创新能力论文创新能力培养论文
培养学生创新能力论文
培养学生的创新能力摘要：初中《科学》“把提高学生的科学素养”作为核心的理念，突出科学探究的学习方法，重视学生的自主学习和社会实践。
为此教师要坚持“以人为本，以学生为本”的教学和设计理念，“以培养创新精神和实践能力”作为实施素质的核心，并以此条件展开的教学过程，能成为支撑学生学习和促进学生发展的前提和过程。
关健词：自主学习探究性教学社会实践问题情景现代信息全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。
具体地讲有五个高三组方面。
一是面向全体学生。
二是立足学生发展。
三是体现科学本身。
四是突出科学探究。
五是反映当代的科学成果。
在科技发展日新月异的今天，如何激发学生的潜能，减轻学生负担，提高教学质量。
作为自然科学教师，在教学过程中，“授之以鱼，不如授之以渔”，要从培养学生的能力入手。
一、转变学生学的方式传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性，能动性和独立性。
要转变学生这种单一的、他主的和被地的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探索与合作的学习方式，发展学生的创新意识和实践能力。
传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受和记忆的过程。
这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。
要改变这种学习状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
强调发现性学习、探究性学习、研究性学习。
培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生具有独特和富有个性化的理解和表达，引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
二、教师教的方式的转变教师在教材的处理上，要重视知识与技能、过程与方法以及情感与态度价值观三个方面的整合，追求各学科课程目标的共同框架。
阅读教学中创新能力培养论文
阅读教学中创新能力的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”伟人的高瞻远瞩在今天高速发展的社会得到验证。
对于教育而言，把培养创新精神和创新能力作为素质教育的重点，这是时代发展对基础教育的必然要求。
因此语文教学根本目的就是要促进学生可持续发展，让其拥有扎实的语文基础和较强的创新能力。
那么如何在阅读教学中培养学生的创新能力，促进学生的可持续发展？1、阅读教学要立足于语文基础“万丈高楼平地起”，学习也如此，创新如盖楼，如果没有语文基础做保障何谈创新？有一些老师在高度认识到创新的重要性后，在实际的教学中能够注重创新思维训练，但效果并不突出，原因何在？究其原因是没有立足于语文的基础，如脱离语文基础进行创新思维训练，不但不能帮助学生学好语文，而且无助于培养学生的创新思维。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和应用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。
”所以说“课标”是在指导我们辨证的理解基础与创新的关系，打好坚实的基础是创新的前提和保障，因此在阅读教学中要立足于语文基础进行创新思维训练。
2、阅读教学要给想象插上翅膀想象是创新的来源，有很多的发明创新究其源头都是来源于作者的奇思妙想，这些充满想象力的奇思妙想有很多成就了人类的创新。
所以有位哲人说“想象就是创造力。
”“课标”提出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
”这虽然是针对写作教学提出的建议，实际上教师可以渗透到每堂课的的每个环节。
可以教给学生一些方法，帮助学生打开思路，激发想象，循序渐进的训练。
如《背影》一课的教学拓展中我设计假如从正面看父亲，父亲买橘子时的面容、神态、动作将会是怎样的?请你展开丰富大胆的想象写一写，这是改写性的想象；在教学《我骄傲，我是一棵树》时，我在拓展性环节设计的是模仿本诗写首诗，这是模仿性的想象；还有对文学作品中“空白”的填补，也是语文课堂上激发学生的想象，培养学生创新的重要手段，这是启发学生展开全新的想象。
在小学语文教学中培养学生创新能力的策略优秀获奖科研论文
在小学语文教学中培养学生创新能力的策略优秀获奖科研论文小学阶段的特殊性, 使得在小学教学中培养孩子们的创新精神是教师的时代使命。
江泽民曾经就在第三次全国教育工作会议上指出培养学生创新精神和实践精神的重要性, 阐明了我们当前教学中应当着重培养什么素质的核心问题而培养学生的创新能力是其中重要的组成成分。
不少文学大儒都提倡创新精神的培养, 真正的教育必须培养出有思维能力、有创造能力的人。
我们有责任也有义务在语文课堂教学中根据语文学科特点, 培养学生的创新能力, 点燃学生内心思维的火花。
一、转变传统教育思想过去, 我们在教育方面, 我们过多地重视知识教育, 将学生当作一个知识的海绵, 却忽视了创新精神对学生的重要性。
学校出于应试教育的目的, 一味追求学习成绩的教育。
在课堂上, 努力灌输课本知识, 强调课文内容的重要性。
从而使得学生在“死读书, 读死书”的圈子里恶性循环。
这样的具有大弊端的教育, 往往将学生们的创新思维和创新精神压制, 压抑, 甚至磨灭。
然而, 我们都知道最后能够成才的不一定是那些常常一百分的好学生, 更多的是那些喜欢独立思考, 有自己独特思想, 具有创新能力, 综合能力强的学生, 这一现象就已经向我们表明了传统教育对于提高学生实战的效果有待提高。
其实, 我们要知道教育不仅仅是为了让孩子们知道书本知识, 更应该注重他们的创新能力的培养。
不但让学生明白是什么, 知道为什么, 更应该使得他们知道如何去做。
学习就像考驾驶证, 学生才是那个上路开车的人, 而教师应当做好一个教练的事情, 做学生思维独立, 实践主动, 创新能力提高的引导者。
二、改进教学方案, 培养学生想象力教学过程不是剧本的演出, 教师不应当充当课堂上的主角, 学生成为教学的配角。
而是应该有个思维共享的动态过程。
激发学生创造性思维培养创造性精神是教师的重要责任。
改变不应该仅仅停留在口头上, 更应该付出具体行动, 在教学过程中体现出来。
学生创新能力培养论文
学生创新能力培养论文（一）克服对创新认识上的偏差。
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇, 便是创新，走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
（二）建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。
因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。
教师应以训练学生创新能力为目的。
保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力：其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。
课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。
特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。
学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将儿个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
语文教学与创新能力培养论文
刍议语文教学与创新能力的培养21世纪的语文教育，在创新教育中占有极其重要在地位。
面对新世纪的挑战，语文教学创新已成为基础教育所面临的一项十分重要而紧迫的任务，培养创造型人才必须从基础抓起。
语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，在培养学生的创新能力方面，较其他学科有着更为特殊的优势。
概括地讲，在语文教学中，创新能力正是通过对语言文字的训练与摄取，对文章内容、艺术形象的感悟与创造等引发并表现出来的。
教师在教学中如果善于培养学生的创新能力，教会学生掌握科学的思维和学习方法，就能使学生的智力因素和非智力因素都得到锻炼，个性得到发展，能力得到培养。
要抓住契机，不失时机，坚持不懈，把创新能力的培养贯彻在教学的各个环节和整个过程当中，只有这样才能培养出具有创新能力的适应未来发展需要的新型人才。
一、转变教育理念，培养创新意识传统的教育只重视知识教育，把学生当作接受知识的容器，而忽视了对学生的能力特别是创新能力的培养。
教师一味追求高分、满堂灌，强制要求学生死记硬背，迫使学生走上“死读书，读死书”的死胡同，在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压制下去。
当今世界的发展告诉我们，谁没有创新意识，谁就会被动落后。
创新意识就是不墨守成规，渴求标新立异，自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度和意愿。
在创新活动中，有了创新意识，才能抓住创新时机，启动创新思维，产生创新方法。
因此，保护和培养学生的创新意识成为中学语文创新教育的最主要的内容之一。
为了培养学生的创新意识，教师在语文教学中，不仅要保护学生的好奇心和探究兴趣，而且要有意识地创设情境，发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。
同时，在教学活动中，教师自己也要有创新意识，要善于捕捉创新信息，发掘学生潜藏的创新诱因，把握创新时机进行创新教学。
二、创新教学方法，发展创造思维观念更新不是停留在口头上，而是要体现在教学过程中。
语文教学中培养学生创新能力策略论文
语文教学中培养学生创新能力策略初探在中学语文教学中实施素质教育与创新教育，这是时代的要求、社会发展的要求。
由应试教育向素质教育的转轨是目前语文教育面临的迫切任务，语文教学应以人为本，科学育人，培养学生自主发展的能力与探索创新的精神，重视美育功能与心育功能，注重培养学生的思维品质与学习习惯，并根据语文教学规律来培养、提高学生的读写能力。
那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？笔者在具体教学实践中做了一些有益的尝试，从中有了点滴体会。
一、不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。
我认为教师可从以下两个方面做起：首先要有全面、系统的理论素养。
如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。
这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。
其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。
最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。
有了这些理论素养，我们可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。
在创新教育的形势下，我认为，教师应用钻研的精神去掌握理论，用务实的精神去应用理论，用科学的精神去发展、创造理论。
其二具有不断创新的教学理念。
我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。
应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。
数学教学中学生创新能力培养论文
浅谈数学教学中学生创新能力的培养摘要：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。
如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈重要。
关键词：创新环境兴趣思维能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”，“一个没有创新的民族，是难于屹立于世界民族之林的”。
在《数学课程标准》中也提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
针对这一目标，在教学过程中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，以求达到“新课标”理念提出的目标。
下面就数学教学中学生创新能力的培养谈一些粗浅的看法：一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
1.克服对创新认识上的偏差。
一提到创新教育，人们都认为是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，放任自流便是创新，走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度、独到地见解等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
2.营造创造性思维的环境。
心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自由开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围。
学生创新能力培养研讨论文
学生创新能力培养研讨论文学生创新能力培养研讨论文随着时代的变迁，创新能力成为人才培养的关键。
对于当今社会而言，拥有创新能力是必不可少的。
在教育中，如何培养学生的创新能力，是一个需要探讨的问题。
一、培养创新意识在教育培养中，要从小开始培养学生的创新意识。
从幼儿园开始，可以通过画画、拼图和其他游戏等活动，培养学生的观察力和创造力。
在小学阶段，可以通过编写小小说、创作歌曲等方式，培养学生的创新能力。
二、引导学生发散思维教师需要引导学生积极思考，激发学生的发散思维。
在初中阶段，可以通过开展科技创新活动，鼓励学生动手实践、发挥创新能力。
在高中阶段，则可以开设创业课程，将学生的创意和创新转化为现实。
一些学校甚至会邀请企业家和专家来为学生讲解市场和商业知识，尽可能提高学生的创新能力。
三、开展创新课程在教育中，要注重培养学生的实际动手能力。
学校可以开设一些创新类课程，例如机器人制作、编写程序等等。
此外，学校还可以组织学生参加制作比赛，如电脑设计大赛、数学建模大赛等。
因此，在创新课程中，学生可以从事实际动手操作和运用理论知识，从而发掘自己的创新潜能。
四、开发学生自主学习能力为知识获取提供多样化选择，培养学生的自主学习能力。
可以借助现在广泛使用于课堂内外的互联网及其诸多服务来辅助创新教育。
通过学生自主选择的方式，将学生的兴趣方向转化为实际知识深度推进，并在其中具备迭代及反馈机制，实现深度学习。
五、增进学生信息技术应用能力信息技术是现代社会不可或缺的一部分，学生需要掌握信息技术，才能适应社会需求。
学校可以通过开设课程或者参加信息技术应用竞赛等方式，增进学生对信息技术的应用能力，让学生能够对现实生活进行更好的应用。
六、推广学生创新成果推广学生创新成果，也是培养学生创新能力的一种方式。
学生可以参加一些科技大赛，例如世界机器人大赛、金工设计大赛等。
通过这些比赛，学生可以了解到不同的创新思路，也可以展示自己的作品。
最后，学生创新能力的培养，需要学校和社会不断推动创新教育的改革，引导学生探究创新思路，开放创新思路，帮助他们在未来的创新之路上取得成功。
培养创新能力 提高教学实效论文
培养创新能力提高教学实效所谓创新，指的是学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合实践、独立思考、大胆质疑、标新立异、别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新意图、新方法的学习活动。
要想在小学语文教学中培养这种创新能力就必须打破过去教师在讲台上喋喋不休当“演员”，学生静听当“观众”的传统教学模式，让学生由被动学习变为积极参与，激发起学生的探索精神和创新意识。
那么如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？一、鼓励质疑，培养思维的独立性独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。
而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对”司空见惯”的置疑，对”完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……1、激发兴趣，养成质疑习惯。
要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。
实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。
教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
2、教给方法，提高质疑水平。
要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。
以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。
经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。
二、激发想象，培养思维的连动性爱因斯坦说过：”一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。
”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。
在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
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创新能力论文创新能力培养论文
在地理课堂教学中培养学生创新能力的研究
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力作为基本价值取向的
教育,是多种因素相互激发、相互作用、相互推动、螺旋上升的过程。
中学地理课堂教学的创新教育应该为学生的终身发展服务,要为提升
我国国民整体素质进而提高综合国力服务,着力培养学生的创新精神,
通过教师转变教学观念、改进教学方法,切实发挥学生的积极性、主
动性、创造性,营造轻松和谐、主动探究、平等合作、勇于发现问题
的学习环境,注重学生地理技能的培养,促进学生基本地理理念的形
成。通过地理课堂教学的改革,要使学生学到对终身发展有用的地理
知识和技能。
一、探究式学习引入中学地理教学课堂,注重了学生的主体参与
性,在培养判断思维、综合运用能力和创造力方面有无可比拟的作用。
探究式学习有利于学生的全面发展、终身发展,符合时代发展的
需要。探究式学习又被称为“问题导向式学习”,问题是探究学习的
起点和方向。地理课程标准提出“尝试从学习和生活中发现问题”,
所以,教师在组织探究学习的教学过程中,不仅要讲述、提问,而且要会
创设问题的情境,引导学生发现、提出问题,这样就能充分地调动学生
的学习主动性和积极性。要做好探究式课堂教学,教师必须改变教育
观念,并将新的教育观念转化为具体行为。教师在教学中是学生学习
地理的研究者、开发者、指导者和合作者,使中学地理教学真正面向
全体学生,在多种学习的机会中,学生才有可能选择适合自己的学习方
式和学习过程。
探究性学习一般是先提出问题,根据已有的知识和经验提出假设
或猜想,收集资料和证据,解释、评估、交流和推广等。现行人教版七、
八年级地理新教材有不少“活动”素材。资料和证据的收集学生可通
过实验、观察、调查等方式亲自收集,也可由教师直接给出,学生进行
分析解释。将教学内容激活并转化为一系列“问题”,精心设计恰到
好处的探究性提问,会激发学生进行高水平的思维活动,这是课堂课堂
探究的关键。采用这种方法,具有开放性的探究性主题,会刺激学生萌
发富有新意的联想,从而促进其创造性思维及解决地理问题能力的发
展。
要想让学生发现、提出问题,教师必须创设合理的问题情境。根
据教学内容的特点,不论选用的情境如何,应该是注重学生肢体语言的
训练:指图要准确,纠正学生指图随意的不良习惯,如城市指一点、国家
范围画一圈、河流应由上游指向下游等。同时要做到“手动与嘴动”
相结合的训练:地理语言与表达相结合。
探究式学习注重学生创新能力的培养,创新就是推新除旧,敢于向
权威挑战,敢于对前人创造中不合理的成份产生怀疑和否定。教师要
用尊重知识、不迷信权威、独立思考、锐意创新的学风去感染学生,
鼓励大家大胆质疑,发表自己独特的见解,给学生营造出一个民主和
谐、轻松愉快的情感氛围,运用恰如其分的激励性评价手段,推动学生
积极参与创新过程,体味创新的乐趣,体验成功与失败。
因探究式学习有明显的不足之处,如计划性差、耗时较多,有些教
学内容并不适用。有的教师误认为一切知识都应通过探究的方法获得,
甚至极端地对任何一种学习活动都采用探究的方法,使学生有时无所
适从。对于学生拥有大量感性材料的内容,讲述法的效果会更好。
二、合作学习充分体现了“教学互动”的教学理念,推动了以人
为本的科学发展观。
合作学习强调每位学生的平等参与,共同分享学习观点,让学生在
合作交流中真正感受到真诚、公平与责任,接受不同背景的人以及他
们的观点,可以在小组内或自己喜欢的学习同伴中交流自己的收获和
问题、感受和体验。合作学习惯用的课堂组织形式是小组讨论,教师
要让学生有一定的独立思考过程,这对发挥学生的学习积极性、提高
合作交流的效率起着决定性作用。因为经过独立思考,学生对问题的
理解和解决有了自己的见解,看到的不仅仅是问题的表面现象,而是内
容的实质。
课堂教学中强调学生的参与是正确的,但要区别是主动参与还是
被动参与,是实质参与还是形式参与,是全员参与还是局部参与。合作
学习要建立在自主学习的基础上,教师要对学生不时地进行学习方法
的指导。对学生要赏识、激励、宽容,坚持正面教育,以表扬鼓励为主,
但这并不意味着排斥、否定必要的批评和惩罚。好孩子是夸出来的,
但夸要有度。当然惩罚只是一种常规的教育手段,要注意把握度和时
机,注意实际效果,避免产生副作用。
课改初期,我们也尝试性地采用了这种教学方法,但是因经验不足
出现了不少问题。如:对小组合作学习的目的、过程没有认真设计;未
把握好时机;只要有疑问,不论难易,甚至毫无讨论价值的问题都要在
小组里讨论;时间没有保证;往往缺乏平等的交流与沟通,结果优秀者
的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法,学习差的学生变成
了陪衬、听从,在小组汇报中被忽视。走入这样的误区,给地理教学带
来的副作用是可想而知的。合作学习因易于操作,对于教学内容的选
择面积较大,因此在教学中对于提高学生的地理技能、培养学生的学
习兴趣、培养学生创新能力方面取得了较明显的效果。
创设宽松民主、和谐互动的课堂氛围,容易激发学生创造思维的
火花。在合作学习中,教本是剧本,学生是演员,教师是配角。教师要做
到让学生讲,较难的问题让学生讨论,必须讲的地方先创设情境,“点”
到为止。合作学习主要体现在对教材中“活动”内容的教学,具体做
法是:
1、活动内容的设计要从学生实际出发,变“教案”为“学案”,
按学生的认知规律设计,通过活动带出技能,通过技能带出知识点。要
精心设计提问,激活学生的知识储备,可以使内容贴近学生较熟悉和关
注的问题、社会热点。组织过程要循序渐进,尽可能涉及悬念。
2、活动的过程要做到“控而不死,放而不乱”,使学生明确合作学
习的目的、活动规则;学生过度兴奋要及时调控,平时注意培养学生养
成正确的学习方法和良好的行为习惯,学会在地理课堂上用“地理头
脑”分析问题。
3、活动期间的评价要做到民主,并鼓励学生积极探究。
总之,在创新教育中,不论是采用探究活动,还是合作学习,课堂学
习模式要因人、因时、因课制宜,不能一刀切。要注重地理学科的特
色,努力培养学生地理图表的读图能力、析图能力、绘图能力、用图
能力,以及地理观察能力和调查能力,地理计算能力,地理资料的搜集、
分析、评价、运用能力等地理能力。这样才能真正在地理课堂教学中
培养学生的创新精神和实践能力。