社会生态系统理论视角下离异家庭青少年教育困境及社会工作介入-2019年文档资料

社会生态系统理论视角下离异家庭青少年教育困境 及社会工作介入

、引言

国外学者关于离婚问题研究的全面展开开始于 20世纪 60年

代以后。一些西方学者认为，离婚率与现代化进程密切相关，随 着整个社会向后现代化迈进， 社会的流动增强， 抑制离婚的社会 约束力逐渐减弱， 家庭传统功能逐渐弱化或被剥离， 离婚率上升

[1] 。

国内有关离婚问题的大规模研究是在 20世纪 80 年代。随着 西方多元主义文化的不断涌入， 后现代婚恋观影响着越来越多城 市青年的婚姻态度， 成年男女逐渐改变家庭本位的价值理念， 追

求个性化的生活方式。 国内学者对于离婚原因的解释带有明显的 社会历史性， 李银河认为离婚主要是由于婚姻基础不牢， 方或双方发生过失、性格不合、性生活不和谐。叶文振、林擎国 认为，改革开放以来中国社会的择偶观、家庭观、性事观和离异 观的变化影响着离婚率的高低。 徐安琪则从社会心理学角度， 探

讨离婚心理活动的发展变化规律及其背后的原因， 并在其 《离婚 年上升的趋势。 伴随着离婚率的上升， 离婚子女问题也日益凸显。 在整个社 会由物质主义向后物质主义的价值观转型过程中， 关于离异家庭

问题的研究主题发生了极大的转变，从最初法律层面的子女看 护、抚养权及教育供给等问题的探讨， 转向青少年成长发展过程 中的心理、 行为及社会化问题， 而教育困境作为研究主题的探讨 还尚显不足。 教育本身是青少年个体成长的发展性资源， 而离异 家庭子女受到家庭教育功能缺失等的因素影响，在处理与父母、 老师以及同辈群体的互动关系时， 容易产生困惑和适应不良。 本 文从社会生态系统理论的视角， 将社会工作理念与方法应用于离 异家庭青少年的教育生态系统的改善， 以青少年教育困境为切入 点，寻找离异家庭子女教育问题的解决途径， 引导离异家庭子女 正确处理教育婚后一 率的国际比较》一文中指出：三十年来，中

国家庭的离婚率呈逐

过程中的适应不良，实现个体的健康成长。

本文所指的离异家庭泛指因父母离异而造成的单亲家庭及父母离异后再婚重组的家庭。这类家庭子女的教育困境，特指离异父母的自我教育欠缺、青少年面对不良教育生态时的处理不当以及学校作为施教主体在教育教学活动中处理离异家庭学生特殊性的困难。这三种问题的处理直接影响到离异家庭青少年在面对不同教育生态时的心理和行为，不恰当的教育互动导致了失败的教育结果，本文在此基础上，尝试提出离异家庭青少年教育问题解决的新视角和新路径。

二、社会生态系统理论视角下离异家庭青少年教育困境

一）社会生态系统理论的基本观点

社会工作中的社会生态系统理论是系统理论的分支，是20

世纪70 年代兴起的一个具有整合意义或折中主义的社会工作理

论，它是用于考察人类行为与社会环境交互关系的理论[2] 。该理论把人成长的环境（家庭、学校、社区、社会等）看成是一种具有社会性的生态系统，强调生态环境（人的生存系统）对于分析和理解人类行为的重要性，注重人类行为和社会环境之间各系统的交互作用及其对人类行为的重大影响，是社会工作的重要基础理论之一[3] 。

个人的教育环境是一个整体的生态系统，因此，离异家庭青少年的教育问题需要从整个教育环境系统中加以考察，注重分析家庭、学校、社区等生态系统如何与离异家庭及个人相互作用并影响青少年的心理及行为，强调揭示在教育过程中，家庭、学校社区等系统对青少年整体发展的重大影响。在学生的教育场域，个体的教育环境是一个完整的生态系统，是由一系列相互联系的教育因素构成的功能性整体，包括个人、家庭、学校及社区等社

会系统。人在教育场域中，与各种生态系统进行互动。个体的成

长发展既受教育生态环境的影响，个体同时又以自己的方式对各

种教育环境做出反应。根据社会生态理论的观点，可以将教育场域的系统分为微观的学生系统、中观的家庭、学校与社区系统及宏观的社会系统，本文分别从离异家庭青少年本身、家庭与学校及社会四个层面来分析离异家庭青少年所面临的教育生态。

二）离异家庭青少年面临的教育生态

在社会生态系统理论指导下，分析离异家庭青少年所面临的教育生态，需要从离异家庭青少年个体、家庭、学校和社会四个

系统中挖掘其所面临的教育困境及其背后的深层次原因。 础上，尝试构建“个人一家庭一学校一社区”良性互动的社会支 持系统，为离异家庭青少年教育困境的解决创建一个良好的社会 互动平台。

1. 青少年个体的认知偏差

近年来，学者关于青少年问题行为的研究逐渐从问题视角转 向优势视角， 这也是解构主义在社会工作领域中应用的一种新视 角。离异家庭子女要正确认识自己作为独立个体的社会身份， 他 们拥有着同完整家庭孩子同等的享受家庭及社会教育资源的权 利。青少年身上的“问题”是被他周围的关系， 通过社会互动体 验和内化的结果。 青少年认识到问题不是他自身的， 问题的产生 和形成是被他人建构的 [4] 。离异家庭青少年建立自信、正确的 自我认知，是实现公众对离异家庭孩子去标签化的根本途径。

不可否认，离异家庭因婚姻失败承受着生活和精神上的极大 折磨，家长的不良情绪状态必然会对子女心理发展产生负面影 响。引导青少年从后天的学习和成长环境中汲取有利于自身发展

的因素， 从而克服和消除家庭结构不完整带来的消极影响， 是纠

女应对社会风险因素的能力，搭建个体积极发展的社会支持网 络，纠正离异青少年的自我认知偏差， 是离异家庭青少年教育工 作中需要解决的重中之重。 2. 家庭系统中离异父母的教育主体责任缺失或不当 在此基 正离异家庭子女认知偏差的重要途径。 培养离异家庭子

家庭教育是解决青少年教育问题的重要因素，但现实生活中

家长的教育方式却让人不敢苟同。“溺爱型”的离异父母因对孩子存在愧疚之心，想尽办法给予孩子最好的物质生活，以弥补对孩子爱和教育的缺失；“放任型”的家长则认为孩子只要不闹出

“大乱子”，给孩子最充分的自由，有逃避教育责任的嫌疑；“专

制型”的离异家长则会将对未来生活的希望完全寄托在孩子身

上，孩子所有的行为都必须指向学习成绩的提高，孩子在沉重的

学业和心理压力下，心理及行为问题频发。诸如此类的家庭教育状态在生活中比比皆是，也是导致孩子各种问题行为产生的重要外部因素。

此外，现实生活中，家长往往把教育的主要责任归咎于学校,

他们害怕面对和承担孩子教育失败的结果和主要责任。父母对学

校教育的过度依赖，使得他们认为孩子成绩或者行为不理想，责任主要是在学校教育的不当。这种教育观念直接导致学校老师陷入教学两难处境，学校本身是知识传授的主要单位，家庭才是孩子性格塑造的主战场，家庭教育对青少年价值观的形成及人格的塑造具有学校教育不可替代的作用。家长错误的教育理念是导致青少年教育困境出现的主要原因。

事实上，离异家庭从家庭解体到重组家庭或者处于单亲状态，父母双方都在不断寻找新的生活机制。父母由家庭功能解体到寻找新的社会适应方式的生命历程，孩子才是最有发言权的见证者。因此，离异家庭的父母应该和孩子成为合作伙伴，而不是

将孩子排除在自己的婚姻关系处理之外。家长应该打破对孩子情

感忽视或搁置的惯性思维，接受孩子也是自己婚姻关系中的重要

参与方，对自己的婚姻有参与表达的权利这一现实。合作伙伴

关系”是改善与修复青少年与成年人关系的明智之举。成年人不再扮演青少年的说教者、监督者及对立面，而是以理解者、倾听者、陪伴者

的角色与青少年同行[5] 。这也是实现离异父母与孩子之间真正的情感接纳及良性互动的关系形式，有利于青少年的积极健康发展。

3.学校系统中离异家庭学生的问题搁置

一方面，家庭教育的缺失或者不当使学校教育面临尴尬的处境：一是学校学科课程的德育渗透力量明显不足；二是学校德育活动的实施收效甚

微；三是学校对学生的教育管理特别是安全管理面临巨大的压力[6] 。

另一方面，家长学校自20 世纪80 年代出现发展到今天，并没有真正地实现其建立学校教育和家庭教育之间有效链接的目标。目前，社会对于家长学校教育的意义尚没有形成共识，教育行政部门和学校在应试教育的模式下常把家长学校等同于家长会或视为可有可无的机构[7] 。

离异学生在面对家庭和学校课业的双重压力下，极易出现偏差行为，而离异家庭中的父母多忙于处理自身各种情绪和事务，能够陪伴和教育孩子

的时间甚少。随着整个社会进入“互联网+

教育”时代，对于新的教学内容和理念，家长不能及时地与学生

保持同步，更不能在处理学校课程作业等方面给予孩子恰当的指导，学校教育和家庭教育的影响不能达成一致。

4.对离异家庭青少年污名化的社会系统

社会还未形成有利于离异家庭青少年身心健康发展的成长环境，离异家庭青少年受社会的污名化影响颇深。

一是家庭内部，基于问题视角处理离异家庭青少年教育的不当。离异家庭的父母更倾向于认为婚姻破裂已经给孩子带来了沉重伤害，孩子是处于心理状态不佳的问题孩子。父母对自己孩子的缺乏自信会严重影响孩子自信心的塑造和积极心理情绪的体验。

二是社区层面，孩子生活在残缺的家庭里，被父母疏远而害怕孤独，这时候社区里的同辈群体是离异家庭青少年情绪宣泄的主要对象，而现实生活中，社区玩伴更多对离异子女产生排斥心理，导致青少年不良情绪无法得到及时、有效的排解。

三是学校层面，学校是一个相对开放的空间，离异子女需要面对和处理的同辈关系更多，因此，很多离异学生为了逃避处理复杂的人际关系，往往选择独自一人，把所有精力用于学习功课上，因为成绩的突出表现，可以换来周围环境的赞赏，弥补内心情感的缺失。这也是离异学生常常在学业成绩上优于他人，而在人际关系处理上出现障碍的原因。

四是社会舆论的偏见影响。现实生活中，离异家庭的孩子具有更强的抗击风险的能力和自我保护的意识和能力。一方面，他