教学设计方案模板7篇

教学设计方案模板7篇教学设计方案篇1【教学理念】略读课文以学生的自学自悟为主，老师组织自学，点拨赏读部分，指导朗读。

引导适当拓展。

【教学目标】１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

正确读记神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比等词语。

２、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

３、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

【教学重点】引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。

引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

【教学准备】１、学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。

收集写雨的优美词语，语段或写雨的诗文。

２、课件：课文插图，赏读的语段，拓展资料。

【教学课时】１课时。

【教学过程】一、导入新课，激发情感１、启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。

朗读导读。

２、揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

（板书课题。

）二、初读课文，梳理内容１、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

提醒读准字音，理解生词（课件）：水淋淋（lín）、啼啭（zhuàn）、倾吐（tù）、神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比。

轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。

啼啭：形容鸟婉转地叫。

２、谈谈对课文的初步印象。

再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。

明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。

３、提出疑难之处。

三、再读课文，品味赏析１、自读感悟。

带着作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。

２、组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。

保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。

⑴感悟雨声的美妙、神奇：①沙啦啦，沙啦啦这是实实在在的雨声。

②像一曲无字的歌谣和一首又一首优雅的小曲这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

③每一个音符都带着幻想的色彩，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

⑵感悟雨色的明丽、迷人：①绿得耀眼，绿得透明，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

②这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲流进我的心胸。

③（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中作者的感受。

④记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

⑶感情朗读，加深理解：谁能把优美动听的雨声、雨色变成朗读声来告诉大家？课件：像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。

飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

①自己练习，边读边体会。

②抽生配乐朗读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述自己的想象四、背诵积累，拓展延伸１、试背赛背课文。

２、交流学生教师收集的其他写写雨的词语，语段或诗文：⑴小组交流学生收集的材料。

⑵集体欣赏：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。

用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。

作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。

课件：雨下个不停，紧张而又舒缓．我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。

雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾。

３、写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

教学设计方案篇2一、情境导入1、今天，我带来几件小礼物，奖给昨天家庭作业做的好的同学。

给学生发礼物，请获奖者谈一谈此时的心情。

2、教师小结，得到是快乐的，其实给予更快乐。

今天我们就来学习《给予是快乐的》。

希望同学们大胆地提出问题，学完课文将根据大家的提问，评选最佳问题和最佳提问人。

二、感知发现1、看了课题，你想知道什么？2、学生提问，师生共同评价问题的质量。

（估计学生会提出：谁给予谁？在怎样的情况下给予的？给予了什么？）从好的问题中小结发现的方法，即针对课题提问时，要抓住关键词给予进行思考。

3、学生选择好的问题朗读思考。

4、交流，请学生回答。

（随机板书）新车坐车、停车承诺保罗的哥哥保罗、保罗小男孩、小男孩弟弟坐车、观光给予是快乐的保罗小男孩及其弟弟、小男孩保罗5、教师引导学生根据板书简要地复述课文的内容。

三、感悟发现1、教师引导：哪一个给予最珍贵？2、学生朗读思考，并在小组合作中讨论。

3、交流。

指名发言。

引导学生展开争论，在思维的碰撞中进一步理解课文。

4、由于给予，圣诞前夜，保罗、小男孩、小男孩的.弟弟都度过了一个难忘的夜晚，各有什么难忘？3、学生朗读思考，并在小组合作中讨论。

4、交流，各组派代表发言。

要帮助学生打开思维，根据三个人的实际情况进行丰富、合理的想象。

四、鉴赏发现1、朗读课文思考：你认为课文在选材、描绘等方面有哪些优点值得我们学习？2、讨论并有感情地朗读。

（学生可能会提出：人物的语言描述的具体。

以此为锲机，引导学生体会说话的语气，并分角色有感情地朗读。

）3、你认为课文还有不妥之处吗？4、学生质疑，教师引导学生论证问题是否合理及具有的价值，评选好问题，同时小结质疑的方法。

五、质疑问难1、学习中遇到哪些不懂的问题？2、学生质疑，共同讨论解决。

同时评价问题的质量。

从好的问题中小结发现的方法，即不能一有疑就问，应在深入思考后，的确无法解决问题才可以提问，问题要有助于对课文的深入思考。

六、总结表彰1、请学生谈一谈学习的收获可包括对课文的理解、提问的方法等。

（学生可能会提出：我知道了给予是快乐的。

以此引导学生填空：保罗的哥哥因为而感到快乐,小男孩因为而感到快乐，保罗因为而感到快乐，我也曾因为而感到快乐。

让学生从生活实际中进一步受到助人为乐的教育。

）2、师生共同评选最佳问题、最佳提问人，赠送小礼品，颁发荣誉证书。

七、实践活动本课故事性强，人物角色鲜明，对话较多。

让学生把课文改写成剧本，以小组为单位进行排练，再组织汇报表演，评选最佳小演员。

教学设计方案篇3【教材说明】《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

说明人和动物是完全能和谐相处的。

【设计理念】本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。

注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。

自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

【教学目标】１、引导学生把握__内容，领悟__中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。

２、培养学生自主、合作、探究学习习惯。

【教学重难点】教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解“信赖往往创造出美好的境界”。

【课前预习】１、收集有关珍珠鸟的资料。

２、熟读课文。

【教具准备】多媒体课件。

【教学时间】一课时。

【教学步骤】一、创设情境，导入课文１、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。

师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫──珍珠鸟。

２、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。

二、自读课文，整体感知快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？生：信赖，往往创造出美好的境界。

三、质疑问难，合作探究１、对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？２、疏理学生质疑，布置学习活动：请你探究：⑴珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？哪些词语让你感受到它对我的信赖？⑵我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。

⑶信赖创造了怎样美好的境界。

⑷谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

３、学生小组合作学习、探究。

四、合作交流，强化表达１、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？⑴找出珍珠鸟活动变化先后的词语。

⑵ __通过几件小事写珍珠鸟开始信赖“我”？２、哪些词语让你感受到它对“我”的信赖：生１：我从“神气十足”这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。

师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？生表演，全班同学表演读。

生２：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。

生３：……生４：……３、“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖？生：那是因为“我”对它的喜爱与呵护。

师：哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。

生１：__开头第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。

出示课件（珍珠鸟的巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。

生２：“我决不掀开叶片往里看……”，“我不动声色地写……”，“我不管它……”师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会。

”（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。

生３：……生４：……师：然而这些都定“假如”，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱，爱是信赖产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对“我”的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？４、信赖创造了怎样美好的境界？生：小鸟在“我”的肩头睡着了。

（出示插图。

）师：你们看到了什么？生１：我看到作者面带微笑看着小鸟。

生２：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。