信息技术课堂分组教学模式的研究
基于核心素养的小学信息技术课堂教学创新实践研究
基于核心素养的小学信息技术课堂教学创新实践研究信息技术课程的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。
通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。
了解到信息核心素养对于学生的重要性是远远不够的，还需要教学创新的有力支撑，让学生充分享受创新课堂带来的优势。
在尊重学生认知水平的基础上有所发展，只有这样才能够真正提升学生的学习有效性，让学生的信息素养再一次的升华。
一、教师要不断更新教育理念教师要从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传授者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。
要求教师走进新课程，理解新课程，不断更新自身的教育理念，启发学生的智力，培养学生的求知欲望，从学生的角度出发，用学生的眼光研究教学方法和学习方法，调动学生的积极性，让自己的课堂变得更加生动活泼，让学生在快乐中学习。
只有教师的教育理念与时俱进，才能更好地培养学生创新思维。
二、教师要不断提高课堂教学水平教育教学创新，首先要提升教师自身的专业素养。
我们要不断学习，丰富信息知识和提高信息技能，不断提高教学质量。
信息老师应该提高信息获取和处理的能力，在课堂和工作中让技术提高工作效率。
在课堂中充分利用网络技术为课堂增色，利用电子白板的交互式功能，让学生参与到课堂活动中。
还可以将各种互联网平台应用到教学当中，更好地为教学服务，这就需要老师与时俱进，不断提升信息技术水平。
网络直播课堂等平台的使用，就解决了由于天气、疫情等原因导致学生无法在学校上课的问题，同时还能和其他学校进行课堂互动，提高了孩子们的学习兴趣，使课堂更加生动。
让学生在丰富多彩的信息技术的环境下成长起来，有利于拓展视野，锻炼其能力。
三、创建教学情境，任务驱动小学生对新鲜有趣的事情充满了好奇，我们可以采用图片，音乐，快闪视频等导入课程，迅速抓住学生的感官，激发学生的兴趣。
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案【刨新】l新课程研究I《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案摘要:国家农村中小学现代远程教育工程项目为农村开设信息技术必修课创造了条件..在这种背景下,如何发挥其效益,是摆在每一所项目学校面前的重大课题关键词:信息技术;教学模式;教学方法;创新研究课题批准号:GS[2008]Z046号一,课题背景我国新一轮基础教育课程改革'纲要》中明确提出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合.逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革."国家农村中小学现代远程教育工程项目的全面实施,使计算机技术,数字音像技术,网络技术及多媒体技术的现代信息技术进入农村中小学课堂.改变了农村教学环境.丰富了农村教学资源.然而调查表明.这些先进的教学设备,也仅限于简单的显示信息,增强课堂表面气氛,学生仍是被动地接受刺激,而不是主动去发现,去探索.二,课题意义建构主义理论提倡在教师指导下的,以学生为中心的学习.计算机多媒体技术进入课堂,能够为学生创设真实情景,提供形象直观的交互式学习环境,使创建新的教学模式成为可能.在现代教育理论的指导下,创建一种以教师为主导,学生为主体,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动建构,从而达到培养学生学会学习,学习思考,学会创新的目的是非常有意义的.三,研究目标本课题我们将研究如何结合农村中小学教学实际,探索并总结利用农远项目资源,形成基于信息技术环境下的课堂教学模式和教学方法创新的新模式.具体达成以下三个目标:1.语文,数学,英语,科学,品德,艺术等学科的课堂教学中,充分,合理地运用农远项目资源,改进教学信息传递的方法,手段.有效地调动学生学习的积极性,营造自主,合作,探究的学习氛围.给学生提供广阔的思维空间和时间.培养学生的创新精神和实践能力. 2.改革传统教学方法,探索运用信息技术于课堂教学中的新策略,新模式,提高课堂教学质量.3加强教育科研,提高教师在课堂教学中运用信息技术的水平和能力.四,研究内容1.研究在现代信息技术环境下,如何通过教育科研,促进教师专业发展,充分发挥学生的主体性作用.2.研究信息技术环境下的教师角色转换,探索出符合农村中小学实际的信息技术环境下的教学新模式和新方法.3.研究信息技术环境下学生科学的学习习惯,学习方法,学习方式的形成.以促进学生综合素质的提高并形成终身学习的习惯. 五,研究原则1主体性原则.强调以学生为中心.要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,尊重学生独立的人格以达到创新意识的培养.2民主性原则.师生之间首先要有民主,才能有真正的师生平等,学生才敢于质疑权威,表述自己的创新思维,培养他们的创新精神. 3互动性原则.在具体的教学实践中通过学生之间的相互交流,丰富他们的认知,以利于学习的广泛迁移.让学生在具体的活动中,在同社会,周围环境的互动中学会选择,判断,学会获取知识的方法,培养自己的创造能力,并让学生的每一种创意都在实践活动中得到检验,获得反馈信息,使学生得到创造的体验.4独立学习原则.培养学生独立学习的能力是进行"信息技●王璩术环境下教学模式和教学方法的创新研究"这一课题研究的核心, 使学生在基于因特网的研究性学习中获得终身学习的能力.5传统教学手段与信息技术相结合原则."鼠标代粉笔,屏幕替黑板"确实是教育的一大进步.但鼠标不能完全代替粉笔,屏幕不能完全代替黑板,就像电脑不能代替人脑一样.特别是在农村中小学,更需要传统教学手段与信息技术辅助教学的有机结合,从而避免农村教育由一种极端走向另一种极端.六,实验范围,对象1.本校3～9年级学生.各级随机抽出—个实验班,其余为对照班. 2在实验班探寻信息技术与学科课程教学整合的最佳结合点.研究如何合理,充分地运用现有的信息技术资源,发挥其最大效能,实施课堂教学模式与方法的创新的研究,优化课堂教学过程,提高教学效率.使课堂教学向课外延伸.七,课题思路从现实存在的问题人手,以教师为主导,学生为主体.注意教学系统"四个要素"的地位与作用,合理利用信息技术环境建立自主式,合作式,研究式的课堂模式;应用信息技术创设信息化教学环境.优化教学过程,改进学习方式.八,研究方法本课题研究的主要方法是行动研究法.教师要将行动与研究结合起来,参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践,边探索,边修改,边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来.同时与文献研究法,经验总结,法调查研究法等相结合.九,创新程度本课题的研究顺应了时代发展的要求,适应培养学生创新人格的需要.1.具有革新性,强调教学理念和教学过程的革新.2.具有系统性.要求用系统科学的思想和方法进行实验研究,强调软件和硬件的整合,技术和课程的整合,理论和实践的整合. 从而构建信息技术环境下教师独特的教学风格和彰显人文精神的学科课堂教学模式.3紧紧抓住国家农村中小学现代远程教育工程项目这一农村教育发展机遇,构建符合农村中小学实际的教学模式与教学方法. 十,实验步骤本课题实验周期为两年,分四个阶段完成:(一)准备阶段(2008年4月至2008年5月)1成立课题组,完成课题申报工作.2选择,确立实验教师和班级.3.制订实验研究方案.4参加一级课题组的培训.(二)第一轮研究与实验阶段(2008年5月至2009年1月)自2008年5月起,在实验班级开展"信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究"的实验研究教学并接受课题组的评估.(三)课题研究的推广阶段(2009年2月至2009年12月)1.扩大实验规模,进行具有验证性的实验班级第二阶段实验研究教学.2实验教师分学科进行实验总结.(四)课题研究的结题阶段(2010年1月至2010年4月)1课题组进行实验研究工作总结,撰写研究报告.2.汇编实验教师在本课题研究过程中所设计的优秀教案,撰写的论文,形成专着;汇编自制教学课件等.3.学生借助信息技术进行学习的体会及创新能力的展示.4.填写实验研究成果鉴定表,申报成果鉴定.十一,课题保障校长直接参与课题研究,同时学区将课题研究纳入统一管理, 2009.10-◆27l新课程研究1.一【刨新】让自信在操行评语中延伸操行是指学生的思想品德,学习,劳动,文体活动等各方面的表现.科学地对学生进行操行评定,可以培养学生的思想道德品质.激励学生不断地奋发向上.操行评语应针对每个学生的个性和特点,给予恰如其分的评价,切忌过分笼统,形成"众人一面.千人一词,简单划一"的现象.那么.如何让操行评语闪烁个性的光芒呢?笔者略谈几点体会.一,深入全面的了解.捕捉个性的闪光点有人把教师喻为一本书,我想每个孩子也是一本书.要想给孩子一个恰如其分的评价,必须通过各种途径了解学生.如经常深入班级观察,与学生进行心灵的对话,或通过他人进行侧面的了解,或向任课老师打听,或向家长询问,撷取第一手资料,从而全面细致地了解学生.从中捕捉其个性的闪光点,从而为写评语作好准备. 二,动情地鼓励,委婉地点拨.闪烁个性的光芒.鼓起希望的风帆前苏联教育家马卡连柯曾说:"培养人就是培养他对前途的希望."因此,班主任写评语也一定要积极诱导.鼓励为主.得到鼓励是所有儿童正常的心理需求,而且实践证明,获得激励作用最大的学生.往往是受到鼓励最多的学生.因此,要点燃学生心中的希望之火,扶植他们的自信之树,就必须重视"鼓励"的教育功能.但评价学生要防止走向极端.不要以自己主观的好恶来代替客观评价.写评语时既要动情地鼓励,又要委婉地点拨,从而使学生改正缺点.具体操作还要因人而异.如对那些天赋较好,能力较强,自觉性较高的优秀学生,应该提出更高的要求和希望.例如.我曾对一位品学兼优的学生写下了这样的评语:XX同学:作为班干.你能以身作则.让众多同学佩服得五体投地;另外.你思维敏捷,回答问题总是一语中的,常常让众多同学投来赞许的目光;演讲时,台下的观众总是爆发出如雷般的掌声;排球赛夺回桂冠时.多少人对你蜂拥而上,众星捧月般地把你高高举在头顶……你真是多才多艺.但天外有天,人外有人,不要让小环境束缚住了你前进的脚步,不满足才是向上的车轮.奋斗吧,争取更上一层楼!对于一些后进生,有些老师常有这种感受,好像一点优点都找不到.这时就要戴上放大镜,善于捕捉偶然的瞬间,即使是偶然的●王忠一次.也要大做文章,予以充分的肯定.寄予满腔的希望,还给他们自尊,自信,鼓起他们希望的风帆.例如.我们班曾有这样一位后进生,他从小无父母.跟着年迈的奶奶相依为命,特殊的经历,造就了他沉默寡言的性格,自卑的心理影响了他的学习,在他心中,好像从未见过"阳光".于是,在写评语时,我写到:X×同学:你的家境虽然贫寒,但你却坚持读书.这说明你是坚强的.你知道吗?当你取得点滴进步时,老师有多么高兴呀!振作起来吧!当你以崭新的姿态面对学习时,多少同学会为你自豪,多少老师会为你喝彩!加油吧.期待着你的进步!结果奇迹出现了,一向张不开嘴读书的他,竟然能在晨读课中放声朗读.后来又在我一次故意的安排中(事先指导他朗读.然后在课堂上找他读),赢得了众多同学不约而同的掌声,那一次,他竟然激动得哭了.没想到,一次小小的评语竟然会有这么大的魔力!当然,表扬是鼓励,指出方向是鼓励,批评缺点也是一种积极的鼓励.但批评要委婉地点拨,而不能俨然一个"法官"给小学生写"判决书".例如,给一位作业拖拉贪玩的学生,我写下了这样的评语:×X同学:还记得那次运动会上.当你快跑到终点时,你突然绊倒了,但是你却重新爬了起来.强忍着剧痛跑到了终点,当时多少老师和同学被你感动.打扫卫生时,你不怕脏不怕累,常常汗流浃背.你喜欢玩耍.这并不是你的缺点.可是如果只贪玩不学习,知识会飞到你的脑子里去吗?另外,作业拖拉.不仅影响了你的学习.也影响了你的心情,因为你玩的时候也会背着思想包袱.最后老师赠你一句话:要学就学个踏实.要玩就玩个痛快,相信你不会让老师失望.因此,写评语时首先要通过细致地描绘学生生活中的具体场景来赞扬其优点,而后用询问商讨的口气把缺点指出来,使学生极力改正缺点.总之.一个孩子一本书,班主任越是善于细致地描绘学生的微妙之处,越能在学生的内心深处荡起奋进的激流,收到"以小见大" 的功效.(铜山县房村镇吗家小学)这样保证了课题研究的经费,并可以协调各部门之间的关系.开展课题研究.进行业务指导.理科教研组组长担任课题组负责人,全面负责课题研究工作.由各学科骨干教师组成课题组研究人员,电教专干对课题研究进行技术支撑.分工明确,各司其责.每学期制订一次研究计划和做好学期小结,定期召开课题组成员会议,及时收集课题研究成果和反思阶段工作的经验和教训,在实践中解决问题,不断提高研究质量.校农远项目领导小组负责组织开展不同形式的校际交流活动,每学期从学校,教研组及各实验教师三个层面填写阶段性实验情况报表,通过总结达到巩固实验成绩,深化实验程度,培养实验骨干的三大效应.另外,通过教师信息技术技能竞赛活动及邀请城区教师进行信息技术与学科教学整合观摩交流活动.促进教师信息技术应用技能及信息技术与学科教学整合意识与能力的提高. 十二,课题研究的预期成果本课题最大的成果应体现在利用现代远程教育技术所建构的多种创新型课堂教学模式上.让问题成为教学活动的开端,成为贯穿整个教学活动的主线,成为教学活动的归宿.另外,课题研究预计还有以下一些成果:1实验研究阶段性总结;2.实验研究结题报告:3课堂教学实录及公开课展示,电脑课件,优秀教学设计集锦. 28?-2O09.10十三,课题组分工王璩全面负责,课题论证,课题申报,撰写开题报告与研究报告;在九年级进行化学教学模式与教学方法的实验研究.刘忠整理资料,完成论文《信息技术环境下的教学模式与教学方法初探》,课例录像,在七年级进行品德教学模式与教学方法的实验研究.郭维岐负责对课题研究的领导与课题经费的开支审核,终审课题研究经验论文集.王宏负责课题组成员之间的联络,课题研究经验系列论文的整理,在三年级进行语文教学模式与教学方法的研究.王凯辉负责在九年级进行数学教学模式与教学方法的研究,形成《信息时代如何改革传统的教学模式使学生学会利用远程教育资源进行学习》的经验论文.十四,课题研究计划访问的专家许大仁陇南师专科研处主任王钦定西市教育科学研究所所长王维国定西电大校长周建业通渭县教研室主任《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题组2008年4月20日(定两rf『通渭县平襄镇店予学校)。
信息技术在课堂教学中应用类型的研究》课题实施方案
信息技术在课堂教学中应用类型的研究》课题实施方案一、课题提出的背景：一）国内外同类课题的研究现状述评二十一世纪是一个多元化的世纪，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和研究方式。
利用多媒体技术优势促进人才培养已经成为世界上许多国家教育改革的焦点和核心。
人类在经历了三百多年以前的工业革命以后，又在经历着一场深刻的变革，支持这场变革的核心技术就是信息技术。
信息技术的广泛应用，不仅改变人类的生产、生活方式，也在改变着人类的思维研究方式。
更为重要的是它促进人类教育的改革与发展呈现出网络化、多媒体化、个性化和国际化的趋势，为人类教育的进一步改革与发展既提出了挑战，又提供了机遇。
国内，从我国教育改革和发展的趋势看，“XXX未来教育培训项目”开展了多年，教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。
信息社会新型人才培养所提出的最基本的要求是对信息的获取、分析、加工利用的能力。
这就要求学生学会高效率的自主、合作、探究性研究，要求教师从传统的教学模式中走出来，由课堂的主宰者变为课堂教学的组织者和引导者。
让学生由被动的接受状态变为研究的主体，成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
在我国，XXX于1999年6月出台的《XXX关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对我国教育信息化建设做出了重大决策；教育部于1998年12月提出的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“现代远程教育工程”；此外，我国还实施了一系列教育信息化工程建设，如改造中国教育科研网络系统、建设现代远程教学系统、建设公共教育信息资源库、中小学开设信息技术教育课程、开展校校通工程、班班通工程等等。
所有这些都说明，人类的教育，在经历了农业时代的教育、工业时代的教育以后，已经跨入信息时代的教育。
开展《信息技术环境下优化课堂教学研究》，是时代发展对教育改革提出的必然要求，具有客观必然性。
矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。
二）课题选题的意义2、促进教师的自身发展，利用课题研究提高教师以信息技术为辅助力量，与相关课程进行整合，促进其教学教研水平和专业化发展。
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案
１ ． 本校 ３ ９年级学生 。 ～ 各级随机抽出—个实验班， 其余为对照班。 ２ 在实 验班 探寻 信息 技术 与 学科课 程 教学 整 合 的最佳 结 合 点。 研究如何 合理 、 充分 地运 用现 有的信 息技 术资源 ， 发挥 其最 大 效能 ，实施课堂教 学模式 与方法的创 新的研究 ，优 化课 堂教学 过 程， 提高 教学效 率 。 使课 堂教 学向课 外延伸 。
八 、 究 方 法 研
本课题 研究 的主要方法是 行动研究 法。教 师要将行 动与研 究 结合 起来 ， 与研 究和 实践 ， 参 并根据 研究 中遇 到的具体 情况 ， 实 边 践、 边探 索、 边修 改 、 完善 ， 边 使理论 与 实践 、 成果 与应用 有机统 一 起来 。同时与文献 研究法 、 经验总结 、 法调查研究 法等相结合 。
七、 课题思路 从现 实存在 的问题人手 ， 以教 师为主导 、 生为主体 。注意 教 学
学 系统“ 四个 要 素” 的地 位与 作用 ， 合理 利用信 息技 术环境 建立 自
主式 、 合作 式 、 究式 的课堂 模式 ； 研 应用 信息技 术创 设信 息化教 学 环境 ． 化教学 过程 ， 优 改进 学习方式 。
本课题 我们将研 究如何结合 农村 中小 学教学 实际 ，探 索并 总 结利 用农远项 目资源 ，形成 基于信息技 术环境下 的课堂 教学模 式
和教 学方法创新 的新模式 。具体达成 以下三个 目标 ：
信息技术课堂的五种教学模式分析
信息技术课堂的五种教学模式分析（乌鲁木齐市第三十六中学新疆乌鲁木齐830000）【摘要】本文融合前人已有的教学理论，结合近年教育教学新的实践，针对信息技术这一新兴的中学学科的教学模式，进行了有益的探究，并对讲练结合、任务驱动、正确引导、分组协作、合作学习等五种教学模式作了较为详尽的阐述。
【关键词】信息技术；教学模式信息技术尤其是网络技术的快速发展，对目前普通中小学的教育教学方法、课堂教学模式带来了冲击。
网络技术的日益普及，特别是多媒体技术的形成，为教学提供了大量的信息并提高了信息的传递速度，为教学手段的现代化提供了物质条件。
目前在我省大部分学校的学科教学中还沿用以教为主的教学模式，在这种传统教学模式的主导之下，学生被动的接受知识，而没有更多的时间独立思考和实践，不能够自己发现问题、思考问题和分析解决问题，这样培养出来的学生大部分由于缺乏主动探究和主动创造的意识，自然无法达到素质教育的要求。
以学生为中心的教学模式，是近年基于网络技术的发展而提出的认知建构主义教学理论。
建构主义教学理论认为，每一个学习者都是在自己已有经验的基础上，以个人独有的方式主动地建构知识，并且，每一个学习者都是在特定的情境下建构知识。
这种教学模式强调学习过程要发挥学生的主动性、积极性、参与性，教学过程围绕学生“自主学习策略”和“学习环境”这两个方面进行。
但是这种学习模式依赖于学生的自主性和较高的信息素养，在当前这种学习模式带来的问题便是学生的个体学习所得到的答案不尽相同，且容易偏离教学目标要求。
由于学科特点，信息技术的教学不同于其他学科，在课堂教学实践中要寻找切实有效的教学方法，即以教师为主导，学生为主体的双主教学模式，在这种模式下教师可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递接受式”等教学方式，避免让学生在学习过程中迷失探究方向，也避免了信息课教师“满堂灌”的现象。
笔者多年从事信息课教学工作，现结合自己的教学经验，联系不同的教学内容及要求，对信息课教学模式进行探究，以供参考：1. 讲练结合，当堂达标信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。
高中信息技术教学中互动式教学模式的运用研究
高中信息技术教学中互动式教学模式的运用研究嘿，咱今儿来聊聊高中信息技术教学中互动式教学模式的运用这事儿哈。
你想啊，现在这信息技术发展得那叫一个快，高中的信息技术教学也得跟上时代的步伐不是？那互动式教学模式呢，就像是给这门课注入了一股新鲜的活力，让课堂变得有意思起来啦。
在传统的信息技术教学里，老师在上面噼里啪啦地讲，学生在下面闷头听，然后照着老师说的去操作。
这就好比是一场单方面的表演，学生们有时候听得云里雾里的，兴趣也提不起来。
可互动式教学就不一样啦，它就像一场热闹的派对，老师和学生都能参与进来，大家一起嗨。
比如说，在讲解一些软件的操作时，老师可以让学生们自己先动手试试，看看能捣鼓出个啥名堂。
然后呢，让学生们互相交流交流，分享一下自己的发现和遇到的问题。
这时候，课堂上就热闹起来啦，有的学生可能会得意洋洋地说：“看我发现了一个超酷的功能！”有的则会皱着眉头说：“哎呀，我这儿怎么搞不灵呢？”大家你一言我一语的，学习的氛围一下子就浓起来了。
而且啊，互动式教学还能让学生们更加主动地去探索知识。
就拿编程课来说吧，老师可以给出一个小任务，让学生们分组去完成一个小程序。
在这个过程中，学生们为了完成任务，就得自己去琢磨语法、找资料，想各种办法解决遇到的难题。
这可比老师硬塞给他们知识要强多啦，他们通过自己的努力，把知识变成了自己的本事，那成就感可是满满的。
再说说小组合作这个环节。
在互动式教学中，小组合作那是必不可少的。
学生们分成小组，共同完成一个项目。
在小组里，有的学生擅长设计，有的学生擅长编程，有的学生则擅长找资料。
大家各司其职，发挥自己的特长，就像一个小小的团队一样。
在合作的过程中，学生们还能学会怎么和别人沟通，怎么解决团队里的矛盾，这对他们以后的发展可是很有帮助的呢。
当然啦，互动式教学对老师的要求也更高了。
老师得像个导演一样，把控好课堂的节奏，引导学生们积极参与互动。
而且老师自己也得不断学习，跟上信息技术发展的脚步，这样才能给学生们提供最新、最有趣的教学内容。
中期报告 信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题中期报告一、课题概况《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题是我校2006年6月申请，该课题于同年12月被立项，为国家“十一五”教育技术研究重点子课题，课题立项编号：教电馆研06711187-178号。
（一）课题目标1、提高全体教师教育理论水平，加速提高计算机应用水平和技术，探索信息技术环境下教学模式和教学方法的创新。
2、培育一批相关课题的研究型教师，他们有较高的教育信息化的理论水平和教育技术能力，有用新的教学模式和新的教学方法来激发学生的创新精神和实践能力，提高教育功能和教育质量，从而拉动学校跨越式发展，创建省信息技术实验学校。
3、开展课题研究的同时，全面开展课改实验，获得相关的研究成果，在省内外有影响的报刊发表相关的研究成果，出版课题相关论文及专着（二）课题研究内容1、主要研究如何让学生普遍养成网络环境下全新的学习习惯，学习兴趣，以及让学生在合作学习，探究学习，自主学习等方面都有较大突破。
2、研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成，并促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。
3、探究信息技术环境下各学科教师角色的转换，把学科教学和信息技术结合起来，摸索出先进的符合时代变化的教学模式和灵活多样的教学方法，促使教师不断进修，更新观念，适应信息社会变化的需要二、课题研究主要进展（一）课题研究的前期准备工作高质量完成１、完善了软硬件设施我校于2002年建成校园网络，并逐年完善。
现有网络教室一个，网线均接入各班级。
学校电子图书室藏有课例、教辅等资料500余片。
2、组织了求实的教科研队伍参与课题研究的教师均为学校中青年骨干教师，具有较好的理论修养有较为的丰富的教学经验，在日常教学中敢于实践新的教学方法。
同时课题组人员担任不同学科的教学，具有一定的代表性。
3、建立有效的教科研机制学校领导对教科研工作一贯全力支持，在教科研的组织管理、资金投入、考核奖励等各个方面，都建立了较为完善的制度，为课题研究工作的正常开展提供了保障。
小组合作学习在初中信息技术课堂中的应用
小组合作学习在初中信息技术课堂中的应用【摘要】小组合作学习在初中信息技术课堂中的应用具有重要的意义。
本文首先介绍了小组合作学习的背景和研究意义，然后从理论依据、具体实施方式、积极影响、挑战和有效应对挑战等方面进行了分析。
通过小组合作学习，学生可以在多人互动中探讨问题、分享思路，提高信息技术水平和团队协作能力。
在实践中也会遇到一些困难，如学生合作能力不足或存在个别主导等情况。
为有效应对这些挑战，教师可通过合理分组、设定明确任务、及时调整策略等方法进行引导。
结论部分总结了小组合作学习在信息技术课堂中的价值，并展望了未来的发展方向，强调了多元合作模式的重要性。
通过本文的探讨，希望能够促进小组合作学习在初中信息技术教学中的应用和发展。
【关键词】小组合作学习、初中信息技术课堂、理论依据、实施方式、积极影响、挑战、有效应对、价值、发展方向1. 引言1.1 背景介绍在传统的信息技术课堂中，学生通常是被动接受知识，缺乏实际操作和实践机会。
而小组合作学习的引入，可以为学生提供更多的实践空间和交流机会，激发学生的学习兴趣和潜力，在实际操作中发现问题、解决问题，提高信息技术应用能力和创新能力。
了解小组合作学习在初中信息技术课堂中的应用和影响，对于提高教学效果、促进学生学习兴趣和能力的培养具有重要的意义。
本文将从理论依据、具体实施方式、积极影响、挑战以及有效应对挑战等方面深入探讨小组合作学习在初中信息技术课堂中的应用情况。
1.2 研究意义小组合作学习可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过小组合作学习，学生之间可以相互交流、讨论和分享知识，从而加深对学习内容的理解和掌握。
小组合作学习还可以激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
小组合作学习有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在小组学习中，学生需要相互协作、分工合作，共同完成任务。
通过与他人合作，学生可以学会倾听、理解和尊重他人的意见，提高自己的沟通能力和团队合作能力，这对学生未来的发展和职业生涯都具有重要的意义。
信息技术与课堂教学深度融合的实践研究
信息技术与课堂教学深度融合的实践研究博白县第五高级中学 537600摘要：第三次科技革命出现后，信息技术成为推动世界发展的主角，尤其是互联网的出现和广泛应用。
就学校教育来说，初中信息技术学科与互联网的关系较为密切，两者的有效融合既可以发挥互联网的优势，又能提高学生运用互联网的水平。
基于此，以下对信息技术与课堂教学深度融合的实践策略进行了探讨，以供参考。
关键词：信息技术；课堂教学；深度融合；实践研究引言在初中信息科技教学中，要充分认识到，学生的知识意识还比较薄弱，应重视对学生的学习兴趣的培养；其次，在教学中要转变教学方式，采用“游戏”的方式，使学生的情绪得到有效的调动；教师还可以针对学生的具体情况，设置不同的课堂作业，提高教学质量；同时，在课堂上进行实践活动，增强学生的学习能力。
文章就如何解决这个问题提出了一些建议。
一、创新教学技术，丰富信息技术教学模式信息技术是一门新兴的学科，因此，教师一定要与时俱进，根据信息技术教学过程中的现状，并在创新教学的过程中，以最丰富的课堂教学方式完善信息技术教学模式等一系列架构。
信息技术教师在教会学生学习的过程中，先要帮助学生构建完整的学习体系，同时，还要尽量利用学生对信息技术计算机网络浏览的好奇心，利用其求知欲进一步扩大其了解的知识领域，并顺应新课程改革的发展和要求，创新最新的教学模式。
这样一来，学生就会在学习的过程中不断有兴趣，而且也更愿意接受教师讲解的新知识。
这种新颖的教学方法会使课堂的教学模式变得更加适应学生的学习需求，从而也能够不断地扩充和增加新的知识及概念。
信息技术本身就是一个不断发展和变化的学科，而且信息技术的发展和变化速度名列各种科学的前茅。
为了强化信息技术教学的基础，教师可以在学生学习的时候注意观察学生，找到最适合学生的教学方法，借助如多媒体等的优势，让学生能够在很短的时间之内吸收某个信息技术知识点。
例如，在学习《表格制作》这节课的时候，由于初中生对表格的设计已经非常熟练了，但是如何利用WPS、Word等软件进行专门的电子化表格制作，还是一个比较有难度的问题。
信息技术与基础教育课程整合及其课堂教学实施模式的研究
的学 习环境 ， 会使学生迷失在杂乱 的信息 中。 ４ ． 课堂管理失控 ， 学生“ 放任 自流”
学 生 是 学 习 的 主体 ， 并 不 等 于 信 息 技 术 与 学 科 整 合 就 放 弃 了教 师 的 主 导 作 用 ． 教 师 在 实 际 教 学 中把 主体 回 归 的课 堂 变 成 了 主 体 放 任 自流 的课 堂 ， 过 度 弱 化 了教 师 的作 用 。 出 现 了放 手 让 学 生 在 网络 中 自学 而 不 进 行 监 控， 在 讨 论 区 中 自由发 言 而不 围绕 主题 的现 象 。 这样 ， 导 致 了学 生 主 体 地 位 极 端 化 的现 象 出现 。圜
二、 信 息 技 术 与课 程 整 合 的 内涵 、 理论 和 方 法 的研 究 １ ． 信 息技 术 与 课 程 整 合 的 内涵
加 入 到 信 息 技 术 与 课 程 改 革 的教 学 实践 中 。 信 息 技 术 工 具的引入 ， 使 得课 堂 教 学 在 创 设 情 境 、 激发学生兴趣 、 突 破重 难点 、 丰富教学 资源 、 优 化 教 学 结 构 等 方 面 发 挥 着 巨大 的作 用 ， 但 在 信 息 技 术 与基 础 教 育 课 程 整 合 的 过 程 中也 出现 了不 少误 区 ， 让 教 育 界 和 教 师 对 信 息 技 术 与课 程 整 合 的模 式 产 生 了反 思 并 进 行 了深 入 研 究 。
的 教 学 方 式 和师 生 互 动 方 式 的变 革 ， 充 分 发 挥 信 息 技 术 的优势 ． 为 学 生 的学 习 和 发 展 提 供 丰 富 多 彩 的教 育 环 境 和 有 力 的学 习工 具 。 ” 从 此 掀 起 了信 息技 术 与 课 程 整 合
的热 潮 ， 成 为 我 国基 础 教 育 改 革 的 热 点 ， 许 多 教 师 纷 纷
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信息技术课堂分组教学模式的研究
在新课程理念引领下，信息技术教师的课堂教学模式也发生了翻天覆地的变
化。“任务驱动”、“主题活动”、“合作探究”等各种新颖的教学方式也成为信息技
术课堂教学的常态模式。在种种教学方式中，一种传统的教学组织方式也时常出
现在信息技术课堂中，这就是分组教学模式。
一、现代分组教学法在信息技术课堂教学中的作用
在现代教育中的信息技术课堂教学中，一个班的学生由于知识基础、智力水
平、个性发展等方面存在差异，导致学生信息素养发展不平衡，这种情况在初中、
高中随着学生年级的提高，他们的信息技术能力差别逐步明显。因此，信息技术
分组教学常常是在班级授课制的框架下，通过分组挖掘学生潜力、发挥学生主体
作用，有机利用学生个体在信息意识、信息能力等方面发展的“不平衡”，进行合
作学习，促进组内、组间的差异个体共同学习，达到全面提高学生信息素养的教
学目的。
二、信息技术课堂教学的典型分组策略
信息技术课堂的分组教学中，分组形式多种多样，比较常见的是按学生上机
的机房座位就近划分小组的区域分组形式；也有按学生知识和能力差别进行的同
质分组和异质分组；还有随机分组等等，但最为典型的分组方式是同质分组和异
质分组。为了实践各种分组效果的不同，我在所教班级中进行了不同分组方式的
教学尝试，总结了各种分组方式的优势和缺陷。
1.同质分组策略
在同质分组策略中，把信息处理能力和知识水平相近的学生分到同一个小
组，目的是为了便于针对不同能力层次的小组进行教学。为了解决新生的层次差
异过大的问题，有些老师曾尝试利用这种方法，将学生分成A、B班，分别展开
教学。经过实验发现，这种依据同质原则进行分组的方式，组内差异很小，而组
间差异大，这种特点也决定了其典型的优缺点。
同质分组优点主要是：（1）组内学生的水平接近，便于开展教学；（2）组间
学生的水平差异大，可以方便的对不同层次的组实行差别化教学。
同质分组缺点主要是：（1）组间差异使学生的自我评价失衡。分组给学生贴
上了“有色”标签，高等级组中信息技能强的学生往往对自己估计过高，产生骄傲
情绪；低等级组中学生信息技术知识水平较低，则往往过分低估自己的能力，有
自卑心理，甚至因此而丧失学习的信心。（2）组间学生处世心态的变化。分到高
等级组的学生表现出明显的优越感，瞧不起而不愿和低等级组学生打交道；反过
来，会造成低等级组学生逐渐对高等级组的学生产生仇视心理。这种情况最终会
造成学生缺乏新课程改革所倡导合作精神。
2.异质分组策略
在异质分组策略中，把信息处理能力和知识水平不同的学生分到同一个小
组，以好带弱。这种分组策略非常适合合作探究学习，会有许多显而易见的优点：
（1）容易实现互助互帮的合作学习氛围。一般说来，在异质小组里，优秀
学生大多是小组长，为了小组的集体荣誉，往往会自觉地帮助组内较弱同学，发
挥了“小老师”的作用。同时，“小老师”也解决了信息技术课堂学生多，上机个别
辅导时间不充分的矛盾。
（2）容易出现多种思维方式的碰撞。在异质小组里，由于学生质的差异，
思维方式也有所不同。因此，常常会出现多种思维方式的碰撞，在多视角的学习、
讨论中，各种思想得到了交换，各种思维方式得到了展现，大家取长补短，使自
己的思维方式逐渐丰富了起来。
（3）不同层次的学生都可以得到相应的提升。异质分组中的后进生容易获
得“小老师”的帮助，更快的掌握信息技术的操作技巧和了解相关知识要点，学习
水平提升很快；而优等生在小组里会充分发挥其榜样作用，同时在指导帮助的过
程中，也进一步优化方法、完善思维，使知识系统化，从而成绩更优异。
三、信息技术课堂教学的分组策略优化
通过上面详细的分析和对比，可以发现，信息技术课堂教学中的分组采用异
质分组是一种比较实用而有效的分组策略。但异质分组的缺陷也是明显的，为了
进一步促进分组在合作探究活动中发挥作用，在分组策略上要对分组教学的全过
程实行优化，经过实际教学的探索，我认为主要有以下几个方面：
1.分组教学的前期规划
首先要确定分组的原则，是采用同质分组还是异质分组，或者其他分组方式，
是长期相对固定的分组还是临时的分组。
接着要确定小组相关学习或探究任务，这些任务是教师指定还是在教师提示
下的小组讨论确定；组间任务相同还是不同；组内如何结合小组任务进行分工，
确定组员任务等。
还要考虑选择何种模式展开分组教学。是采用“头脑风暴”式的逻辑思维讨
论，还是模拟课题式完整作品制作，是同伴互助式的交流过程，还是角色扮演式
情景教学。
最后还要选择合适的评价方式来促进分组教学形成有效反馈。
规划的内容必须涵盖到分组教学的整个过程，必须细致而周详，要针对教学
中可能出现的问题进行预案设计，使分组教学落到实处，充分发挥分组教学的优
势。
2.学生质的控制
分组教学中，无论是采用同质或异质分组，学生的质如何确定是至关重要的。
一般情况下，分组的执行者往往是教师，而不是学生。一般在分组之前，教师应
对全班学生的情况进行全面充分的了解与分析，他们对信息技术知识掌握的情
况，计算机软件操作的熟练程度，他们的学习态度、习惯、方法怎样。了解的方
法可采用谈话法、调查法、问卷法、检测法等多种形式，做好这些前期工作，可
以使学生的组合达到比较理想的状态，有利于后期分组教学的开展。
3.再分组策略
这里所说的再分组策略和上面提到的长期分组的动态调整是不同的，这是结
合教学任务的有机的动态分组方式。在教学过程，我曾使用过两种再分组策略：
一是针对某部分平行教学知识点比较多，且难度不大的情况。比如在Word
文字处理软件的文字格式和段落格式设置教学中，将相关的零散知识点分成n
组（4～6组），学生也分成相同的组数，每组同学先学习其中一组知识点，熟练
后，每组中推出本组相对优秀的组员，交换到其他组中去。这样，交换后的每组
中，就都有了本组原来未学过的其他知识点的“小专家”，由这些“小专家”展开新
知识点的辅导学习。这些交换的学生，并入新组中，参加最后老师对小组综合任
务的检测评价。
还有一种方式也是老师先将教学知识点分成n组，每组组内学生各自独立选
择某一部分知识点进行自学，然后，各组学习相同部分知识点的学生组合在一起，
形成这部分知识点的“专家组”，对这部分知识点进行研讨、提高、深化。研讨完
后，学生都回到原来各自小组，轮流把自己学习的知识点和同伴讲解交流，再接
受老师对小组的检测评价。
4.分组教学的评价
在任何形式的教学过程中，评价都是至关重要的。评价是信息技术分组教学
的有机组成部分，其目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促
进学生的全面发展，对信息技术的学习具有较强的导向作用。为了使小组合作中
的相互影响越来越和谐，应围绕相关培养目标评价教与学，保证信息技术课程目
标的达成，帮助学生逐步提高信息素养。
总之，在信息技术课堂的分组教学模式中，教师是分组合作学习的设计者、
组织者、导航者，而学生则真正成为了学习活动的主人，实现了师生互动、生生
互动、学习者和“任务”互动。信息技术课堂的分组教学既培养了学生主动的信息
意识、良好的学习习惯、健康的学习态度，还培养了他们的责任心、协作精神及
创新品质，为他们今后适应信息社会的终身学习、工作和生活打下必要的基础。