的好奇心和探究欲，激发学习兴趣，培养创新精神。
2）通过实验方案的设计、分析、评价，感教学重、难点：
1、实验室里制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置；探究能力的培养。
4)加热三通玻璃管中试纸变为红色的一段片刻后，红色褪去，颜色又恢复到实验前。说明二氧化碳与水反应的物质不稳定，受热分解。
七、实验教学反思与自我评价：
实验教学在化学学科中有不可替代的作用，化学实验与化学学科不可分割。因此，加强初中化学实验教学是提高化学教学质量的重要环节。实验是化学的灵魂是化学学科魅力所在，是有效激发学生兴趣的重要源泉，更是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。进行有效的实验教学应从强化课堂演示实验开始。本课是在新课程理念的指导下设计的，精心设计本实验，增强了学生的参与度二氧化碳是我们熟悉的气体，它无色无味，怎样验证我们看不到摸不到的气体的性质，促进学生学习科学探究方法并获得化学知识，同时提高了学生的动手动脑能力，为学生的终身发展奠定基础。通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学的探究过程，加学生学习化学的兴趣，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和创造能力，同时通过实验创新形成概念得出规律，认识物质性质有利于人们更好地利用物质和改造物质。
《二氧化碳》教学设计
《二氧化碳》教学设计教材分析本课主要介绍了二氧化碳的性质。
在介绍二氧化碳时，首先让学生利用课题2中讨论确定的装置来制取一瓶二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性质：不支持燃烧和与水发生反应。
同时联系学生已有的知识，介绍了二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原因。
其中二氧化碳与水、石灰水的反应是本课题教学难点。
教学目标1.知识与技能通过实验探究了解二氧化碳的物理性质，通过实验现象的分析掌握其化学性质；能运用“性质决定用途”的观点认识它们在生活、生产中的应用。
2.过程和方法进一步认识科学探究的方法和基本过程，学会提出问题，进行初步的探究活动；初步学会运用观察、实验等方法获取知识并用化学语言表达这些信息，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
3.情感、态度与价值观通过二氧化碳“功”与“过”的讨论，学习全面的认识与评价自然界中的物质，逐步形成“事物都有其两面性”的认识观；密切联系生活实际，帮助学生进一步认识到“生活处处有化学”，发展学生的学习兴趣；通过探究活动培养学生的主动参与意识和团结协作精神。
教学重点: 二氧化碳的化学性质；教学难点: 1. 二氧化碳和水反应；2. 二氧化碳和澄清石灰水的反应；教学设计：［引言］在上新课前，我们先来进行一个猜谜小游戏：有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首。
你们猜这种物质是什么呢？（二氧化碳），对，这就是我们这节课的主角，今天我们就来通过实验探究二氧化碳的性质。
[板书]二氧化碳的性质[指导观察]实验桌上有一瓶预先收集好的CO2，请大家观察CO2。
你能发现二氧化碳的哪些性质？请前面一位同学闻一闻它的气味，并将气味描述出来（学生回答）。
[过渡]以上这些性质都是二氧化碳的什么性质？物理性质中除了色、态、味，还有密度、溶解性等，下面我们来继续探究。
[实验］在一平衡杆的两端各挂一纸杯,请一位同学上台完成实验：向一侧纸杯中倒入一瓶二氧化碳。
蜡烛重燃实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的1. 探究蜡烛熄灭后，如何通过特定的方法重新点燃。
2. 分析蜡烛熄灭后，其残余物质的状态及燃烧条件。
3. 探讨蜡烛重燃过程中可能涉及的化学反应。
二、实验原理蜡烛燃烧过程中，石蜡（主要成分）在高温下蒸发，与空气中的氧气发生化学反应，生成二氧化碳和水，同时释放出热量和光。
当蜡烛熄灭时，石蜡蒸发停止，剩余的未燃尽物质以固体形式存在。
若在适当条件下，如提高温度或提供氧气，剩余的石蜡可重新点燃。
三、实验用品1. 新蜡烛一支2. 火柴一盒3. 烧杯一个4. 水槽一个5. 澄清石灰水一瓶6. 小刀一把7. 温度计一个8. 计时器一个四、实验步骤1. 将蜡烛固定在支架上，点燃蜡烛，观察其燃烧状态。
2. 用烧杯罩住烛焰，待蜡烛熄灭后，立即用温度计测量烧杯底部温度。
3. 将烧杯底部温度记录下来，同时记录蜡烛熄灭后残余物质的状态。
4. 用小刀将蜡烛残余物质切割成小块，放入水槽中，观察其在水中的溶解情况。
5. 将蜡烛残余物质重新放置在支架上，用火柴点燃，观察其燃烧情况。
6. 记录蜡烛重燃过程中火焰的颜色、形状、燃烧速度等特征。
7. 将燃烧后的蜡烛熄灭，收集燃烧产物，用澄清石灰水检验其是否含有二氧化碳。
五、实验现象1. 蜡烛燃烧时，火焰呈黄色，燃烧稳定。
2. 蜡烛熄灭后，烧杯底部温度约为70℃。
3. 蜡烛残余物质为固体，不易溶解于水。
4. 蜡烛重燃后，火焰呈黄色，燃烧稳定，燃烧速度与初始燃烧时相似。
5. 澄清石灰水检验燃烧产物，发现其含有二氧化碳。
六、实验结论1. 蜡烛熄灭后，剩余的未燃尽物质以固体形式存在，具有可燃性。
2. 蜡烛重燃过程中，燃烧速度与初始燃烧时相似，说明蜡烛熄灭后，其燃烧条件并未发生根本改变。
3. 蜡烛重燃过程中，燃烧产物中含有二氧化碳，说明蜡烛燃烧过程中，石蜡与氧气发生化学反应，生成二氧化碳和水。
七、实验讨论1. 蜡烛熄灭后，剩余的未燃尽物质在适当条件下可以重新点燃，说明蜡烛具有一定的自燃性。
探究蜡烛燃烧产物实验的改进
探究蜡烛燃烧产物实验的改进作者：刘桂军荆啸海来源：《中国教育技术装备》2014年第03期1 本实验在教材中的地位和作用本实验位于九年级化学教材（人教版）上册第一单元《走进化学世界》课题2《化学是一门以实验为基础的科学》，是学生接触到的第一个化学活动与探究实验。
学生通过前面的学习对化学学科有了一个初步印象，知道了化学研究的对象是物质，但是怎么研究、利用什么方法研究物质并不清楚，通过本实验的3次探究活动使学生对科学探究的一般过程有初步的认识和应用，并着重培养学生对现象的观察、记录和描述能力，学会填写探究报告。
教材通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段的观察和实验，强调尽可能地运用多种感官去看、闻、听、摸，是学生对化学变化及其现象进行系统、全面和仔细地观察。
本实验来自于生活，学生不会感到陌生，但学生却从未对其细节进行过认真的观察和分析，所以作为初中化学第一个探究性实验，做好本实验并且使实验现象更加的明显能有效激发学生学习化学的兴趣，会使学生感觉到化学与生活密切相关，培养学生亲近化学、热爱化学的情感，树立学好化学的信心以及正确的科学探究精神。
但是在教学中，出现困难的实验是：证明蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。
这个实验大多以失败告终，致使学生不能获得完整的信息，也不能得出正确的结论。
对这个实验教学，大多教师采取的方法是让学生背过参考书上的准答案，这种方法是不可取的。
下面笔者来阐述这个实验的改进方法。
2 教材中的实验内容及不足探究蜡烛燃烧的产物为水和二氧化碳蜡烛燃烧是放热反应，生成物之一水为气态，教材编写中考虑如何将肉眼看不见的水蒸气变成可以看见的液态水，必须在干燥的环境中降温，所以教材中检验生成物水的操作为在火焰上方罩一个冷而干燥的小烧杯，若观察到有水雾（或无色小液滴）生成，则证明蜡烛燃烧生成了水；蜡烛燃烧的另一种生成物为二氧化碳，根据二氧化碳的化学性质，与石灰水反应生成难溶于水的碳酸钙，设计实验的关键是如何让二氧化碳与石灰水接触进而发生化学反应。
中班科学教案,熄灭的蜡烛
中班科学教案,熄灭的蜡烛篇一：蜡烛会熄灭吗教案教学目标：1、初步学习并设计简单的控制变量的探究性实验，学会记录。
2、利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。
3、培养学生耐心、细致、尊重证据，善于反思的科学态度。
教学过程：一、开门见山，引入话题师：今天这节课，老师先来给大家变个戏法，想请两个小助手来帮忙，谁愿意？（邀请两位同学与老师配合）师：大家看，这是两支高低一样的蜡烛，请他们俩同时点燃。
两个大小一样的杯子，假如我用杯子把它盖住，大家猜结果会怎样？生：蜡烛肯定会熄灭。
师：噢，怎么回事？（蜡烛一支没灭）其实这不是戏法，老师刚才做的是一个对比实验。
请这位小助手告诉你秘密吧。
生：看，这个杯子没底儿。
师：为什么杯子没底，蜡烛就不会灭呢？生：我想，杯子没有底，空气就会进去。
师：可见，蜡烛燃烧可能和什么有关？生：空气。
师：同学们来对比一下刚才实验中有哪些相同点和不同点。
生1 ：蜡烛的高低、粗细、火焰大小一样。
生2 ：杯子的高低、粗细、大小也一样。
生3 ：老师是同时把杯子盖在蜡烛上。
……师：有什么不同点呢？生：一个杯子有底儿，一个杯子没底儿。
师：看来，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。
（设计意图:教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。
通过有没有底儿的对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。
）二、猜想——实验，探究新知（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系师：同学们看，如果现在在这个杯子（上组实验中有底的玻璃杯）下面再垫一枚棋子，你猜结果会怎样？生1 ：过一会儿就灭了。
生2 ：蜡烛不会熄灭，一直到蜡烛燃尽了。
师：蜡烛会不会熄灭，蜡烛燃烧时间的长短与杯口下面垫得棋子的多少到底有什么关系，同学们想不想用实验来证明吗？师：好，赶快小组讨论一下怎么做。
师：哪一组愿意汇报一下你们的想法？生1 ：我们组想用三个杯子，下面分别垫一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蜡烛先灭。
人教版九年级化学《课题1 燃烧和灭火》说课稿
《课题1、燃烧和灭火》说课全国初中化学优质课（华北区、东北区）大赛说课一等奖：燃烧与灭火尊敬的各位评委、老师大家好，我是化学教师***。
今天我说课的内容是《燃烧和灭火》，下面我将从以下几个方面谈谈我对本节课的教学设计。
一、教材分析1、本节课所处的地位和作用《燃烧和灭火》是初中化学上册教材第七单元课题1的内容，是在学生已经学习了氧气的性质、用途和碳、磷、一氧化碳等物质燃烧的基础上进一步学习的。
在内容编排上更加贴近生活实际，通过学习，使学生再次体会，化学研究的就是我们身边的物质，同时对于增强化学教学的实践性、提高学生的科学素养，都是极其重要的。
2、教学重点和难点重点：燃烧的条件和灭火的原理难点：对实验事实进行逆向分析得出结论的科学方法的形成。
3、教学目标1）知识与技能●认识燃烧的条件和灭火原理●了解易燃物易爆物安全知识●了解常见灭火器的原理和适用范围2）过程与方法●通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法，能主动地与他人进行交流和讨论，形成良好的学习习惯和学习方法3）情感态度与价值观●通过对燃烧条件、灭火原理的探究活动，体验科学探究的过程和乐趣，激起对化学的学习欲望●通过对易燃易爆物的学习，提高安全隐患意识●通过对燃烧和爆炸利弊的分析，树立科学的物质观，学会用辩证的观点看待事物●通过对实验的再设计，开阔思路，发展创造性思维二、教学策略1、教法：本节课主要采用"引导实验探究"、"对比分析"、"情境创设"等教学方法，同时利用多媒体课件为辅助手段，增大课的信息量。
2、学法：1）实验探究2）分析归纳3）自主学习3、设计思路探究灭火方法比直接探究燃烧条件更符合学生的认知规律，因此我调整了部分教学顺序，改由学生熟悉的生活经验--熄灭蜡烛入手，进一步探究灭火的原理，在此基础上逆向思考得出燃烧的条件，再利用实验对结论进行验证。
这样使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，同时培养学生对探究的结果进行逆向思考的意识，敢于对实验从正反两方面去评价，培养学生唯物辩证观。
化学实验创新大赛初中化学实验创新设计精选
化学实验创新大赛初中化学实验创新设计精选对“测定空气里氧气含量”实验的改进一、实验目的测定空气中氧气的含量是初中化学实验中的重点之一，在课堂教学中教师会感觉实验效果不如意，为解决这个问题，特设计一套简单易行的实验，并且实验现象明显，趣味性更强。
二、实验仪器及试剂带铁夹的铁架台、500ml烧杯、带铜丝的橡皮塞、硬质玻璃管、药匙、镊子、吸水纸（可用滤纸代替）、酒精灯、火柴、水、红磷、白磷、清洁纸、红墨水。
三、实验仪器装置图及仪器的组装说明四、实验操作部分1. 依照图一进行实验时，先在烧杯中装入一定量的水，为了便于观察现象，用红墨水染红，下面垫一木块。
再把分成五等分的硬质玻璃管用铁夹固定在铁架台上，硬质玻璃管下端伸入烧杯中的水中，水面与硬质玻璃管下端第一格相平。
粗铜丝加工的小勺里加入一定量的白磷，拧紧橡皮塞，点燃酒精灯。
2. 依照图二进行实验时，先在烧杯中装入一定量的水，为了便于观察现象，用红墨水染红，下面垫一木块。
再把分成五等分的硬质玻璃管用铁夹固定在铁架台上，硬质玻璃管下端伸入烧杯中的水中，水面与硬质玻璃管下端第一格相平。
用镊子取一块白磷在吸水纸上吸干水分，然后放在橡皮塞下端的铜网中，拧紧橡皮塞。
点燃酒精灯，加热橡皮塞上端的铜丝。
过一会，看到硬质玻璃管内的白磷开始燃烧，继续观察现象。
五、装置改进的意义新课标的教材中（人教版教材），所用装置进行空气中氧气含量测定实验时，存在以下一些缺陷：如：1. 由于红磷的燃烧，集气瓶内压力增大，有时会把塞子冲出；2. 在把点燃的红磷伸进集气瓶时，动作不够迅速，容易使其中的空气少量膨胀外逸，当集气瓶内的氧气完全与红磷反应后，打开止水夹，进入集气瓶的水会大于1/5体积；3. 集气瓶冷却时间较长；4. 点燃红磷时，红磷燃烧产生大量白烟，在伸入集气瓶中时，会逸散到空气中，污染空气。
按图1所示实验装置和方法进行实验，仪器易得，操作简单，克服了上述缺陷1和3，并且节约了药品。
二氧化碳 一、CO2的物理性质1、密度比空气大的性质实验实验：CO2气体熄灭蜡烛火焰实验现象：蜡烛自下而上依
2020/5/30
是
()
A、该反应中CO2是氧化剂 B、镁着火时不能用CO2灭火 C、该反应属于置换反应
D、该反应中碳是还原剂
2020/5/30
2、将CO2通入盛有紫色石蕊试液的试管,加热试 管,然后在试管中加入一些活性炭,溶液颜色的变
化是
()
A、红色→紫色→无色
B、红色→无色→紫色
C、蓝色→紫色→无色
D、无色→紫色→红色
4、光合作用 作气体肥料,可以提高农作物的产量.
四、温室效应 大气中的二氧化碳气体能像温室的玻璃或塑料薄膜那样, 使地面吸收的太阳光的热量不易散失,从而使全球变暖,这 种现象叫温室效应
2020/5/30
练习:
1、将燃着的镁条伸入盛有二氧化碳的集气瓶 中,镁条继续剧烈燃烧,反应的化学方程式为:
点燃
2Mg + CO2 = 2MgO + C,下列有关叙述错误的
2020/5/30
2、CO2与水反应生成碳酸 实验步骤：
(1)向干燥的紫色石蕊小花上喷稀醋酸 (2)向小花上喷水 (3)直接把干燥的小花放入二氧化碳中 (4)将喷水后的小花放入二氧化碳中 (5)将第四朵小花取出小心加热 实验现象 ：(1)小花变红 (2)不变 (3)不变 (4)变红 (5)红色小花变紫色 实验结论：二氧化碳与水反应生成碳酸, 碳酸能使紫色石蕊试液变成红色,碳酸不 稳202定0/5/30 ,容易分解成二氧化碳和水
2020/5/30
二氧化碳的物理性质 1、在通常情况下是一种无色气体.密度比空 气大 2、能溶于水,1体积水约能溶解1体积CO2, 加大压强会溶解得更多些 3、经过压缩的CO2固体叫干冰
二、二氧化碳的化学性质
1、不燃烧,也不支持燃烧,不能供给呼吸
青岛版小学科学五下第二单元第8课《二氧化碳》教学设计
3.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程 后应达成的目标） 科学观念：知道二氧化碳的特点和作用。 科学思维：能基于所学知识，通过观察、实验等方式获知二氧化碳的特点。 态度责任：在进行多人合作时，愿意沟通交流，形成集体的观点。 探究实践：了解社会需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。
单元教学设计
单元名称
空气
1.单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明
教学设计与实践的理论基础）
本单元隶属于核心概念 1.物质的结构与性质。（1.2 空气与水是重要的物质）本单元落实课标要
点有：
知道空气是一种混合物，含有氮气、氧气、二氧化碳等气体，空气中的氧气和二氧化碳对生命活
—4—
将鼻孔靠近扇过来的气体。让我们动手试试吧。 生:它是无色透明的气体。
师:哪个小组先来谈一谈你们的发现?
师：同学观察得真仔细!（课件出示蜡烛“台阶”） 生:没有气味。
请大家再仔细想一想：像这样把蜡她放入烧杯 生:燃烧的蜡烛会媳灭。
中的“台阶”上，将集气瓶中的二氧化碳沿杯
壁倒入烧杯，会有什么现象发生?
活动二:探究二氧化碳的特点。
师:通过刚才的实验，我们已经收集到了二氧化 学生分组进行观察，教师巡视指导。 碳气体。那二氧化碳有什么特点呢？我们先来
观察一下，瓶内的二氧化碳是什么样的， 可以
对颜色、气味、透明度等方面进行观察。
（师课件特别强调注意事项) 师:老师要特别强调一下在闻瓶中二氧化碳的 气味时，不能一下子把玻璃片全部移开，应该 边移动玻璃片边用手轻扇动瓶口的气体，同时
师:哪个小组来介绍一下你们的实验方案?
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二氧化碳熄灭蜡烛的实验改进
作者：闫帅
来源：《理科考试研究·初中》2016年第02期
一、教材处理方式
人教版九年级上册117页实验6-3，二氧化碳熄灭蜡烛实验.
如图1所示，将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中，观察现象并分析.
二、实验的改进目的
按照教材做实验成功率较低，效果不是很理想.主要原因：一是蜡烛不容易熄灭，需要重
复实验；二是操作不慎，上层的蜡烛先熄灭，实验成功率较低；三是收集二氧化碳的集气瓶如
果气密性不好，会导致实验失败.
三、实验的改进方案
通过反复实验，对其进行如下改进：
1.实验的器材和药品
锥形瓶、分液漏斗、Y型管、双孔塞、单孔塞、橡胶管（a、b、c三段）蜡烛、玻璃导管
（10 cm两根）、火柴、石灰石、稀盐酸（1∶2）、铁架台（带铁夹）.
2.操作方法
（如图2）①先用分液漏斗、锥形瓶、双孔塞等仪器组装二氧化碳的发生装置，使用分液
漏斗的目的是可以控制反应速率.②在Y型管上套一个单孔塞，用铁夹夹住单孔塞，固定在铁
架台上.用橡胶管a把发生装置和Y型管连接，再用橡胶管b和橡胶管c链接两个10 cm的玻璃
管.③将分液漏斗开关打开，让适量的稀盐酸与石灰石反应.把蜡烛点燃，放到如图所示的位
置，两只蜡烛的位置可以找学生拿着蜡烛做实验，也可用两个不同高度的底座.
3.实验现象
上面的蜡烛继续燃烧，下面的蜡烛熄灭.
4.实验结论
①二氧化碳密度比空气大；
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②二氧化碳不可燃，也不支持燃烧.
四、改进后的优点
原实验成功率低，经常看不到蜡烛熄灭.经过改进后实验成功率高，而且现象明显.操作简
单，适用于课堂演示和学生实验.材料简单，只需少量材料即可完成实验.学生能够亲自参与实
验、感触实验现象，增强对二氧化碳性质的认识.