2016年辽宁特岗教师之《教育心理学》名词解释汇总(一)
2016年辽宁特岗教师招聘考试历年真题汇编：解答题(一)
全国特岗教师招聘考试历年真题汇编：解答题（一）2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告，查看最新辽宁教师招聘考试资讯。
辽宁中公教师考试整理了辽宁教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
1.简述系统脱敏法的几个步骤。
(2009年吉林)【答案要点】(1)进行全身放松训练。
(2)建立焦虑刺激等级表。
焦虑等级评定以受辅导学生主观感受为标准，排在最前面的是仅能引起最弱程度焦虑的刺激。
(3)焦虑刺激与松弛活动相配合。
2.简述桑代克的三条主要的学习律。
(近年安徽)【答案要点】(1)准备律。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理的和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
(2)练习律。
对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。
另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
(3)效果律。
学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果律是最重要的学习定律。
桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。
他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。
3.简述如何预防学习疲劳。
(2012年辽宁)【答案要点】(1)防止过重负担，保证充足的休息和睡眠；(2)建立与执行符合卫生要求的作息制度；(3)培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法；(4)积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。
4.经验的保持是变化的，其主要体现在哪些方面？(2009年湖南)【答案要点】首先，保持的内容在数量上会发生变化，一般来说，随着时间的发展，保持量呈减少的趋势。
辽宁教师招聘考试心理学科复习精选：名词解释
1、心理学：心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。
2、心理过程：指认识过程(感觉、知觉、识记、想象和思维)、情绪和情感过程及意志过程。
3、观察法：观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。
观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。
4、自然实验法：在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象。
5、反射：是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。
6、反射弧：是实现反射的生理结构。
它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。
7、无条件反射：无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射。
8、条件反射：是后天的，是在个体生活过程中经过学习而形成的反射。
9、兴奋过程：是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态。
10、抑制过程：是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态。
11、兴奋和抑制的扩散与集中：当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时，并不是停留在原发点不动，而是向周围的神经细胞传布开来，这就是兴奋和抑制的扩散。
扩散到一定限度后，又向原发点聚集，这就是兴奋和抑制的集中。
12、兴奋和抑制的相互诱导：是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强。
13、第一信号系统：是具体刺激物引起的条件反射系统。
14、第二信号系统：是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。
15、注意：是心理活动对一定事物的指向和集中。
16、有意注意：是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。
17、无意注意：是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。
18、有意后注意：是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。
19、注意的分配：是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
20、注意的转移：是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。
教育心理学150个名词解释
教育心理学150个名词解释150个关于教育心理学的概念解释1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：就是指个体从长大、明朗、新陈代谢直到丧生的整个生命进程中所出现的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中存有一个比较较长时间的时期，在此期间，个体对某种提振特别脆弱，过了这一时期，同样的提振对之影响不大或没影响，这个时期称作关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，就是指同意个体的表征犯罪行为和内隐犯罪行为并使其与他人的犯罪行为存有平衡区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、心智过程：就是指学生借此赢得信息、作出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、心智方式：又称心智风格，就是个体在无意识、思维、记忆和解决问题等心智活动中加工和非政府信息时所表明出的独有而平衡的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80－90%的教学评价项目)。
11、性格：就是指个体在生活过程中构成的对现实的巩固的态度以及与之相适应的习惯化的犯罪行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
教育心理学重要知识点、名词解释、简答、论述(全)
第一章教育心理学概述桑代克，1903年出版的教育心理学专著（教育心理学成为独立学科的标志）房东岳，1908年出版我国第一本教育心理学专著（翻译日本的）廖世承，1924年，我国第一本《教育心理学》教科书教育心理学研究对象：学校情境中，教与学及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律教育心理学研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（社会环境与物质环境）第二章中小学生心理发展与教育心理发展是个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中所产生的一系列心理变化名词解释答这2点特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性学前期：主动感对内疚感埃里克森，人格发展阶段理论，3个重点阶段的矛盾学龄前：勤奋感对自卑感青年期：自我同一感对角色混乱学生性格差异是指性格的特征差异和类型差异自我意识自我体验（个体对自己的情感体验）自我检查自我监控自我监督自我调节皮亚杰，认知发展阶段理论：被认为是最完整、最具影响力的认知发展阶段理论。
该理论认为在每一个连续发展阶段中，认知发展都发生了质的变化。
儿童认知能力的发展是突发的，跳跃的。
他描述了认识发展的机制：图式、同化、顺应和平衡。
感知运动阶段（0—2）建立各种感觉运动的图式前运算阶段（2—7）思维集中性、不可逆性4个阶段：具体运算（7—11）守恒、可逆性、多向形式运算(11—16)，运用抽象的规则思考问题心理发展关键期：起初是动物的心理测验研究出来的（生态学家康拉德·劳伦兹研究鸟的习性中发现的）。
后来心理学家将动物的关键期引入儿童行为学习中，认为儿童心理发展是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时间。
例：2~3岁是儿童口头语言发展的关键期，如果在这个阶段没有进行必要的口语刺激，以后再进行相同的刺激，也达不到正常水平（狼孩的故事）。
①认知发展制约教学的内容和方法（需解释）②教学促进学生的发展（需解释）③最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平之间差异，实际上是两个临近发展阶段间的过度状态。
教育学心理学名词解释大全整理
教师威信—-是指教师在学生心目中的威望和信誉。
是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力.教育——广义：凡是增进人们知识、技能、身心健康，影响人们思想观念的所有活动。
狭义:学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人的活动。
教育功能——指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
学校教育制度：简称“学制”是指一个国家各级各类学校教育系统,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
义务教育—-国家用法律形式规定的适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育.教育终生化：与人的生命共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。
教育多元化：是对教育单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应.校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的思想观念、行为方式.教育现代化：就是基于传统教育，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化.个体身心发展：作为复杂整体的个体在从出生到死亡的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点朝着积极方面变化的过程。
内发论—-强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定。
外铄论——人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等。
遗传素质：通过遗传获得上一代的解剖生理特征，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等教育目的:国家把受教育者培养成什么样人的总的要求,他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
培养目标：是教育目的的具体化,它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养人得特殊要求。
教育心理学名词解释
1.教师期望效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。
（重复1回）2.学习动机：就是激励学生进行学习活动的心里因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
（重复3回）3.发展：是随着生理年龄的推移。
作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
4.组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
（重复2回）5.高原现象：技能形成的过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。
练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。
（重复1回）6.比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
7.过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
8.创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。
创造性思维是在实践活动中产生和发展的，同时又指导具体的创造活动。
（重复3回）9.直观教学：就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。
10.陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
11.智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。
（重复3回）12.有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识，建立非人为实质性的联系的过程。
（重复3回）13.非正式学生群体：1既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
14.迁移：是一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
2016年辽宁省特岗教师考试 《教育心理学》核心考点速记十六
2016年辽宁省特岗教师考试《教育心理学》核心考点速记十六2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告，查看最新辽宁教师招聘考试资讯。
辽宁中公教师考试整理了辽宁教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
1.教学评价的概念教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
2.教学测量与评价的分类从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。
根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。
根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。
3.教学测量与评价的功能(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;(3)是教学过程的一个重要组成部分;(4)作为教育评价和决策的依据。
4.教学测量与评价的方法和技术教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。
对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。
(1)标准化成就测验标准化成就测验是指由讲师或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
它具有客观性、计划性、可比性。
但它与学校课程之间的关系很不协调，测验结果可能使用不当。
(2)教师自编测验教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
自编测验的类型一般有客观题和主观题两类。
有效自编测验要有较高的信度、效度、区分度。
(3)非测验的评价技术①案卷分析;②观察;③情感评价。
(4)教学评价结果的处理与报告美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万多名学生所写的信，内容是关于他们心目中最喜欢的老师。
据此，保罗韦地博士概括出作为一个好教师的人格魅力的12个方面：一、友善的态度“他必须喜欢我们。
教育心理学名词解释集锦
1、教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。
2、个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
3、心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
4、能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
5、气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。
6、性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
7、心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。
8、心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。
9、广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化。
10、狭义学习（人类学习）：是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。
11、学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
12、成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，是指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。
13、自我效能感：由美国的班杜拉于1977年提出的，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。
14、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。
其中包含了前一种学习对后一种学习的影响，又包含了后一种学习对前一种学习的影响。
15、负迁移：当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移。
16、正迁移：当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响是，称为正迁移。
17、先行组织者：教师利用学生能懂的语言，介绍一些引导性的知识，这些知识更具有概括性和综合性，可以充当已有认知结构与新的学习内容之间联系的桥梁，奥苏伯尔把这些知识称之为“先行组织者”。
2016年辽宁省特岗教师招聘考试真题模拟1分解
2016年辽宁省农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘考试本试卷由教育学和教育心理学两个科目组成，共12页，考试时间150分钟。
教育学试卷（1～6页）总分题号一二三四五核分人题分40 12 8 16 24 复查人得分得分评卷人复查人一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填在题干后面的括号中。
本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.《学记》中认为正课学习与课外练习必须兼顾、相互补充的教学原则是（）。
A．教学相长 B．藏息相辅C．豫时孙摩 D．兼陈中衡2.在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。
A. 教育者B. 受教育者C. 教育措施D. 教育内容3.教育无目的论的代表人物是（）。
A．裴斯泰洛齐 B．杜威C．凯兴斯泰纳 D．洛克4.下列哪位教育家进行了职业教育的实践探索（）。
A．黄炎培 B.陶行知C．梁漱溟 D.晏阳初5.提出"泛智教育思想"，探讨"把一切事物教给一切人类的全部艺术"的教育家是( )。
A. 培根B. 夸美纽斯C. 赫尔巴特D. 赞科夫6.下列选项中，其结构包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释的是（）。
A．课程计划 B. 课程标准C．教科书 D. 工具书7.提倡集体教育，提出平行教育原则的是教育家是（）。
A．马卡连柯 B.苏霍姆林斯基C．赞科夫 D.维果茨基8.衡量教师教学和学生学习质量的标准是( )。
A．教学计划 B．教学大纲C．教科书 D．考试成绩9.新课程改革中提出的课程"三维目标"是( )。
A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、情感、意志（招考资料找微信公众号：lnjsbk。
沟通感情找微博：郭燕波）C.面向世界、面向未来、面向现代化D.世界观、人生观、价值观10.在进行德育工作时，下列方法哪个方法属于评价法（）。
A.树立典范人物B.去英雄纪念碑参观C.对学生进行表扬D.向学生解释社会主义道德规范11.校本课程开发的主体是（）。
2016年辽宁省特岗教师考试 《教育心理学》核心考点速记四
2016年辽宁省特岗教师考试《教育心理学》核心考点速记四2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告，查看最新辽宁教师招聘考试资讯。
辽宁中公教师考试整理了辽宁教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
1.学习的实质与类型学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此来充实自己的过程。
学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
2.布鲁纳的认知-结构学习论布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
他的理论常被称之为认知-结构论或认知-发现说。
(1)学习观①学习的实质是主动地形成认知结构;②学习包括获得、转化和评价三个过程。
(2)教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构;②掌握学科基本结构的教学原则。
动机原则[学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力];结构原则;程序原则;强化原则。
3.奥苏伯尔的有意义接受学习论(1)学习分类美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习;根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
(2)意义学习的实质和条件意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
(3)接受学习的实质与技术接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教育心理学》名词解释汇总（一）2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告，查看最新辽宁教师招聘考试资讯。
辽宁中公教师考试整理了辽宁教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
近期很多考生对于名词解释这一题型过于关注。
想提醒广大考生，从学习理论知识的角度而言，名词解释(概念)的掌握是有助于大家对于知识点的进一步内化。
从考试策略的角度来说，名词解释每科4道题，每题4分，卷面各占16分。
虽然分值也不小，但备考难度极大，不好把握。
建议量力而行，不要把大量的时间放到此题型而忽视了案例分析及其他。
针对已经参与培训且情绪迫切的考生来说，可以先从以下内容着手，促进知识理解的同时把握名词解释这一题型。
1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
16、强化：是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
21、学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
25、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
26、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
27、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习需要也称为学习驱力。
28、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
29、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
30、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
31、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
34、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
35、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
36、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。