定风波教学设计
《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计--2024年部编版语文九年级下册
教学设计《定风波》以道中遇雨,隐喻仕途风雨,并进而借雨后“也无风雨也无晴”的景象,寄托隐逸江湖后就无挂累于风雨阴晴的超然心境。
体现词人在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解等复杂而深微的情怀。
表现了一种醉醒全无，无喜无悲，胜败两忘的人生哲学和处世态度。
词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词人形象。
雨中东坡—笑对人生风雨的达者雨后东坡—看破人生晴雨的智者合作探究：探讨这首词的表现手法。
（1）、以小见大（以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，从生活小事件中见出人生大哲理。
）（2）、一语双关（自然风雨/人生风雨。
“风雨”和“晴”既是指自然现象，也是指人生中的风雨和晴天，即：人生中艰难苦难的逆境和人生中春风得意的顺境。
）《定风波》和《水调歌头》两词共同体现了苏轼乐观、旷达的人生态度，请结合各词的具体句子阐述。
《水调歌头》中：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，自古皆然。
表现了词人达观超然的生活态度。
《定风波》中：谁怕？一蓑烟雨任平生，写词人在雨中潇洒徐行，不惧困难，表现了他顺应自然、乐观旷达的心态。
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸而徐行”与“鬓微霜，又何妨'(《江城子·密州出猎》)这两词句中,作者表现出的人生态度有什么相同和不同之处?请简述。
相同:都表现了积极乐观的人生态度。
不同:前者表达不惧风雨，从容面对的人生哲学; 后者表达不服年老(壮心不已)，渴望建功立业的人生愿望(政治理想)你如何理解“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句？在作者眼中，风雨交加也好，晴天丽日也好，都是没有什么差别的。
结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度——面对人生苦难之时，无喜无悲、荣辱皆忘、旷达超脱。
笔记讨论目标3目标3给我们以怎样的人生启示？【扩展延伸】西江月·世事一场大梦苏轼世事一场大梦，人生几度秋凉。
《定风波》教学设计_2
《定风波》教学设计《定风波》教学设计作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我收集整理的《定风波》教学设计，仅供参考，希望能够关怀到大家。
《定风波》教学设计1一、复习、沟通、检查检查背诵《念奴娇·赤壁怀古》(指名背诵)二、设置情境，导入新课李白有言：“文章憎命达，魑魅喜人过。
”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。
在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。
今日，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词《定风波》。
三、放录音，沟通初读印象1、请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。
2、请同学沟通预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问。
四、自由朗读词作，并结合解释了解词意、内容【明确】词的上阕写冒雨徐行的心境;下阕写雨后天晴的景色和感受。
五、鉴赏分析，探究沟通1、小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出对途中突然遇雨这件事怎样的态度?【明确】面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、宁静、旷达、超脱。
2、词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出的这种态度?【明确】“莫听”“何妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。
3、词的下阕结句“回首始终萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗?请结合苏轼的人生经受和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理?表达出怎样的人生态度?【明确】不是。
这是一句饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿?句中“萧瑟”二句，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”相应和。
“风雨”二字，一语双关，既野外途中所遇风雨，又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。
《定风波》教学设计
《定风波》教学设计【定风波】教学设计导言：《定风波》是唐代文学家苏东坡的代表作之一，以其深情热烈的描绘和动人的抒情意境而闻名于世。
本教学设计旨在通过深入解读和分析《定风波》这首诗歌，帮助学生更好地理解其中的意境和情感，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
一、学习目标1. 了解《定风波》的背景和作者苏东坡；2. 分析诗歌的词句和意境，体会其中的感情表达；3. 培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。
二、教学过程1. 了解《定风波》的背景和作者苏东坡（10分钟）- 向学生简要介绍《定风波》的创作背景，即苏东坡因得罪权贵而被贬官至黄州，期间目睹了洪灾所带来的破坏。
- 介绍苏东坡的生平经历和文学成就，引导学生对其产生兴趣和敬佩。
2. 分析《定风波》的词句和意境（30分钟）- 带领学生逐句解读《定风波》，分析其中的意象、修辞手法和情感表达。
- 引导学生探讨诗歌中是否有隐喻或象征意义的表达，帮助学生更好地理解和感受其中的感情。
- 鼓励学生自由发挥，分享他们对诗歌的理解和感受，互相交流和启发。
3. 创作《定风波》的续作（45分钟）- 要求学生根据自己对《定风波》的理解和感受，以续作的形式写一篇短文。
- 提供一些写作的参考思路，例如可以以不同的视角、时间、空间续写剧情，或者以不同的文学样式、艺术表现形式进行呈现。
- 鼓励学生在写作过程中发挥想象力和创造力，突破传统的框架和限制。
4. 分享和评议作品（25分钟）- 鼓励学生把自己的续作分享给同学，相互评议和交流。
- 引导学生从情感表达、文学表现形式、文学价值等方面进行评议，帮助他们提升文学鉴赏能力和批评思维。
五、拓展延伸1. 邀请学生搜索苏东坡的其他作品，进行阅读和欣赏，分析苏东坡作品的特点和风格。
2. 探讨苏东坡为什么被称为文学家的“活字典”，并思考这种多样化的才华如何在作品中体现出来。
3. 带领学生学习和领悟其他具有类似意境和情感表达的诗歌作品，比如杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其一》。
定风波公开课教案教学设计全国一等奖2022 定风波教学设计一等奖
定风波公开课教案教学设计全国一等奖2022 定风波教学设计一等奖一、教学目标1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌的思想内容。
2.合作探究，体会本词以小见大的表现手法;朗读诗词，体会诗歌中蕴含的人生哲理。
3.感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。
二、教学重难点教学重点：有感情地朗读诗歌，体会本词以小见大的表现手法。
教学难点：感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。
三、教学方法多媒体教学法(听音频);朗读法(指名读、分组读);合作探究法。
四、教学过程(一)导入新课温故知新法：以接龙的方式，回顾学过的苏轼诗词。
(水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死两茫茫，不思量，自难忘;不知天上宫阙，今夕是何年?)今天，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们展现了什么样的画面呢?(板书：定风波-苏轼)(二)初读诗歌，初悟情感1.教师伴乐范读;学生大声地、有感情地朗读。
2.指名学生回答初读的感受。
(明确：从诗中能够感受作者的积极与乐观。
)(三)品析语句，深入情感1.自读小序，提问：从小序中你了解到哪些信息?明确：作者遇雨，时间-三月七日，地点-沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。
2.教师出示写作背景。
明确：《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所做。
3.你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的?以语文兴趣小组为单位，进行讨论。
(板书：旷达) 明确：①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
”提问：作者和同行人遭遇了怎样的雨呢?明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”。
能够看出雨非常大。
②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安然处之，“我行我素”。
(板书：莫听、何妨)③“竹杖芒鞋轻胜马。
”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。
并不是作者身轻，而是心轻，体现了作者超然外物的精神。
(板书：轻)④“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”雨过天晴，回去吧，管它是风雨还是放晴。
《定风波》教学设计
古诗词《定风波》教学设计【教材分析】我们在九上教本中刚学完苏轼的《水调歌头.明月几时有》,《定风波》是部编版九年级下册第三单元课外古诗词诵读中的一首，作者也是苏轼。
我把它们放在一起上，让学生能更深刻的理解苏轼的情感。
通过学习从中汲取古人思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。
【学情分析】九年级学生对诗词的学习有了一定的积累，可引导学生在理解字面内容的基础上，重点体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，初步了解豪放派的艺术特点。
本课情感比较复杂，要允许学生心存疑问，留待他们有一定的生活阅历后加深理解。
【教学目标】1、反复吟咏，逐步感受词的节奏韵律和思想情感；2、叩问关键词语，探析词人思想情感层次；3、通过“1＋X”教学模式，利用资料穿插，加深对苏轼人生境界的理解和领悟；4、学习苏轼从容面对人生风雨的气度及豁达乐观的人生态度。
【教学重、难点】1、理解作品的思想内容,体会词人思想情感和豁达的胸怀。
2．体会诗歌中包含的人生哲理。
【教学课时】1课时【教学过程】一、导入，知背景假如苏轼有朋友圈——出示《记承天寺夜游》。
导入语：今天，我们一起来学习同样是苏轼在被贬黄州期间所作的一首词——《定风波》。
二、初读，感节奏1、教师范读。
同学们思考：你的脑海中浮现了怎样的画面？2、出示节奏划分，齐读正文部分。
要求：字正腔圆地读、富有节奏地读、入情入境地读。
三、赏读，识东坡（一）寻“雨”中踪迹1、词的正文前有一小段记叙性的文字，你知道这叫做什么吗？你在这篇词的小序中读到了哪些内容？明确：这是小序，其中包括时间、地点、事件、环境，创作缘由等。
（二）品“雨”中徐行1、介绍叩问法，叩问“雨”字。
2、小组讨论：上阕中，哪些词句体现了苏轼对“雨”的态度？3、明确：最能体现作者主观心态的是——“任”。
任意洒脱的表现背后有一颗能笑对风雨的心。
4、齐读上阕。
（三）感“雨”后微冷1、出示“乌台诗案”背景资料。
2、提问:“酒醒”后的“冷”只是身体感觉上的冷吗？聚焦“料峭春风吹酒醒，微冷”。
《定风波》教学设计-经典教学教辅文档
《定风波》教学设计 教学目标 1 .指点先生朗读，从言语出发，理解词的内容、情感。 2.从景物动手，领会作者豁达的襟怀。 教学重点 指点先生朗读，从言语出发，理解词的内容、情感。 教学难点 从景物动手，领会作者豁达的襟怀。 教学方法 朗读法、三曲四奏法、分组讨论法、点拨法。 教学过程 一 导课 林语堂先生曾这样评价李白苏轼：李白，犹如天上的一颗流星划过天际；苏轼，则会让人会心一笑。由于他官做的大，试考得好，诗人，散文家，词人，字画家，美食家，他几乎占据了我们对于生活美好想象的一切领域。他活了65岁，其有12年在流放中度过，在他最苦难的时期，他挥笔写下了“大江东去浪淘尽”，“一蓑烟雨任平生”，给我们奉献了最潇洒、最壮美的诗篇。下方让我们走进这位不可救药的乐天派---苏轼，和他的作品《定风波》。 二 背景介绍 苏轼以戴罪之身来到黄州第三年，有一天，他和朋友去沙湖买地种田，遇大雨，同行都被淋成了落汤鸡，狼狈不堪。而苏子却安步当车，胜似闲庭信步，遂有感而作此词。 三 读 我们常说，诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，读是鉴赏诗词的一种重要方式。 1请同学们自在朗读，留意经过语音的轻重，长短，升降等方式来突出情感。（3分钟） 2 在小组内讨论，每组指出本组认为最需求修正的地方，并示范朗读一句。（3分钟） 3欣赏名家朗诵，找出本人与名家的差距。 4 全班集体朗读。 四 解析诗歌 1 研读小序，发掘有效信息。 考虑：小序交代了哪些信息？ 工夫：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 ★地点：沙湖道中。 ★天气：雨，晴。 ★人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余 ★故，交代写作缘由。 2 接下去请同学们快速圈出词中具体描绘的景物，并领会情感。圈好举手。 穿林打叶 一蓑烟雨 料峭春风 山头斜照 沉着 随遇而安 旷达 3你认为上阕中哪些词语用得好？ 请找出来和同学们品味。 “轻”表现的是诗人闲散江湖胜过奔波官场，阔别宦海险峻反觉终身轻松。 “谁怕”起了强调作用。 “烟雨”一语双关,不仅指自然界的风雨,更指人生的风雨。 “任”字，表现出苏轼面对风雨自信、自若的襟怀。 4全词分别写甚么内容？ （1）序写作词缘由，上片写雨中事，下片写雨后感。 在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖轻胜马”,表现了他怎样的心情? 闲适、轻松、自若 （2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？“”表达了甚么情怀？ 前句传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。 （3）“一蓑烟雨任平生”的意思是甚么？表达了诗人怎样的人生态度？ 披着蓑衣在风雨中过一生也处之恬然。 反映作者不避人生风雨,不惊恐、不畏缩、任其自然、安然处之的生活态度 （4）“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？ A阳光总在风雨后。 B或许合理我们感到绝望的时分，希望和转机曾经在前面等着我们了。 C失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗？ C失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗？ E阴雨以后必有阳光，生活中要充满乐观和希望。 5从这首词中，可以看出词人是一个怎样的抽象？ 从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词人抽象。
《定风波》教学设计
《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计【教学目标】1、知识与能力目标（1）理解作品的思想内容，体会词作的意境。
（2）体会作者豁达的胸怀和诗歌中包含的人生哲理。
2、情感态度与价值观目标（1）通过鉴赏词作，体会苏轼虽身处逆境，但仍能泰然处之、乐观洒脱的胸怀。
（2）从苏轼对待挫折的方式中得到启示，正确面对人生的困难和挫折。
【教学重点】与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
【教学难点】理解作品的思想内容，体会意境和作者豁达的胸怀。
【教学方法】1、通过反复诵读，抓住关键词语，体会诗歌所表达的思想感情。
2、小组自主学习，合作探究，纵深思考，横向比较。
【课时安排】一课时【教学准备】多媒体设备、课件PPT【教学过程】一、导入新课：从简要介绍苏轼的生平切入。
二、认读感知鉴赏《定风波》1、观看视频,听读全词，整体感知，正字音，正句读。
2、自由诵读，要求读准字音，读出节奏，读出情感。
3、听老师读，解决疑难字句，了解词的大意，听出画面、听出情感。
问：本词上下阕各描绘了怎样的场景？（学生自由讨论得出结论）4、学生一起朗诵，争取背诵，进一步体会词作的思想感情。
5、讨论交流，解读全词，畅所欲言，展现个性（1）以小组为单位，提出代表性问题，讨论解决。
（2）谈谈你最喜欢词中哪一句？请说明理由。
你觉得苏轼哪些方面值得你学习？教师明确讨论重点：品味语言、鉴赏形象、分析手法、体会作者思想感情教师概括：人生的一些哲理。
三、整体讲解全词1、上阕解读2、下阕解读3、问：怎样理解词中的“也无风雨也无晴”？教师明确：一语双关。
表面是说自然气候，实则说人生风雨不定，政治风雨不测。
四、探究解析苏轼的思想体系1、问：词人写到“归去”，苏轼现存词作中，“归”字出现了一百余次，但词人从未有真正意义上的归隐，支撑他的是什么力量？教师明确：a、儒家的入世精神；b、为民请命的道义担当。
2、问：苏轼的思想是不是只有儒家的经世济用？教师明确：苏轼的思想体系中，儒道佛兼容并蓄，但基本思想还在儒家的用世观点之内。
《定风波》教学设计
《定风波》教学设计《《定风波》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！《定风波》教学设计【教学目标】1.知识与能力：①巩固对诗词常识的掌握，加深对诗人苏轼的认识。
②强化语言的书面表达能力，将对诗词的理解转化为现代文的书面表达。
2.过程和方法：①通过朗读品味诗词的韵味，并初步掌握停顿节奏的基本规律。
②初步学会赏析诗词的基本技巧，通过品味“炼字”把握诗词的情感表达。
3.情感态度与价值观：感知诗人所表达的积极的人生观。
【教学重难点】初步学会抓住关键字词来理解诗人在诗词中所表达的情感。
同时尝试培养其将对诗词的感悟理解转化为自己的语言表达的能力【教学环节】温故知新——诵读感知——文本解析——书面表达【教学设备】多媒体【教学方法】诵读、讨论、讲授【教学安排】一课时【教学过程】一、导入新课同学们，今天我们继续来学习诗词单元的内容。
本课学习的是苏轼词两首中的第二首《定风波》。
首先我们回顾一下前面学过的内容，每一个时代都有它典型的文学样式，如果说唐代最典型的文学样式是唐诗，那么宋代最典型的文学样式就是词，而宋词里面最杰出的词人就是苏轼。
今天我们要学习的就是苏轼这首《定风波》。
二、温故知新1、回顾前面的内容，提问：《定风波》并不是这首词的题目，而是什么?除了《定风波》之外，我们学过的词牌名还有哪些?明确：《定风波》是词牌名，还有《念奴娇》、《江城子》、《沁园春》等等。
2、明确词牌的作用就是确定词的格式，它和词的内容没有必然的联系。
3、提问：词如何分类的?按照分类标准，《定风波》分别属于哪一类?明确：词的分类，按字数分，小令，中调，长调。
按段落分，单调，双调，三叠或四叠。
按风格分，豪放词和婉约词。
按以上标准，《定风波》分属中调(实际学界也有人认为属小令)、双调、豪放词。
4、回顾作者的相关知识：苏轼，字子瞻，号东坡居士。
以小组汇总的方式让学生列举学过的苏轼的名句。
(借此巩固学过的相关名句名篇)三、文本解析：(一)关于背景1、写作背景：关键词——乌台诗案、仕途不顺、被贬黄州。
第三单元课外古诗词诵读《定风波》公开课一等奖创新教学设计部编版语文九年级下册
第三单元课外古诗词诵读《定风波》公开课一等奖创新教学设计部编版语文九年级下册《定风波》教学设计【教材分析】《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。
学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
【学情分析】学生们对苏轼这位词人并不陌生，而高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，这首词对于引导他们面对人生困境很有意义。
【教学目标】（1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。
（2）体会作者豁达的胸怀。
（3）引导学生正确面对人生中的风雨。
【教学重点】理解内容，掌握手法，熟读成诵。
【教学难点】体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
【教学时数】一课时【教学过程】1、本词导入。
刮风下雨是常见的自然现象，遭遇风雨之后我们会有很多感慨，那么，经受过自然界的风雨和人生的风雨之后的苏轼又有何感想呢？请看苏轼的词《定风波》。
二、知识链接。
写作背景1079年，因反对王安石变法，苏轼被以“谤讪新政"为名入狱，这就是有名的“乌台诗案”。
苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。
为解决一家人的生活问题，他在黄州东门外开辟了五十亩荒地，脱下文人的长衫，换上农夫的短打亲自耕田，并自号“东坡居士"。
1082年三月七日，他在几个朋友陪同下去黄州城东南三十里的沙湖购买田地。
时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。
却不料途中转阴，进而风雨袭来。
大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。
不久雨散云收，斜阳复出。
此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。
三、诵读，整体感知：1．诵读要求：读准字音如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō烟雨读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重读出节奏：莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。
竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。
定风波教学设计 定风波教学设计(共合集)
定风波教学设计定风波教学设计（共合集）【教学目的】1.了解苏轼生平经历及思想。
2.体会苏轼在词中所表现出来的执着人生又超然物外的人生态度，提升学生的人生观。
3.领会因事感怀诗的特点，学习以小见大的手法。
【教学重点】体会苏轼在词中所表现出来的执着人生又超然物外的人生态度，提升学生的人生观。
【教学难点】领会因事感怀诗的特点。
【教学方法】诵读法、点拨法、自主学习法、师生合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】激发兴趣，情境导入。
现代有一位才貌双齐的女子，一个散文作家刘艳琴，她非常虔诚地期待着一个难以实现的相遇，她这样写道：我也宁愿相信人生真有一个轮回，在生命的另一片天地中，我祈盼能心随愿迁，能活得山水生色，日月增辉，再嫁一个我又敬又爱时刻与他生死相依的男人，捧着他的诗文，背着他的笔墨，随着他塞北江南山东河西，踏遍山山水水，走进岁岁年年；在他的风月里，感受着他的真爱，在他的辛劳中，体味着他的洒脱，在他的报国之志里，沸腾热血，在他的闺阁之情里，幸福一生。
PPT那么，这位才女想嫁的人到底是谁呢？（苏轼）佛说，修五百年方能同舟，修一千年才能共枕。
从坡翁乘风归去的公元一一零一年算起，已有九百多年，当我也乘风归去并转世投生时，应该有一千年了吧，他在他的千年里倏忽而过，我在我的千年里苦苦修行，虽然我不知道在这千年的轮回中，有多少人曾经如我一样地期盼过，但我仍愿意倾尽我的全部虔诚来祈祷：来生让我嫁给苏东坡，嫁给这个上帝唯一的骄傲。
PPT苏东坡到底是一个怎样的人呢？他有着怎样的伟大胸襟呢？今天，就让我们一起走进他的《定**》去寻找答案吧。
二、朗读诗歌，疏通文意。
1.学生自由朗读本词，结合注释，读懂大意。
①读准字音②读出节奏（句读、停顿）③读出感情（初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来）PPT2.学生齐读全词。
3.录音朗读。
4.学生个读。
三、自主学习，完成预习。
1.走近作者了解背景￣￣苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。
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《定风波》教学设计
河北省广平县第一中学 郑海涛
【学习目标】
1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
【教学重点】
重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习
本词以小见大的表现手法。
【教学难点】
难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
【学法指导】
诵读法 讨论法 合作探究法
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、导入新课（以学生演讲的方式导入，具体如下） 课前演讲 了解作者
题目：
要求：课下查找有关苏轼的资料，可自选一个角度介绍你所了解的苏轼，1分钟左右。
二、知人论世