人教版-生物-八年级下册-《人的性别遗传》名师教案
初中生物《人的性别遗传》优质课教案、教学设计
人的性别遗传教学设计
一、课程标标及中学生物学科实施指导纲要分析
课程标准对本节课的要求为“解释人的性别决定”，德育实施纲指出希望探究生男生女的奥秘，抵制生育问题上的偏见，宣传生育的科学道理。
综合分析，希望通过本节课的学习，学生能以图解或其他形式自主“解释”人的性别决定过程，并结合生活中的“重男轻女”等情况，二、教材分析：
性别是一种性状，在初中学生中会存在一种神秘感，成为学生感兴趣的话题。
本节为了落实课标要求“解释人的性别决定”，安排了“男女染色体的差别”和“生男生女机会均等”两部分内容。
内容的编排落实了新课程理念，突出了学生的主体地位，变抽象的知识为直观的观察或活动，有利于激发学生的兴趣和学习热情。
三、学情分析：
经过初二对《人的由来》一章的学习，结合自身情况，学生已经对男女性别的差别有了感性的认识；在日常生活中，也会好奇尚未出生的婴儿性别。
此外，通过影视剧作或者学生的亲身经历，或多或少的会接触到一些重男轻女的现象，或者母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落或责备等现象。
但是学生解释不清生男生女是由什么决定的，因此通过观察男女染色体图以及亲自模拟人类的性别过程，探究出生男神女的比例。
经过学习，使学生能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性。
基于以上情况分析，我设计了以下三个教学目标：
三、教学目标：1.解释人的性别决定
2.模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例
3.能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性
四、教学过程：。
人教版八年级生物下册《人的性别遗传》原创精品套件(教案)
女的机会是均等
色体只在家庭男性的上下代之间传递，X 染色体在 知 道 生 男 生 的
男女、上下代之间才能传递。
女的机会是
3.性染色体上含有与性别有关的基因
均等的
生物体性状的遗传是由基因控制的。性别是一
种特殊的性状，人的性别是由性染色体上决定性别
的基因控制的。
介绍性染色体上 含有与性别有关 了 解 性 染 色 的基因 体上含有与 性别有关的 基因
好用圆柱形的黑色或不透明的盒子，便于围棋子均
果和结论
匀分布。
总结实验结
③抓围棋子时两位同学应同时抓取，而且要闭 果和结论
眼抓取，以避免主观因素的干扰，减少人为误差。
④两盒内围棋子数量必须相等，且装“精子”
的纸盒中黑、白围棋子的数量也必须相等，每做一
次模拟实验，将围棋子放回原来的盒子并摇匀，然
后做下一次模拟实验。
体细胞中与此对应的这对性染色体两者是一样的， 染 色 体 的 区 染色体的区别
都是 X 染色体。所以，男性的性染色体组成为 XY， 别 可产生含 X 染色体或 Y 染色体的两种类型的精子；
女性的性染色体组成为 XX，只可产生含 X 染色体
的一种类型的卵细胞。而其余的 22 对染色体男、女
都一样，叫作常染色体。（如图）
2.人的性别决定
（1）男女生殖细胞中的性染色体：男、女发育
成熟后，女性在两次月经之间，会排出一个含 X 染
色体的卵细胞；男性在一次生殖活动中会排出上亿
个精子，这些精子从含有的性染色体来说只有两种，
一种是含 X 染色体的，一种是含 Y 染色体的，而且
数量是相等的。
视频：生男生女的奥秘
（2）子代的性别取决于卵细胞与哪种类型的精 子结合：两种精子与卵细胞结合的机会是均等的。
八年级下册《人的性别遗传》教案
八年级下册《人的性别遗传》教案前检测：、遗传学的奠基人是，他主要研究了的相对性状的遗传规律。
2、基因有性和性之分，当体细胞内控制某种性状的一对基因中，一个是显性，一个是隐性时，生物体仍表现出性状。
教学目标说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3能用科学的态度看待生男生女问题。
重点难点：生男生女机会均等教学设计：一、复习、人类体细胞中染色体有46条人类精子中染色体有23条3、人类卵细胞中染色体有23条二、男女染色体的差别、男女体细胞中都有23对染色体，1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性体细胞中有一对染色体在形态、大小上存在着明显差异（其他22对染色体的形态、大小基本相同，称为常染色体）由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体也就是第二十三对染色体称为性染色体。
P37图2男性体细胞那一对性染色体中，较大的一条命名为X 染色体，较小一条称为染色体。
3女性体细胞中的那一对性染色体形态大小基本相同，且和男性体细胞中的X染色体相似，科学家通过进一步的研究，发现它们同是X染色体。
4、人类体细胞中染色体有46条，男：44+X；女：44+XX 、人类精子中染色体有23条，有两种精子，一种为22+X，另一种为22+人类卵细胞中染色体有23条，为22+X二、生男生女机会均等、含X的精子和含的精子，每种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生女的机会各占0%。
如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近1∶1。
所以，在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为1∶1。
但如果只生一个孩子，或是男孩或是女孩，不可能1∶1，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是1∶1是不奇怪的。
2、男X女XX↙↘↙↘XXX↘XXXXXX女女男男板书设计：第四节人的性别遗传一、男女染色体的差别人类体细胞中染色体有46条，男：44+X；女：44+XX 人类精子中染色体有23条，有两种精子，一种为22+X，另一种为22+人类卵细胞中染色体有23条，为22+X二、生男生女机会均等男X女XX↙↘↘XXX↘↙XXXXXX女女男男男：女=1：1后巩固：、男性的体细胞和精子中性染色体的类型是（）A、X和X或B、X或和X、X和X或D、和X或2、从理论上来讲，生男生女的可能性为（）A、1：1B、2：1、3：1D、4:13、在正常情况下，人类精子的染色体组成是（）A、44+X或B、44条+X、22条+XD、22条+X或4、下列说法正确的是（）A、人的性别决定染色体B、人的23对染色体都能决定性别、女性只生产含X性染色体的卵细胞D、男性只生产含染色体的精子、如果一个性状总是从父亲传给儿子，从儿子传给孙子。
初中生物《人的性别遗传》优质课教案、教学设计
初中生物《人的性别遗传》优质课教案、教学设计于此，我们需要了解男女染色体的差别，以及生男生女的机会均等这两个方面的知识。
通过观察男女染色体图以及亲自模拟人类的性别过程，探究出生男生女的比例，从而能够用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性。
环节三：模拟实验。
探究生男生女的比例在此环节中，我们将进行模拟实验，通过掷硬币的方式来模拟人类的性别决定过程。
学生们需要记录每次掷硬币的结果，并统计出生男生女的比例。
通过实验数据的分析，学生们能够更加深入地理解生男生女的比例是如何形成的，以及生男生女的机会是相等的。
环节四：讨论总结。
用科学的态度看待生男生女的问题在此环节中，我们将结合实验数据，讨论生男生女的比例是否合理，以及如何用科学的态度看待生男生女的问题。
通过讨论，学生们能够更加深入地理解生男生女的比例是合理的，并认识到男女性别比例的重要性。
同时，也能够减少对生育问题上的偏见，宣传生育的科学道理。
通过以上教学过程，学生们能够达到本节课的教学目标，即解释人的性别决定，模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例，以及用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性。
同时，也能够激发学生的兴趣和研究热情，提高学生的综合素质。
由于位于染色体上，男女的差别从染色体开始研究。
我们可以观察到染色体，因此下面我们跟随科学家的步伐来研究男性和女性染色体的差别。
在自主梳理和组内分享后，我们通过图解和文字资料，以小组为单位展示不同精单位的分享研究成果，再全班生判断男女并说出子与卵细胞的结合交流。
男性染色体（23对）=22对常染色体+XY，女性染色体（23对）=22对常染色体+XX。
生男生女是由中携带的X染色体或Y染色体决定的。
我们进行了模拟探究，使用黑白棋子来验证生男生女的机会是否均等。
每组抓取10次，记录男女次数，并用电脑处理汇总数据的平均值。
最终得出结论：生男生女是随机的，取决于哪种类型的与卵细胞结合，生男生女机会均等。
人教初中生物八下《人的性别遗传》word教案 (11)
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人的性别遗传本节课的教学内容是在学习了生殖过程中染色体的变化的基础上进行的，因而在教学时，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。
在整个教学过程中，坚持以学生自主探究学习为主，综合运用讲授、实验、讨论、多媒体教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，具体从以下两个方面对教学效果进行分析：一、教学的目标达成度通过本节课，我认为教学的三个目标都达到了。
知识目标方面，学生明确了男女染色体的差异，知道了人的性别差异是由性染色体决定的；学会了用染色体的传递过程，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
能力目标方面，通过探索人体奥秘的大门，培养他们收集分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。
情感态度与价值观方面，通过本节课的学习，学生能用科学的态度看待生男生女问题，对于社会的稳定与发展，起一定的作用。
具体来说，本节课先结合生活实际，用小品《产房门前》导入新课，小品中男主角将人们对于生男生女的偏见表现的淋漓尽致，同时激起学生的学习欲望“生男生女的奥秘究竟在哪呢？和遗传到底有关吗？”。
然后通过对比“整理后成对的男女染色体图”让学生学习男女染色体的差异时，先让学生带着问题自主学习，充分体现了学生的主体地位，培养了学生从图片中获取有用信息的能力。
随后一个个形式层层递进的问题：“图中哪个是男性，哪个是女性””在男性和女性的体细胞内都含有多少对染色体””哪一对染色体明显不同？”引发了学生很好的思考，进而明确了性染色体这一知识点，同时培养了学生良好的思维习惯。
《人的性别遗传》教学设计
探索篇•课题荟萃一、教材依据《人的性别遗传》是义务教育课程标准实验教科书人教版生物学八年级下册第七单元第二章第四节的内容。
二、设计思路1.指导思想以教育部《义务教育生物学课程标准》为指导，贯彻《义务教育生物学课程标准》提出的课程三个基本理念：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。
2.设计理念本节主要是基于对生命现象的认识和理解，学生完全可以通过自主学习、合作学习、探究学习相结合的方式来理解这些内容，再通过游戏模拟，让学生在合作学习中，体会学习的快乐，轻松学到知识。
因此，总的设计理念是：观察图片，合作探究。
3.教材分析《人的性别遗传》是比较特殊的一节，既是对生物遗传中“基因控制生物的性状”“基因在亲子代间的传递”“基因的显性与隐性”等知识的升华，也为下一节《生物的变异》做了铺垫。
4.学情分析学生已经学习了基因控制生物的性状、基因在亲子代间的传递等遗传知识，所以对理解性染色体在人的性别遗传中的作用会有一定的帮助。
三、教学目标根据课标要求以及学生现有的认知水平，我确定本节课的“三维”教学目标如下：1.知识与能力（1）知识目标：①说明人的性别差异是由性染色体决定的。
②解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
（2）能力目标：①通过观察男、女染色体排序图，分析讨论图文资料，提高学生对信息的获取能力，图文转化能力，观察、分析、推理、归纳概括能力。
②通过模拟实验，培养学生观察、记录、统计、分析数据的能力。
③通过组内和组间的表达交流，使学生在学会自学的同时，也提高了学生的合作能力和语言表达能力。
2.过程与方法（1）通过观察对比分析男、女染色体排序图，找出男、女染色体的差异在性染色体上。
（2）通过游戏模拟，统计分析数据，认识到生男生女的机会均等。
（3）通过自主学习、合作探究，理解生男生女机会均等的原因。
3.情感态度与价值观（1）通过模拟实验，培养学生事实求是的科学态度。
（2）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。
7.2.4人的性别遗传——人教版生物八年级下册教案
人的性别遗传教学目标知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定；能力目标解释生男生女及机会均等；情感目标能用科学态度看待生男生女问题教学重点说明人的性别差异是由性染色体决定；教学难点解释生男生女及机会均等；课时安排1课时教学建议一教学内容教师活动学生活动男女染色体的差异生物的性状是由基因控制，如果人的性别也是一种性状，是否存在控制性别的基因？阅读P37研究经历；交流得出：控制性别的是性染色体。
23对染色体中哪一对叫性染色体？男女性染色体组成是什么？X、Y形态区别是什么？观察男女染色体排序图；得出：X、Y染色体在男女体细胞中的差异生男生女的机会均等两种性别的生殖细胞中性染色体可能是什么？尝试用图解列出精子与卵细胞结合的机会均等说明什么？常识完成P38生男生女图解，得出结论：生男生女的机会均等控制性别的不只是染色体与基因有关控制性别的只是染色体而与基因无关吗？阅读P39在过去重男轻女时，生男生女的责任全在女性，甚至求神拜佛，你认为呢？讨论，交流为什么在一个家庭中男女比例不是1：1时，在一个国家或地区男女比例还能保持1：1？讨论交流拓展P39练习4教学建议二1．在过去重男轻女时，生男生女的责任全在女性，为生男孩甚至求神拜佛，你认为呢？学生带着问题阅读教材，并讨论。
2．首先在讨论的基础上归纳出性别决定于什么。
3．引导学生根据染色体在生殖传递过程中的变化规律，通过图解推导出生男生女的机会均等。
4．通过对练习中的问题进行讨论，再拓展认识男女性比例的协调对社会的意义。
人教版八年级下册《人的性别遗传》教案
第4节：人的性别遗传
一、教学目标
1．知道男女染色体的差别。
2．知道生男生女机会均等。
二、教学重点
1．男女染色体的差别；生男生女机会均等。
三、教学难点
1．生男生女机会均等。
四、板书
1、人的第23对染色体是性染色体，女性为XX，男性为XY。
2、生男生女机会均等
五、教学过程
学习目标：
1．知道男女染色体的差别。
2．知道生男生女机会均等。
自主感知：
阅读课本39~42页，思考：
1．男性和女性在染色体上，相同点和不同点有哪些？
2．为什么生男生女机会均等？
3．填写课本42页“练习”2。
合作探究：
1、人体细胞中有____对染色体。
2、男性女性的第23对染色体形态不同，是决定____的染色体，因此这对染色体称为____，女性为____，男性为____。
3、人的性别由____染色体决定。
X和Y染色体上有决定性别的____。
4、生男生女机会____。
女性只能产生一种卵细胞：含____染色体的卵细胞；男性可以产生两种精子：含____染色体的精子和含____染色体的精子，这两种精子与卵细胞结合的机会____；当含____染色体的精子与卵细胞结合，后代就发育为女孩，当含____染色体的精子与卵细胞结合，后代就发育为男孩。
图解：人体染色体排序图和生男生女机会均等
模拟实验：精子与卵细胞随机结合
六、当堂作业：
课本P42练习1~5。
《基础训练》P22~:23：1~5，选做6。
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第四节人的性别遗传
核心素养：通过对“生男生女机会均等”模拟实验的探究，加深对重要概念的理解，树立正确的价值观，避免性别歧视。
1、学生观看视频
2、知识梳理
人体体细胞中染色体23对（46条）
男性体细胞中性染色体组成：XY
女性体细胞中性染色体组成：XX
活动三：观察与思考
出示课本40页“男、女成对染色体排序图”，思考回答下列问题：
1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2 两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？
3、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别什么？
过渡：那么，性染色体是怎么决定生男生女的呢？这还有点奥秘。
请看视频。
活动四：观看视频——“生男生女的奥秘”
1、学生观看视频
2、知识梳理生殖细胞受精卵
由此可见：人的性别是由性染色体决定的，生男生女实际上取决于男性精子类型。
过渡：人的单双眼皮，有无耳垂，血型等等都是性状，那么，人的性别是不是性状呢？是。
前面的学习中我们知道生物的性状由谁控制？基因。
那么，性染色体上是否有与性别有关的基因呢？
常染色体22对（44条）
性染色体1对（2条）。