关于图像教学在中学地理教学中的应用研究
试析初中地理图像教学策略
通 过观 察 和 识 别 图像 ， 形 成 统 一 的地 理 知 识 对 于 初 中地 理 图像 来 说 ． 通 过 对 图 像 进 行 观 察 就 可 以 帮 助 学生感知地理 事物 ， 同时 能 通 过 图像 记 忆 提 高 学 生 对 地 理 知 识
一
、
的 接 受 能 力 。在 平 时 的 教 学 中 ， 教 师应 该 不 断 培 养 学 生 进 行 正
三、 通过运用地 理图像 ， 反馈学 习
地 理 学 习对 学 生 的 空 间思 维 能力 提 出 了很 高 的要 求 ． 地 理
图像 作 为 一 种 间 接 形 象 的 文 字 表 达 是 其 他 地 理 教 学 方 式 无 法
代 替 的 。很 多 地 理 问 题都 是通 过 各 种 地 理 图 像 来 进行 表达 和描
硬背， 而是 要通过某 种方法实 现对图像 的记忆 ． 这 些 方 法 主 要
地 理 图像 是 初 中地 理 教 材 中 用 来 解 释 相 关 的地 理 知 识 和 地 理 现 象 的 一 种 教 学 素 材 。地 图是 地 理 教 学 的 重 要 环 节 ． 通 过
地 理 图像 能 够 充 分 的传 递 和 展 现 地 理 知识 。对 地 理 概 念 和 规 律 有 着 概 括 性 的 作 用 。随 着 初 中地 理 新 课 改 的 不 断 深 入 和 实 施 ． 新 课 改也 对初 中 地 理 课 程 有 了更 加 全 面 的要 求 ． 地 理 图像 主 体 明显 ， 内 容具 有很 强 的 逻辑 性 ， 有 助 于 学 生 学 习 。教 师 应 该 在 教 学 过 程 中 充 分 的 利 用 地 理 图像 ，全 面 提 高 学 生 识 图 认 图 的 能 力 。同 时在 地 理 教 学 中教 师 应 该 注 重 地 理 图 像 与 地 理 知识 相结 合， 从 教 学 的实 际情 况 出 发 ， 通 过 地 理 图像 引 出 问 题 ， 并 且 引 导 学 生 进 行 分 析 解答 ， 给学 生 学 习地 理 图 像 提 供 机 会 。培 养 学 生 分 析 地 理 图像 的 能 力 ， 有 层 次 性 的 对 学 生 地 理 知 识 进 行 渐 进 教 育， 促 进 学生 综 合 素质 的全 面发 展 。
地理教学中如何培养学生的读图能力
地理教学中如何培养学生的读图能力摘要：在初中地理教学当中，培养学生的读图能力是地理课程最重要的教学内容。
本文通过分析在初中地理教学中学生读图能力存在的问题，针对性的提出初中地理教学中学生读图能力的培养对策，希望能够帮助初中学生提高地理学习的效果。
关键词：初中地理，读图能力，培养对策在初中地理教学当中，培养学生的读图能力是地理课程最重要的教学内容。
加强学生对读图能力的培养，可以加深学生对地理知识的掌握，提高学生地理课程的学习效率。
其次，让学生掌握利用地图学习地理知识的技能和方法，还能不断加强学生判断、探析、思辨的能力。
一、地图教学中存在的问题我在教学实践中发现，如何把地图和地理知识有效结合在一起，是摆在学生面前的第一道门槛。
学生往往无法在学习过程中形成地图概念，不能将地图与地理知识串联理解，导致部分学生的地理学习进展得比较困难。
此类问题是由初中地理学科内容的特点和初中生学习阶段的特点共同造成的。
（一）初中地理学科的特点首先，与初中各学科相比，地理学科的概念比较抽象，对学生的空间想象能力要求较高，关于时区、地形地貌等方面的知识，需要教师精准表达和学生通过空间想象进行理解；其次，部分地理知识与生活环境差距较大，学生难以通过日常生活加深印象，例如陆地地形示意图、等高地形图、分层设色地形图等知识，学生难以与日常生活相结合，因此也较难形成对相关知识的深刻理解。
（二）初中学生的学习特点初中生的学习能力尚处于初级阶段，对简单、直观的知识能够进行理解和学习，但是面对抽象、复杂的知识，学习能力就稍显匮乏。
对初中地理的学习，学生是完全没有经验的，面对抽象的知识、难以理解的概念，学生理解和记忆的难度较大。
本人经过长期的教学实践，并通过对不同年级、不同班级的大量问卷调查分析得出：造成学生地理学习效果不佳的最大原因，就是没有深刻理解和把握地理的学科特点。
二、地理教学中学生读图能力的培养对策（一）开展地图教学，培养学生读图兴趣，读懂地图是初中地理教学重要的一项内容，对学生学习和掌握地理知识有很好的作用效果，通过对学生学习的实际情况的了解，结合教学内容选择出科学合理的教学方法，从而提高学生的读图能力。
“竖版世界地图”(南半球版)应用于中学地理教学的探究
１ ４ ４ ・
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律和 心理发 展 规律 。在 具备传 统世 界地 图能力 的基 础上 ， 探索 性地 培养 学 生对 “ 竖 版世 界 地 图 ” 的识别
能力 ， 将有 助 于对 空 间 的认 知 能力 与对 复 杂 事 物 的 理解 能力 占优 势 的右 脑进 行 开发 与 完 善 ， 提 高 空 间 认 知 能力 、 空 间定位 能 力和 空间 想象 能力 ， 激发 右 脑
界地 图” 这一不 同于人们传 统观 念的世界地 图作为新型教 学工具 ， 试 图揭示“ 竖版 世界地 图” 在 中学地理 教学 中的
优势， 为 中 学地 理教 师 进 行 多元 化 的地 图教 学 活 动提 供 参考 和借 鉴 。 关键词 ： “ 竖 版 世 界 地 图” ； 中学生； 地 理 教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８—６ ３ ９ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５— ０ １ ４ ４— ０ ５
本世 纪初 ， 由中 国科 学 院高 级 工 程 师郝 晓光 编 制 的创 新 性 地 图作 品 《 系 列 世 界 地 图》的 “ 北 半 球
版” 和“ 南 半球 版 ” 地图（ 即“ 竖版世界地图” ） ， 它 以 纬线 为投 影 中心 ， 保持 了南 北极 地 区 的完 整 性 ， 故而 又称 “ 纬 线世 界 的 全 球 观 念 ” ， 使人们 “ 换 一 个 角 度 看世 界 ” ｌ Ｊ ］ 。 目前 主要 在极 地科 考 Ｊ 、 环球 大洋科 考 、 国际航 空线 等方 面使 用 。 当前 ， 中学地 理教 学仍 采用 的是传 统世 界地 图 ， 即“ 横 版世界 地 图 ” ， 若将“ 竖版 世 界地 图” 应 用 于 中 学地 理 教学 中 ， 将 有 助 于学 生更 清 楚 地 看 到 极 地地
高中地理教学中的学生读图能力培养策略
高中地理教学中的学生读图能力培养策略1. 引言1.1 高中地理教学中的学生读图能力培养策略地理学是一门关于地球和地球上的各种自然现象和人文现象的学科，而图像在地理学教学中起着至关重要的作用。
高中地理教学中，学生的读图能力培养尤为重要，因为阅读地图是理解地理知识的基础。
本文将探讨在高中地理教学中如何有效地培养学生的读图能力，提高他们对地理知识的理解和运用能力。
在现代社会，地理知识对于我们的生活和工作都至关重要。
了解地球的地形、气候、资源分布等信息，有助于我们更好地规划生活和工作。
而读图能力是理解地理知识的基础，只有具备良好的读图能力，学生才能准确地理解地图上的信息。
在高中地理教学中，重视培养学生的读图能力至关重要。
通过培养学生观察图像的能力，引导他们分析和解读地图信息，提供丰富的地理图像素材，并积极引导他们应用地图知识解决实际问题，可以有效提高学生的读图能力。
这些策略不仅可以帮助学生更好地理解地理知识，还可以培养他们的地理思维和解决问题的能力。
在未来，我们可以进一步完善这些培养策略，以提高学生的读图能力，使他们更好地应对未来的挑战。
高中地理教学中学生读图能力的培养是至关重要的，只有通过有效的策略和方法，才能提高学生对地理知识的理解和运用能力。
通过不断总结和改进，我们可以进一步提高学生的读图能力，为他们未来的发展和学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 认识地理知识的重要性在高中地理教学中，学生读图能力的培养至关重要。
而要培养学生的读图能力，首先需要认识地理知识的重要性。
地理知识是人们认识和理解自然环境、社会发展和人类活动的基础。
通过地理知识，我们可以了解地球的构造与地貌特征、气候与生态环境、资源分布与利用等内容，从而更好地认识和把握世界各地的发展状况。
在地理教学中，学生通过学习地理知识，可以建立起对各种地理现象和地理图像的认识和认知能力。
只有深刻理解地理知识，才能准确地解读地图信息，从而更好地理解地理现象的发生和变化规律。
GIS在中学地理教学中的应用与思考
GIS在中学地理教学中的应用与思考一、概述随着信息技术的飞速发展，地理信息系统（GIS）以其独特的空间分析能力和数据可视化优势，逐渐渗透到各个学科领域，成为现代教育改革与创新的重要工具。
在中学地理教学中，GIS的应用不仅丰富了教学手段，提高了教学质量，而且有助于培养学生的空间思维能力、实践操作能力以及综合分析问题的能力。
本文将深入探讨GIS在中学地理教学中的应用及其带来的积极影响，并结合实际教学案例进行思考与展望。
在当前的教育背景下，地理学科注重培养学生的地理素养和综合能力。
而GIS作为一种强大的地理信息技术工具，能够帮助学生更加直观地理解地理现象、分析地理问题，从而加深对地理知识的理解和掌握。
将GIS引入中学地理教学具有非常重要的现实意义和应用价值。
通过对GIS在中学地理教学中的应用进行深入研究，我们可以发现其在教学过程中的诸多优势。
例如，GIS可以帮助学生建立空间概念，理解地理要素之间的空间关系通过数据分析，学生可以深入了解地理现象的变化规律和影响因素借助数据可视化技术，学生可以直观地感受地理环境的美丽与复杂。
同时，GIS还可以为学生提供丰富的地理教学资源，拓宽学生的知识视野，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
尽管GIS在中学地理教学中的应用前景广阔，但我们也必须清醒地认识到其中存在的问题和挑战。
如教师GIS技能的提升、教学资源的整合与优化、教学模式的创新等方面都需要我们进行深入思考和探索。
本文还将对这些问题进行剖析，并提出相应的解决策略和建议，以期为推动GIS在中学地理教学中的广泛应用和深入发展提供参考和借鉴。
1. 地理信息系统的定义及功能概述在《GIS在中学地理教学中的应用与思考》一文中，关于“地理信息系统的定义及功能概述”的段落内容，可以如此生成：地理信息系统（Geographic Information System，简称GIS）是一种基于计算机技术的空间信息系统，它能够对地理空间数据进行采集、存储、管理、分析和可视化表达。
中学地理教学中应用板图板画教学的有效性分析
中学地理教学中应用板图板画教学的有效性分析作者：郑文琪来源：《中学课程辅导·教师教育》 2019年第2期初中阶段地理教学主要是通过综合性、地域性、基础性知识的学习，掌握地理环境和人类生活生产间的联系，为学生夯实地理基础，所以教师要不断的思考和探寻，找到接受度高、形象、直观的教学模式，协助学生构建知识体系。
而板图板画教学是与地理教学契合度最高的教学模式，能将教学艺术、地理语言相结合，有助于学生对知识的吸收和掌握，能满足中学生在注意力、记忆力、认知能力等方面的发展规律。
本文就围绕应用的有效性进行阐述。
一、增添课堂活力，激发学习兴趣对初中生而言地理知识较为陌生，在学习中较为吃力，特别是一些远离日常生活的概念，不容易理解，仅靠死记硬背来学习，不仅会限制学习的积极性，部分学生还会逐渐丧失学习兴趣。
而人类对事物的认知，是从感性认知开始，再过度到理性认知，所以教师首先要通过教学手段激发学生的情感认知，而板图板画教学就是有效方式，能将概念性知识变成图像，并在大脑中描绘出各种地理现象，再通过教师的引导进行思考，从而达成理性上的认知。
也就是将“静”变成“动”的过程，同时在视觉的刺激下更能激发学生的兴趣，最大程度调动学习积极性和探索欲，不仅能增添教学的趣味性，还能提升课堂活力，使学生在轻松的环境下学习到地理知识。
比如，在学习“地球五带”相关知识时，教师可以在黑板上画一个北半球的缩略图，这样学生能明确热带、北温带、北寒带的范围，还能通过北极熊、椰子树等不同地域代表性的动植物掌握环境特点，之后可以指派学生画出南半球，这样增添了师生的互动性，让知识更加直观，学生的也会更有学习兴趣，并积极的参与到课堂中。
二、提升课堂效率，降低理解难度中学生存在升学的压力，更多的学习精力放在语、数、英的学习上，在课余时间基本不会给地理知识学习留出较多时间，所以课堂教学效率显得更加重要，教师要通过多种教学手段在有限的课堂时间内，将课堂效率最大化。
思维导图在地理学科教学中的应用研究(结题报告)
思想导图在地理学科教课中的应用研究 (结题报告 )《思想导图在地理学科教学中的应用研究》结题报告负责人：李巍巍纲要：高中学生面对无穷的知识和有限的时间，知识学的越多，笔录记得越多，思想反而更为杂乱。
在这个知识和信息时代，让学生具备学习的梦想、兴趣和方法，比记着一些知识更为重要。
本课题经过自主学习、合作研究、成就展现等不一样的学习手段和方法，着重培育学生的逻辑思想能力，找寻知识之间的联系，建构知识系统和网络，并将其转变为思想导图。
在提高学生自主学习能力的同时，学会将思想导图的方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，从而提高学习和生活的效率。
要点词：思想导图联想创建地理学习一、问题的提出背景：思想导图是 20 世纪 70 年代初，英国学者东尼·博赞在研究人类学习的实质过程中，发现共同运用人类学习过程中的各样思想技巧，能够提高思想的效率，同时他又受抵达芬奇所做的有关笔录的启迪，不停研究脑科学，心理学，神经生理学，语言学，神经语言学，信息论，记忆技巧，理解力和创意思虑及一般科学，形成了思想导图的初步假想。
今后东尼·博赞将其运用于训练一群被成为“学习阻碍者”“阅读能力丧失”的族群，这些平常被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变为勤学生，甚至能够使部分同学成为佼佼者。
1971 年东尼·博赞开始将他的研究成就集结成书，慢慢形成了放射性思虑和思想导图的观点。
意义：人类从一出生即开始积累这些宏大且复杂的数据库，大脑惊人的储藏能力使我们积累了大批的资料。
思想导图是一种放射性状的辐射性思想表达方式，是一种将放射性思虑详细化的方法，是一种特别实用的图形技术，是翻开大脑潜能的全能钥匙，可以应用于生活的各个方面，将提高思虑技巧，大幅增进记忆力，组织力与创建力。
高中地理自己是拥有原理性、联系性的，能够利用这些符号连结来让学生很快记着高中地理的知识点，每个同学的脑筋中就像有好多幅美好的动画同样，从而减少学生负担，使得每个学生很简单的掌握高中地理知识。
基于核心素养的高中地理读图能力培养策略研究
基于核心素养的高中地理读图能力培养策略研究地图是地理教学的第二语言，承载着大量的地理信息，是地理教学的重要工具。
高中地理新课标修订后，更加关注学生核心素养的提高。
培养学生的核心素养，读图能力是关键。
本文基于核心素养下如何提高学生的读图能力，做了简要分析。
标签：核心素养高中地理读图能力培养策略一、核心素养的提出2006年12月，欧洲议会及欧盟理事会基于现代社会对人才的需求通过了有关核心素养的议案，随后世界各国和地区相继提出了核心素养理念，并逐渐将其用于教育领域。
2014年4月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：把核心素養和学业质量落实到各学科教学中。
高中地理新课标中强调必须要发展学生的核心素养。
2015年人民教育出版社韦志榕教授提出地理学科的核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力”。
钟启泉认为地理核心素养体系主要包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力等六个方面。
汤国荣先生结合前两者的见解，将其分为地图技能、空间视角以及综合思维和人地观念。
综合以上学者和教授的观点，培养学生的读图能力是提高学生核心素养的重要途径。
地理核心素养要求教师在教学过程中不仅注重对学生的启发引导，更要培养学生的核心能力。
二、读图能力的重要性地图是地理学习的重要组成部分，它直观、形象、生动，便于学生理解和识记;是地理教学的第二语言，承载着大量的地理信息，能够展示地理事物的空间分布与联系，演变过程以及发展趋势;是地理学习的重要工具，是分析和解决地理问题的基础。
地理研究的对象是各种地理事物，要知道这些事物是如何分布的，在空间和时间上有着怎样的联系，就需要我们借助于地图，通过读图分析得出规律和原理。
我国最早的地理学著作《山海经》开辟了我国图文并茂叙事传统的先河，高中地理教学无图不题，教材内容以大量的图表信息呈现，高考题目往往结合区域图、景观图、剖面图、示意图等考查学生对所学知识与原理的掌握和应用程度，即学生的核心素养。
基于地理图像视角下高中地理人教版与沪教版教材对比—以必修一“地球上的水”和“水环境”为例
基于地理图像视角下高中地理人教版与沪教版教材对比—以必修一“地球上的水”和“水环境”为例
摘要：地理图像是地理学科不可缺少的表达方式，地理教材中几乎每章都有大量的图像，地理图像和文字描述一样是地理信息的载体，类型丰富且优势独特。因此，关于地理图像在高中教学中的应用研究具有重要的意义。
关键词：地理图像；教材对比；人教版；沪教版 《普通高中地理课程标准（2017年版）2020 年修订》在教材编写建议中提出可以采用图像、图表等方式呈现教学内容。要求学生要具备较强的读图、识图的能力。本文以高中地理人教版与沪教版教材为基础，通过必修一中“地球上的水”和“水环境”这一章节，将教材当中的地图进行整理、分析地图的类型；整合两种不同版本教材之间的差异，并提供教学实施建议。
一、地理图像分类 根据许莹等人对于地理图像的六大分类。按照表现方式的不同，将人教版和湘教版必修一教材中“地球上的水”和“水环境””为例，把图像分为区域地图、地理漫画图、遥感影像图、地理景观图、地理统计图和其他这六种类型进行分析比较。
表1 人教版
类型： 所属图幅编号： 总计： 区域地3.9 3.12 3.15 3.17 3.24 7 图 3.27 3.28 地理漫画图 3.2 3.20 2
遥感影像图 3.19 3.26 2 地理景观图 3.3 3.6 3.7 3.10 3.13 3.14 3.18 3.21 3.22 3.23 3.25 3.29 12
地理统计图 3.4 3.5 3.8 3.9 3.11 3.16 6 其他 3.1 1 合计 29 表2 沪教版 类型： 所属图幅编号： 总计： 区域地图 3.10 3.12 3.24 3.28 3.35 3.36 3.37 3.38 8
地理漫画图 3.1 3.7 3.8 3.9 3.19 9 3.20 3.23 3.29 3.31 遥感影像图 3.11 1
地理景观图 3.3 3.4 3.5 4.6 3.13 3.16 3.17 3.18 3.21 3.22 3.30 3.32 3.34 13
地理教师如何绘制较好的地理图像
地理教师如何绘制较好的地理图像地理图像是地理教学的重要组成部分，它可以帮助学生更好地理解地理知识，提高他们的空间感知能力。
作为一名地理教师，绘制较好的地理图像是必备的技能之一。
本文将探讨如何绘制较好的地理图像。
一、选择合适的地图投影地图投影是绘制地理图像的基础。
选择合适的地图投影可以避免地图失真，让学生更好地理解地理信息。
在选择地图投影时，应根据所绘制的地理区域和内容选择合适的投影方法。
例如，对于大范围区域，可以选择大圆投影或等角投影；对于小范围区域，可以选择等面积投影或正形投影。
二、注重地图符号的设计地图符号是地理图像的“语言”，它们可以帮助学生读取地图信息。
因此，在绘制地理图像时，应注重地图符号的设计。
在设计地图符号时，应考虑以下几点：1、符号的形状、大小和颜色应符合学生的认知特点，便于学生记忆和理解。
2、符号应与所表示的地理信息相符，避免误导学生。
3、符号应具有统一性，以便学生在不同地图之间进行比较和分析。
三、强调地图的层次感和立体感层次感和立体感是地理图像的重要特征。
在绘制地理图像时，应强调层次感和立体感。
这可以通过以下方法实现：1、使用不同的颜色或阴影来表示不同的地形特征，如山脉、河流、湖泊等。
2、使用渐变色来表示地形的起伏，使学生更好地感知地形的立体形态。
3、在地图上标注不同高度的点，以展示地形的垂直变化。
四、增加地图的标注和注释标注和注释是地理图像的重要组成部分，它们可以帮助学生更好地理解地图内容。
在绘制地理图像时，应增加标注和注释。
标注应简洁明了，注释应详细易懂。
标注和注释应根据学生的认知水平进行设计，以便学生更好地理解和记忆地图信息。
五、运用多媒体技术提高地图质量多媒体技术可以大大提高地图的质量和效果。
通过使用计算机绘图软件，可以制作出更加精美、细致的地图。
还可以通过多媒体技术将地图与动画、音频和视频相结合，提高学生的学习兴趣和效果。
例如，可以使用GIS技术制作三维地图，让学生更加深入地了解地形的三维形态。
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第 二 ，通过 图像 教学能够集 中学生的注意 力 。地理 图像要 比文字更为直 观 ，而且使用 图像 能够 以更加简 明的知识呈现 给 学生 ，让学生集 中注 意力 ，而且能够确保学生注意力 的稳定性 。 ２ 、地理 图像教学 的应用 既然 地理网像教 学在教学 中有 如此重要 的作用 ，那么地 理 教师就应该科学 、合理 的应用这种教学方法 。 ２ ． １增加对图像教学的重视 提 高教师对 图像 教学 的重视是 进行图像教学 的第一步 。教 师应 当树立教授地理 离不开图像 的理念 ［ ２ 】 。随着 时代的发展 ， 从教材 的更新 中我们 可 以发现 ，地 理教材 中纯 文字的表述越来 越少 ，而图像的增加 越来越多 。以往 的地理教师都 是通过语 言 向学生 进行教学 ，现 在不断 的语言 描述教学 已经被 图像教学所 替代 ，教材上各种 图像 使得学生读 图的兴趣得 到了提高 ，这些 生 动丰富的 图像也更 加地符合 中学 生的心理 。因此 ，加强教 师 对 图像 教学 的重视 ，教授学生读 图的方法 ，让学 生能通过 图像 理解地 理知识很有必要 。接下来就 阐述教师如何 培养学生读 图
人 了。
能理解其 中 的内涵 。首先 ，教 师要 让学生认识 到地理 图像之 间 所存在 的联系 ，这些 图像 之间 的制 约和互为 因果 的联系存在 一 定 的规律 ，是有规可循 的 。其次 ，教师要能够 引导学生通过 分 析 图像进 行思考 ，可 以通 过图像设 置问题 。问题 的设 置能够 引 发学生 的思考 ，激发 学生 对知识学 习的热情 ，问题 设置是一种 有方 向 、有 目的思维 引导方式 。通 过问题 的设 置还能够使得 学 生在思考 的过程 中结 合生动的 图像 ，以实现学生从 对图像感 的 感性认识 向理 『 生认识 的升华 ，学生 的兴趣也得 以激发 。使用 图 像设疑 的方法关键在 于教 师要能够提 出有价值 的问题 ，能够 引 起学生思 维的发散和思 考 。而且教 师还应该适 时引导学生 ，帮 助其找到 最佳 的解决办法 。例如 ，教 师让学生从世 界气候分布 图中发 现赤道 以及其 附件 的地域属 于热带雨林气 候 ，但是为 什 么处 于赤 道上的东非 高原却是热带 草原气候 呢。以这些 问题来 对学生进 行训练 ，能够 培养学生辩 证的思维能力 ，以规避分 析 图像过程 中过于片面 和绝 对行为 ，引导学生找 出地 理的一般规
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中学教 育 ・ 一
关于图像教学在中学地理教学中的应用研究
江西省 九江市 彭泽县 泉山中学 盛晨
【 摘 要 】图像是初 中地理教学 中的一个重要 部分 ，也是表 达地理信 息的一种方式 ，是学生 学习使用的有效工具 。实施 图像教 学方法是 中学地理教 学一个特点。对 于地理教 师而言，选择合适的 图像进行教 学，能够让学生充分的理解地理知 识， 引导学生学法 ， 提 高学生对 图像 的兴趣 在 中学地理教学 中意义重 大。 本文就 图像教 学在 中学地理教 学 中的应用进行探讨 。 【 关键词 】图像 教学 中学地理 应用研 究
能力 。
２ ． ３ 提高学生绘 罔能力 地理教师 进行 了基础 的图像教学后 ，还应该提 高学生绘 图 能力 。在填充地理图册上练习填图 ，或者让学生在黑板上绘图 ， 通过绘 图巩 固知识［ ３ ］ 。学生听讲仅仅 只是掌握知识 的开始 ， 自 己动手绘 图是学生进行 动手操作 的一个 重要 阶段 。在模仿 、记 忆中思考 和表 述 ，这样学 生才能更好 的发现在单纯性 听学 中对 某些遗漏 的图像知识 ，以便 更好 的掌握 地理知识 。提 高学生绘 图的能力 ，不但可 以提 高地理 图像教学 的效率 ，而且 也是学生 掌握地理 学习能力 的一个 重要 内容 。学生绘制 图像 的过程 中还 要学会多 图并 用 ，综合 图像 间 的内在联 系可 以做 到多图是叙说 地理知识 。这些都需要教 师在课堂 中能展示好 图像 ，教师本身 也应该有能够 绘好图 的能力 ，实施 图像教 学时教师不但要 能综 合运用图像 ，还要能在讲解知识同时绘图。
引 言
初 中地理教材 中 ，有各种 地图 、示意 图等 等 ，这些 图构 成 了一个大 的图像 系统【 １ 】 。地理教师如果能 够充分 的利用这些 地 理图像进行教学 ，那么学 生就能直观形象 的获得知识 ，而且 学 生 的积极性 也能够得到提 高。地理教材 中的这 些图像是地理 知 识 的载体 ，其中蕴含 了很 多的地理信息 ，不仅为教师讲授 知识 提供 了依据 ，而且还更加 的方便于学生掌 握地 理事物 的特点 、 变化规律 等等。这个 图像 系统在地理教学 中的作用是文 字无 法 比拟的 。因而 ，地理教师应 该充分重视地理 图像教学方法 ，提 高学生读 图水平 ，以促进 地理 教学效率 的提 高 ，为学生全 面发
展 打 下基 础 。 １ 、 初 中 地 理 图 像 教 学 的 作 用 地 理图像教学是 通过使用 教材中的 图像辅 助教学 的方式 ，
其 类型有很 多。这种教学 方式很受学生 的欢 迎 。图像教学 在初 中地理教学 中的作用 主要体现在 以下几点 。 第一 ，能够诱发学生学 习地理 的兴趣 。从学生 的角度来看 ， 兴趣 是学生学 习的动力 。心理 学家发现 ，一个 学生 的成绩之 所 以较好 ，其 中兴 趣 占的比重很 大。地理知识 的内容 十分广 泛 ， 在 地理课堂教学 上 ，各种影像 以及幻灯片 的使 用能够使得学 生 对地理 产生感性 认识 ，在感性 认识积累到一定 的程度时就会 上 升 到理性认识 ，也就是说学生 对地理知识 的理 解也就更加 的深