浅谈中学语文课堂教学中的审美教育
浅谈对中学语文教学中渗透审美教育的认识
日口
认 为 “ 于诗 ，立 于 礼 ，成于 乐 ” 。语文 学科 不 同于 数理 化等 学 兴 科 ，它 更 强 调 学 生 的 体验 和 感 悟 。语 文 教 学 离 不 开 一个 “ ” 美 字。语文学科的人文属性不 是凭借简单直 白的道德说教文字承 载 ，而是 借助 于 一篇 篇熔 自然 美 、生 活美 、情 感 美 、艺术 美 、语 言美 等于 一炉 的有血 有 肉 的文 学 作 品表现 出来 的。具 体地 说 ，就 是通 过语 文 教材 的课 堂教 学和 课 外活 动等 教 学过 程 ，教 育学 生感 知 、 理解 、鉴 赏 、评 价 美 、 进行 美 的创 造 ，树 立 正 确 的 审美 观 点 ，培养 健康 的审美 情趣 ，形 成 崇 高的 审美 理想 。刘 勰 说 ： “ 夫 缀文 者情 动而 辞 发 ，观文 者披 文 以入 情 。 ”学生 只有 有 了一 定 的 情感 体验 ，才 能 准确 理解 课文 思 想感 情和 写法 ，进而 细致 地表 达 自己的思 想感情 ，写 出声 情 并茂 的文章 来 。 为什 么要在 语文 教 学中渗 透审 美教 育 语 文 教 学 的 目的就 是 使 学 生 热 爱 祖 国 语 言 ， 能 够 正确 理 解 和运 用祖 国的语 言文 字 ，具 有现 代 的语 文 阅读 能力 、写 作 能力和 听说 能 力 ，具有 阅读 浅 易文 言文 的 能力 ，而 且要 在 语文 教 学过程 中 开拓 学生 的视 野 ，发 展学 生 的智 力 ，培养 学 生的 社会 主 义道 德 情操 ，健康 高 尚的 审美 观和 爱 国主 义精 神 。简 而言 之 ，就 是既 要 传授 知 识又 要进 行 思想 教育 。教育 学研 究成 果 告诉 我们 ：教学 成 效 的大 小取 决于 学生 在接 受 知识 过程 中精 神 活动 的 主动 性 。因 此 要从 根 本上 改革 我们 语 文教 学 的途径 和 方法 ，就 是 要充 分调 动 学 生在 接 受知 识过 程 中精 神活 动 的主 动性 ， 并 以此为 突破 口，而 这 突破 口的重要 通 道便 是 审美 教育 。 审美 教育 可使 学 生从 接受 者 的 角色 转变 为探 究 者 ，学 习亦会 变 得其 乐无 穷 ，教 学 效果 自然 颇 佳 。反 之 ，处 于受 动状 态之 中，学 生 则只 能消 极被 动地 接 受知 识 信 息 。因此 整个 过 程 结束 后 ，学生 收 效甚微 ，或者 毫 无所 得 ，甚 至 影 响了 学习 兴趣 ，破 坏 了学 习 的积 极性 ，产 生厌 学情 绪 。所 以 说 如果 教 师不 注重 教 学教 法 的运用 ，不但 会产 生严 重 的后 果 ，而 且 还 使 自 己成 了 费 力不 讨 好 的 “ 书 匠 ” 。俗 话 说 ： “ 学 有 教 教 法 ，教 无 定法 ，贵 在得 法 。 ”正式 把美 育 作为 一个 专 门 的独立 的 理 论 问题加 以探 索 和研 究 的ｌ 世纪 德 国美 学家 席勒 认 为 ： “ 感 ８ 从 觉 的受 动状 态 到思 维和 意 志 的能动 状态 的转变 ，只 有 通过 审美 自 由的 中间状 态 才能 完成 。”所 以，审 美教 育在 语文 教 学 中是不 可 缺 少 的 ，只有 审美 教 育才 能使 学生 真 正地 融入 知识 的海洋 ，乐 意
谈谈初中语文教学中审美教育
谈谈初中语文教学中的审美教育摘要：随着新课改的实施，对语文教学提出了越来越高的要求。
语文教学中的审美教育被逐步重视。
本文意在探索初中语文课堂教学中审美培养的必要性和可能性，使审美教育应有的作用得以充分发挥，以达到促进学生全面发展的目的。
审美教育旨在将课程的理性内容与动情的美感体验统一起来，以达到促进学生全面发展的目的。
初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此，教师要发挥好引导的作用，逐步培养学生的审美素质。
一、发挥学生自身的审美能动性让学生将自己喜欢的或耳目能祥的诗词名句制成贺卡、书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测对了。
学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。
学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就有不经意间达到了。
二、创造优美的意境引领学生“入境”音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。
有些课文的教学，可以运用幻灯片或投影胶片、实物投影等较为简易的多媒体手段，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件，呈现于学生面前，即可以收到理解全文主题事半功倍之效。
比如《卖炭翁》一课，可以用多媒体制成四幅幻灯片：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；深雪寒天中，饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭；两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。
上课时先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进入课文朗读、赏析教学过程。
结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。
谈中学语文教学中的审美教育
谈中学语文教学中的审美教育审美教育是语文教学的一项重要任务。
1999年中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。
要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。
”结合语文教学实践，作者从审美教育的特点、作用和方法三个方面入手，探讨中学语文教学中的审美教育。
一、审美教育的特点1.形象性学生接受知识，往往从具体形象开始。
中学语文教材中描绘了大量的人物形象和自然景物。
例如，老舍的《济南的冬天》，描写了济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山头，日落时的融雪。
作者运用形象的比喻、生动的描绘，展现了一幅美妙的雪景画，给人以美的享受，这就是以形感人。
2.情感性凡优秀作品都渗透着作者强烈的思想感情。
如，《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《藤野先生》的师生情、《过零丁洋》的爱国情等，中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，引起学生情感上的震动，进而达到情感上的共鸣。
3.愉悦性语文教学的愉悦性，是以形悦人，以情悦人。
在教学朱自清的《荷塘月色》时，我采用了三个结合和三个调动的方法：三个结合就是把文章和诗、画结合起来，三个调动就是调动学生的视觉、听觉、思维器官。
导入新课时，我选用了古典名曲《春江花月夜》作为配乐，在乐曲的感染下，同学们沉醉在美的愉悦之中。
我再声情并茂、绘声绘色地朗读课文，进一步调动学生情感，初步沟通了作品情、教师情和学生情。
而后，我抓住课文所描述的对象：荷叶、荷花绘制了一幅彩图，引导学生读文看画，步入画境，体会荷塘月色的美；最后以南朝乐府诗中的《西洲曲》感受作者对美好人生的向往。
让学生感到即是看画人，赏心悦目，又是画中人，仿佛身临其境。
二、审美教育的作用1.语文教学中进行审美教育，有利于提高教学质量、优化教学效果，调动学生学习的主动性和积极性中学语文课本选录的大多数作品，是反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶。
初中语文课堂教学的审美教育
浅议初中语文课堂教学的审美教育摘要：审美教育其实是一种情感教育，它能丰富并纯化人的情感，使人的身心得到自由、和谐的发展。
语文教育中的美育教育在学生的人生发展中有很大的作用，是其它学科所难以替代的。
中学语文教育从某种意义上讲，在很大程度上也属于情感教育，因此，初中语文教育的审美教育就显得尤为重要。
关键词：初中语文；审美教育；作品形象；生活感悟中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0108-01人文性与工具性的统一，是语文学科的重要特点之一。
语文教学不仅要向学生传授必需的语言与文学知识，而且要培养和发展学生基本的人文素养，对学生实施审美教育就是其中的一项重要任务。
那么初中语文教学如何进行审美教育呢？一、通过作品形象分析，提高他们理解美、欣赏美的能力中学生既容易接受正确的审美观念，也容易被错误观念所侵蚀误导。
当前一些学生一味地以“奇”为美，以“异”为美，以“赶时髦”为美，这不能不说是受错误的审美观念影响的结果。
语文教学中必须帮助学生树立健康的审美观念，培养学生具备正确地理解美、欣赏美的能力，提高学生的道德水准，陶冶学生的情操，使他们正确地区分真善美与假恶丑，健康成长。
要正确地理解美、欣赏美，必须要有准确地把握美的能力。
这就要求我们必须正确认识事物，注意剖析事物内在本质。
语文教学中人物形象的解析可以帮助学生提高审美情操。
例如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，他们星期日出游都打扮得漂漂亮亮，外貌确实不丑。
但在对待于勒的态度上，则暴露了他们见利忘义、趋炎附势的丑恶灵魂，体现了资本主义社会金钱至上、金钱万能的丑恶现象。
菲利普夫妇虽然外表美丽，但是内心肮脏，这样的人物形象自然是我们所批判的。
而海伦·凯勒虽然身患残疾，但是她对生活的执着和顽强却打动了许多读者，这样感人至深的形象值得我们推崇。
所以，我们要指导学生在阅读文学作品时，深入剖析人物的内在实质，进而感知美，或在假恶丑的揭露中受到教育，从而提高审美能力。
浅谈中学教学中的审美教育
《 语文课程标准》规定 ：第 四学段学生 累计认识常 “ 用汉字３０ 个 ， 中３０ 个左右会写 。在使用硬笔熟练 ５０ 其 ００ 地书写正楷 字的基础上 ， 学会规范 、 通用 的行楷字 ， 提高 书写的速度 。” 要 达到这个要求 ， 教师必须从初一起就认真抓好学 生的识字 、 。我 的做法是严 格要求学生每天必须完 写字 成一页 以上 的书写量 ， 要横平竖直 、 字体方正 、 称 、 匀 不 出格 ， 标点正确 书写 ， 不乱涂乱画。最后必须写上姓名 、 书写 日期 ， 以方便检查 。小组长收检 ， 习委员抽检 ， 学 老 师抽 检 ， 写得好的贴 出来表扬。 三年下来 ， 学生的书写一 般都 比较规范 、 整洁、 美观。 直 以来 ， 作文教学都是一个老大难 的问题 。如何 解决 这个难题？ 我认 为 ， 教师首先要认真学习课程标准 ， 把握好新时期初 中作文教学的总 目标 。 然后要善于学 习 他人的成功经验 ， 广收博取 ， 为我所用 。例如魏书生 、 杨 初春 、 方仁工等特级教师的经验 就很值得我们借鉴和学 习。总之 ， 作文教学必须“ 大处着 眼 ， 小处着手 ”步步落 ， 实， 打好基础。 尽量多做一些 比较容易的口头作 文 、 小作 文 ， 易后难 ， 先 循序渐进。要 引导学生扩大阅读范围 ， 多 积累 、 多观察 、 多练笔 ， 养成经常做读 书笔记 、 日记 的 写 良好 习惯。特别要重视做好思维能力的训练 。 这些都做 好 了， 自然水到渠成 ， 学生的作文水平就会不断提高。 （ 责编 雷 艳 ）
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新论视窗
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二
浅 谈 中学教 学 中的 审美教 育
广 东江 门市新会 区河南初 级 中学（ ２ １ ０ 赵 国刘 ５９０ ）
【 摘 要 】 和一般教育相比较 ， 审美教 育在现代教 育 中具有三方面作用 ： 审美教育 内容本 身蕴含 着一定的
浅谈语文教学中的德育和审美教育
浅谈语 文教学 中￣ ￣ ５ － ｆ 患育 和 审 美 教 育
●开封县技工 学校 孙小英
“ 师者 ． 所 以传 道受业解 惑也 ” 教
育的首要任务是德育 语文教学能培养 学生 的爱 国主义感 情 、 社 会主义道 德 品 质． 使 学生逐步 形成积极 的人生态度 和 价值观 ．提高文化 品位和审美 情趣 ． 所 以． 语 文教学是 一块培育 品学兼优人 才
人 格健 全 的人 ．才能 是一 个 真正 健康
的人 例 如 ， 《 妈嫂 》 一 文通过嫂 子含辛 茹 苦 将 弟 妹 几 个 拉 扯 成 人 的 感 人 故
德 指数 。人 们常说 ： 智 育抓不 好要 Ｈ ｛ 次
品． 体 育抓不 好要 ｝ ｝ Ｉ 废 品． 美 育抓 不好 要 出低档 品 ． 德育 抓不 好要 出 危险 品
巧妙 运用 各种 教学 语言 ．能 够培 养学 生 良好 的道德情 操 三、 语文教 学对培养学 生的审美 能
力 和 创 造 力 具 有 重 要 意 义
吕叔湘 先生 曾说 ： “ 语 文教 学有 一 半是科学 ， 一半是艺 术 。” 既然是艺术 ． 那么 ． 语 文教 学就 离不 开美 ． 课 堂教 学
掘 ｍ来本身就是一种美 就学生主体而
言， 以 白居易 的《 琵琶 行》 为例 ， 学生 首 先 感 受到 的是 “ 顺 口、 顺耳 、 顺 眼” 的语
言美 ： 其 次还能感受 到的是诗歌创设 的 音 乐情 境 ． 让读 者 身临其 境 ． 感 受到 婉
转 流畅 的音乐美 ： 再次 还能通过诗 中形 象 的 比喻 、 巧妙的陪衬 、 奇特 的联想 、 比
拟． 感受 到联想美 这些都 使学生 在获
浅谈中学语文教学中的美育教育
新课程视窗
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浅谈中学语文教学中的美育教育
■ 赵
美育 ， 即审 美教 育 ， 叫美感 教 育 、 感 教育 。 也 情 它是人类认识世界 ， 按照美 的规律改 造世 界 、 改造 自 身的重要手段 ， 是人类文 明发展 的必然结果 ， 是人 也 类 自身建设 的一 个 重要 方 面 。我 国传 统 的语 文 教 育， 历来 主张“ ” “ 统一 ， 文 、道” 要求学 习者读 书做人 。 把读书与美学结合 起来 ， 思想情 感 的陶冶 与知识 把 的学 习结合起来 ， 传统语 文 教学 的精粹 。新形 势 是 下的今天 ， 更值得我们继承这 一优 良传统。 语文学科是 中学课 程中的基础学科 ， 有工具性 、 思想性 、 情感性等特 点 ， 在对 学生进 行美 感 、 情感 教 育方面是其他 学科 很难 比拟 的。“ 文质兼美” 的语 文 教材在学生面前展 现 了一个 又一个璀 璨夺 目的“ 美 的世界” 。小说 中的人 物美 、 言美 ， 歌 中的意境 语 诗 美、 节奏 美 、 情感美 ， 文 中的象 征美 、 情美 ， 些 散 风 这 优秀之作或 以意取胜 ， 以情 动人 ， 以景悦 人 ， 或 或 或 以理示人 ……给人 们展 示 出一 个五 彩斑 斓 、 神奇诱 人的美好世界 ， 是取之不尽 ， 用之不竭 的美 的源泉。 （ ） 一 语文教学 过程 中的美 育教 育 ， 能很 好地 帮 助学生学会体会事 物的文化蕴含 、 感 、 美 内质 。 在语文课 堂教学 过程 中， 教师 作 为引导 者不 要 仅仅局 限于对 每一 篇课 文的情节 、 人物 、 思想及 段落 结构等 问题 的反 复分 析 ， 引导学 生 就课 文涉及 的 要 某些文化现象 、 文人心态等诸 多层 面生发开去 ， 引导 学生学会欣赏社会 生活 中各类美 的事 物及 其美的蕴 含， 让他 们尽情地徜 徉于人 物 的悲欢 离合 和事情 的 缓急转折之 中 ， 主人公 去看那些 他们 没有 去过 的 随
浅谈高中语文教学中的审美教育
他们心有所感 ， 为所动 ， 而更加热爱美 ， 情 从 向往美 ， 追求美 。
二 、帮助学生树立正确 的审美观念 。努力培养学生理解 美， 赏美的能力 鉴 ・ 当代青年学生在 生活中自觉地进行对他人的评价和 自我
、
的 审 美情 趣
文学作 品的美 ， 具有形象 的可感性 ， 直接性 ， 开了具体 离 的形象 ， 美就不复存在 。语文教材 中的文学作品 ， 大都是文质 兼美 ， 情文并茂 的经典之作 ， 作者 用优美 的语言为我们塑造了 系列美 的形象和意境 。如 黄山的秀美 ， 西湖 的浪漫 ， 长江三 峡 的雄奇险峻 ， 荷塘 月色 的恬静淡雅 ， 处处显示出大 自然的迷 人景 色。此外 ，今 宵酒醒何处 ， “ 杨柳岸 ， 晓风残 月” 的婉约缠 绵 ，大江 东去 ， “ 浪淘尽 千古风 流人物 ” 的豪迈奔放 ， 无不充满 震慑人心的艺术魅 力。教学 中， 教师要充分发挥主导作用 ， 根 据美的特点 ， 捕捉形象进行分析 ． 运用生动优美的语 言向学生 展开作品描绘 的生动画面 ， 帮助学生打 开心灵 的窗户 ， 在作品 所描绘的形象与学 生思维之间架起一座桥 梁 ， 使他们感知美 ， 热爱美。例如 ， 朱自清 的《 荷塘月色》 的教学 ， 学生能够 自然地 毁掉了 自己的青春 ， 因而她 的灵魂是丑 恶的。 得出优美的感受判断 ， 而优美是作为审美范畴存在 ， 那么我们 三、 注重对学生语文能力的培养 。 以提高其审美能力 如果从这 一角度来 阅读理解文章 ， 会有意想不到的更高收获 。 学生的审美能力是以其语 文能力为基础 ，耍提高学生的 讲《 中登泰 山》教 师要通过讲 述 ， 导学生追 蹑作 者的踪 审美能力 ， 雨 ， 引 还须帮助他们学 习文化 ， 增长知识 ， 开发智力。 学生 迹， 神游“ 五岳独尊” 的泰 山胜景 ． 领略那 “ 中的山岚 烟云” 的语文能力提高了 ，审美能力也会随之提高 ，审美能力的提 雨 ， “ 水墨山水画似 的层峦叠嶂 ”让学生从中获得 美的感受 ， ， 产生 高 ， 又能促进智力 的发展 。要让学生领会 、 欣赏作品再现 的生 审美 的情趣。 从别理科夫的喜剧 （ 此处 的喜剧是作为审美范畴 活美， 以及作品本身的艺术美， 需要依靠对字， 句， 词， 篇和语 法， 修辞 ， 逻辑等 知识的运用和分析 。 以及 有关知识 的传授来 存在 ） 形象来解读 小说《 装在套子里的人》 等等。 要激发审美情趣 ， 仅让学生感知具体形象外露 的 ， 显而 易 实现 。学生在教师 的指导 ， 启发 下， 反复 、 深入地体味 、 玩赏课 见的美还不够 ， 重要的是把学生带进作 品所表现的意境中去 ， 文 ， 不断地加深认 识 ， 并对课文的真 、 美及 其达 到的程度进 善、 感知形象蕴涵的更为动人细腻的美。 如讲授《 中登泰山》在 行评判 。也就是说 ， 雨 ， 教师在课堂 上不仅仅是把语文基础知识 、 引导学生神游泰 山获得美感后 ，应带领学生更进 一步寻幽探 自己的欣 赏成果和体会传授给学生 ； 更重要的是 ， 自己的 依据 胜， 通过“ 悬崖棱蹭 ” “ ，后人见 前人 履底 ， 前人见后人顶 ， 如画 欣 赏过程和体会 ， 引导 、 启发学生去感 知课 文 ， 过想象和联 通 重累人矣” “ ， 目视 而脚 不随” 等词句 的分析 ， 再现作 者不畏艰 想 ， 在头脑中再现课 文中创作 的艺术形象和创造新的形象 ， 使 险 ， 于攀登 的勇气和毅力 ， 敢 从而揭示 出要 领略无限风光 ， 必 学生在预 习课文 的基础上 ，进一步获得对形 象的具体感受和 须努力攀登的哲理 。 这样 由感知形象外在的美 ， 到感知形象蕴 体 验 ， 引起学生思想感情上更强 烈的反应 ， 一步得到审美 的 进 涵的美 ， 步步深入 ， 导学生把身心沉侵于 美的意境之 中 ， 诱 使 享受 ， 使学生欣 赏课 文达 到高潮 ， 使学生领会和把握课 文所包
浅谈语文教学中如何实施审美教育
美育结下 了不解 之缘 。所以在中学语文教学 中， 教师要通ห้องสมุดไป่ตู้对文
学 作品 的讲读评 析 ， 让 学生感受 和欣赏 ： 锦绣河 山千姿 态 的 自 然美； 各种形态 的社会美 ； 形式多样 ， 格调高雅 的各种 不同类 型的 艺 术美 。在优美的意境的感染熏陶下受到美 的教育 ， 从 而在其 过
堕 塾查
Ｎｏ． ４ ＴＩ ｈ Ｉ Ｅ ＥＤＵＣＡ ＴＩ ＯＮ Ａｐｒ ｌ ｉ
浅谈语文教 学 中如何 实施 审美教 育
许 瑛
摘要 ： 审美教育就是要培 养学生对现 实生活 中与 艺术作 品中的美好事物进行准确 的认识 和理解。而语文教 学中的审美教 育则是 通过 阅读优 秀的文 学作品 ， 使 学生能够获得 丰富的社会历 史知识和 生活知识 ， 学 习优 秀的语言 艺术 ， 丰富的表 达手段 ， 从而培养提 高学 生观察生活 、 认识 生活的能力 ， 培养 高尚的情操和健康的 审美观念 ， 正确 的鉴 赏美和创 造美。本文通过 两部 分 内容论述 ， 阐述 了在教 学 中如何 实施美 育教育 。第一部分调动 学生审美心理体验 ， 第二部 分论述诱 导学生的审美。 关键词 ： 审美教育 语文教 学 实施 美育 学生
就把学生 自然而然 的带进元代那沉 闷， 腐败， 黑暗 的社会 中去 ， 学
生 想 象 的 闸 门打 开 了 ， 当学 生 和 诗 人 沉 醉 于 这 萧 瑟 凄 苦 的 意 境 中 时， 谁还 会 怀 疑 眼 前 的 景 色 仅 仅 是 一 个 纯 粹 的 自然 物 呢 ？ 这 样 就 会 使 诗 中那 看 不 见 ， 摸不到的无形的“ 客愁 ” 与“ 乡思 ” 变 成 今 天 学
有什么必然 的因果关系 ， 既无夸张 ， 也没用典 ， 这 些看 似互不相干
谈谈中学语文教学中审美教育
谈谈中学语文教学中的审美教育摘要：新课标中明确提出，中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，是中学语文教学中审美教育的重要目的和任务之一。
因此，在中学语文教学中开展审美教育势在必行。
关键词：初中语文审美教育审美教育是一种特殊的教育，既不同于一般的政治思想和道德品质的教育，也不同于专门传授文化知识和技能的教育，更不同于崇奉虚幻的宗教教育。
它是培养人们感受美、认识美、鉴赏美、创造美的情感的教育。
一、审美教育的特点在中学语文教学活动中进行审美教育，既不同于语文思想教育，也不同于语文知识教育，其特征表现在三个方面。
1、形象性。
即以形感人。
美离不开形象，教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行。
”学生接受知识，往往从具体形象开始。
在中学语文教材中，有许多文学作品，这些作品塑造了许许多多的人物形象和描绘了大量的自然景物。
阅读人物描写的文字，就好象人在画中行，身在景中游，让人有一种身临其境，美不胜收的感受。
这就是以形象感人的审美特征。
如果离开了这些具体形象，就没有了审美的对象，因此，学者认为，审美教育就是一种形象教育。
审美教育的过程，就是通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程。
如果说智育启人，德育以理服人，那么，美育就是以形感人。
2、情感性。
即以情动人。
情感是文学作品的生命，陆机《文赋》中写道：“遵四时以叹逝，瞻万物以思纷；悲落叶以劲秋，喜柔条于芳春。
”我国传统诗论、词论推崇的“沉郁”风格，就是主张诗词要循着情感的流动，写得往复深沉、错落有致，以唤起读者内心深处的共鸣。
可见，情感性是语文美育不可缺少的一部分。
大凡优秀作品，往往都渗透了作者强烈的思想感情。
3、愉悦性。
中学语文教学的审美教育，以形感人，以情动人的同时，也以形悦人，以情悦人，这就是中学语文审美教育的第三个特点——愉悦性。
美学家康德曾经在解释“鉴赏判断”这个概念时说：“从每一个表象我可以说：它（作为认识）是和快乐结合着的，这至少是可能的。
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浅谈中学语文课堂教学中的审美教育
义务教育《语文课程标准》明确指出,语文学科要“培养学生高尚的审美情趣
和一定的审美能力,发展健康个性,形成健全人格。”在语文课堂教学中加强学生的
审美教育,以自然美、社会美、艺术美来感染学生,培养学生感知美的能力,激发创
造美的热情,这是中学语文教学中的一个重要任务。
一、以优秀的文本,激发学生感知美
语文学科的人文属性不只是凭借简单直白的道德说教文字承载的,而是借助
于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文
学作品表现出来的。中学语文课本中,选入了很多文质兼美的古今中外的名家名
作,这些语言艺术的瑰宝,是对学生进行审美教育的宝贵财富。
中学语文教材内容的范围很广,从时间看:有古代的,有现代的,有当代的;从空
间看:有现实生活中的,也有异国他乡的,从群山到海洋,从陆地到宇宙,无不涉及;从
内容看:天文、地理、人生、社会、自然、科学等无所不有;从体裁看:童话、寓言、
诗歌、散文、小说样样俱全。可以说中学语文教材囊括了深厚宽广的自然美、社
会美、艺术美,美育因素得天独厚,篇篇都渗透着美——写景中的绘画美,叙事中的
含蓄美,童话中的想象美,诗歌中的形象美,小说中的人情美。而且,凝练优美的语
言、丰富多彩的形象、引人入胜的意境、强烈真挚的情感,都能引发学生学习的
兴趣,调动学生学习的积极性,激发他们对美的追求,并有利于学生观察能力、思维
能力的提高。语文教师要善于利用教材中这些美育资源,采用朗读引发、品读体
味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法,并结合具体的教学
手段,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感体验,使学生与作者产生共鸣,进
而理解课文,进入角色,不断体验感受教材中“美”的内容和形式,汲取”美”的营养,
激发学生感知美。
二、以优美的语言,启发学生欣赏美
语文教师的教学语言必须体现审美创造力,既讲究科学美,又讲究艺术美,以
敏锐的审美语感,体现语文表达的规范性、准确性、鲜明性和语言表达的形象性、
生动性、音乐性。通过创造美的语境,再现文章的声感美,把学生带入“目视其文,
口发其声,心同其情,耳醉其音”的意境。
在语文教学中,语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色,讲人如见其人,讲事
如临其境,讲物栩栩如生,讲景历历在目。清新平实的语言,体现了语言内在的质朴
美,能使学生深刻理解教学内容,加深记忆,巩固所学的知识;生动形象的语言能丰
富学生的想象,培养学生的形象思维能力;幽默诙谐的语言能创造和谐的课堂气氛,
调动学生情绪,让学生在轻松愉快中得到深入的思考和丰富的想象。教师的语言
显示的是教师的智慧,传递的是教师的关爱,承载的是生动的启示,激活的是愉悦
的情感。所以,语文教师要善于把情感融合在对教材内容的深入理解和认识之中,
用富有美感的语言传递给学生,启发学生欣赏美。
三、以适时地点拨,鼓励学生创造美
在教学过程中,语文教师还必须以其富有的审美创造力不断地感染学生,使他
们不仅能提高审美感知力、鉴赏力,而且会自觉培养审美创造力。
阅读能让学生感受美,写作却可以让学生创造美,学生经过反复的情感体验,
具备了一定的美感经验和基本的鉴赏美的能力,进而产生美的欲望。作文是综合
性很强的审美创造训练,用书面语言描述自然美和社会美,表达美好的思想和健康
的情感,这本身就是一种创造美的过程。作文不仅讲究思想内容的美,而且讲究语
言形式的美。因此,在作文教学中,教师要适时地点拨和启迪学生创造美的智慧,
让学生独辟蹊径、勇于创新,力求做到想象奇特、构思独到、思辨深刻、表达生
动,以美的语言形式反映美的思想内容。
审美教育对培养学生高尚的道德情操,陶冶学生的心灵,树立正确的世界观和
人生观有着特殊的作用,这种教育应该贯穿语文教学的始终。在语文教学这块审
美教育的园地里,语文教师应该真正成为“人类灵魂的工程师”。