小学数学教研论文制造认知冲突引导主动建构
数学课堂教学中认知冲突的实践与思考
数学课堂教学中认知冲突的实践与思考数学课堂教学中，认知冲突是一种重要的教学方法，它通过引发学生的思维冲突，促使学生主动地思考和解决问题，从而提高学生的学习效果。
本文将从理论层面探讨认知冲突的实践与思考，并结合实际教学案例进行分析。
认知冲突理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为学习过程中的冲突可以激发学习者主动思考、变革和发展。
在数学课堂教学中，教师可以通过设计适当的问题，引发学生的认知冲突。
在解方程的教学中，教师可以提出一个看似矛盾的问题，让学生思考解方程的方法和步骤。
这种认知冲突可以刺激学生思考，激发他们兴趣，提高他们的学习动机。
在认知冲突的实践过程中，教师需要注意以下几点。
教师要根据学生的认知水平和学科知识的发展规律，设计合适的认知冲突。
只有适合学生能力水平的冲突才能引发学生的兴趣和思考。
教师需要提供适当的引导，帮助学生解决认知冲突。
在课堂上，教师可以适时给予提示和指导，帮助学生理清思路，解决问题。
教师要及时反馈学生的学习成果，鼓励他们的努力和进步。
这样可以增强学生的学习动力，促进他们在认知冲突中的思考和学习。
认知冲突的实践应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在数学课堂中，教师可以通过提出具有挑战性的问题，激发学生思考和探索的欲望。
在学习几何的过程中，教师可以提出一个迷思题，让学生尝试寻找答案。
这样可以培养学生的创新思维、分析问题的能力和解决问题的能力。
认知冲突的实践还应该注重学生的主动参与和合作学习。
在数学课堂中，教师可以通过小组合作的方式进行教学。
学生在合作中发现问题，共同研究问题，相互交流，从而提高学习效果。
在学习代数的过程中，教师可以组织学生分成小组，共同完成一个代数方程的解题过程。
这样可以促进学生的互动和合作，激发他们的学习兴趣。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨引言一、认知冲突及其特点认知冲突是指一个人对某一现象或问题产生认识上的矛盾、不一致或困惑，从而引发思维活动的一种心理状态。
认知冲突具有以下几个特点：1. 矛盾性：认知冲突是指认识上的矛盾，即个体在认识过程中出现了对现象或问题的矛盾认识。
认知冲突常常是学生在学习过程中遇到的一个普遍问题，特别是在数学学习中更为突出。
因为数学理论和问题通常是抽象的，逻辑性很强，对学生的认知水平和思维能力要求较高，容易引发认知冲突。
但认知冲突也是一个学习的机会和契机，通过解决认知冲突，学生可以更深入地理解问题，提高自己的认知水平和思维能力。
1. 提出挑战性问题在小学数学课堂教学中，教师可以有意识地设置一些挑战性问题，让学生面对认知矛盾和不一致，引发认知冲突。
挑战性问题可以是一些解决方法多样、需要深入思考的问题，也可以是一些颠覆传统认识的问题，让学生思考和探索。
通过这样的方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
2. 鼓励学生探索和独立思考在小学数学课堂教学中，教师应该鼓励学生进行自主探索和独立思考，让他们通过自己的努力和思考，解决认知冲突。
教师可以引导学生提出问题、寻找解决方法、进行讨论和交流，从而拓展学生的认知领域，培养他们的学习兴趣和学习能力。
3. 创设合作学习环境合作学习是一种有利于学生开展思维活动、解决认知冲突的教学方式。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过小组讨论、合作探究等方式，创设合作学习的环境，让学生在交流合作中解决认知冲突，提高他们的认知水平和思维能力。
合作学习还可以培养学生的合作意识和团队精神，促进他们的全面发展。
4. 多元化的教学方法在小学数学课堂教学中，教师可以采用多元化的教学方法，通过多样化的教学手段激发学生的学习激情，引发他们的认知冲突。
教师可以结合故事、游戏、实践等形式，引导学生探索和解决问题，让学生在多元的学习环境中体验认知冲突，提高他们的学习兴趣和学习效果。
小学数学教学创设认知冲突“三策略”
小学数学教学创设认知冲突“三策略”发布时间：2021-09-17T03:24:16.965Z 来源：《教育学文摘》2021年6月总第375期作者：芮桂桂[导读] 能够促使学生展开更积极更主动的思维，进而理解知识、高效地掌握知识。
浙江省台州市天台县赤城街道第二小学317200摘要：认知冲突是激活数学思维的重要手段，充分利用认知冲突，就能够显著激活学生主动探索的欲望。
小学数学课堂上基于悬疑情境，引发认知冲突；借助质疑问题，制造认知冲突；引导动手操作，产生认知冲突的策略能够有效地促进小学生数学思维能力的发展，以此激活他们的数学思维。
关键词：小学数学认知冲突数学思维所谓认知冲突，指的是学生已经具备的认知结构与现下的学习情境之间出现了短暂的矛盾，是学生根据已有的知识经验，和当前所需要学习的新知之间呈现出一种差距，由此而导致了特殊的心理失衡状态。
皮亚杰认为，认知的发展必须要经历平衡——不平衡——新的平衡这一过程。
一旦在学习过程中出现认知冲突之后，就会打破之前的认知平衡，此时，学生需要对当前的认知结构进行积极的调整，这样才能确保新的平衡以及适应。
如果教学过程中教师能够紧抓这一契机，充分利用认知冲突，就能够显著激活学生主动探索的欲望，能够促使学生展开更积极更主动的思维，进而理解知识、高效地掌握知识。
一、借助悬疑情境，引发认知冲突在小学数学教学中，为学生创设悬疑情境是十分重要的，这样才能引导小学生进行高效化的数学思维，才能够有效引发小学生的认知冲突。
1.借助悬念情境，引发认知冲突。
例如，在教学“认识厘米”时，可以引入学生比较喜爱的故事：古时候有一个人去买布，卖布老板量的是5拃，但是买家量的是4拃，于是两个人为此争吵不休，甚至还动起手来。
为什么明明都是一样长度的布两个人测量出来的拃数却完全不同呢？之后鼓励学生继续探讨，此时很多学生都能够根据现有的生活经验提出两个人手的大小不同，所以，每个人拃的长度也会有所不同。
之后教师借助视频的方式对学生的想法进行验证，并提问：如果在现实生活中，我们在测量物体时都选择自己的标准和方法，一定会出现很多不同的矛盾，那么，大家认为如何才能有效解决这一问题？由学生回答这一问题之后，可选择恰当的时机引入教学内容。
小学数学教学中“认知冲突”的创设策略
小学数学教学中“认知冲突”的创设策略林小云（闽清县教师进修学校附属小学福建福州350800）摘要:在小学数学教学中，为学生创设认知冲突十分重要，能促进学生产生浓厚的数学学习兴趣。
教师通过借助疑惑情境、运用直观假象、设置导学问题创设认知冲突，以此提高学生的学习兴趣，激活学生的认知驱动力，促进数学思维的纵深拓展。
关键词：小学数学认知冲突创设所谓认知冲突,是指在学生脑海中已经形成的认知结构，在遇到新的学习起点时，就会由此引发矛盾,而且其具有短暂性特点，一般表现为：因为新旧知识之间呈现差距，由此而引发短暂心理失衡的状态。
皮亚杰就此进行以下提炼:平衡、不平衡、达成新平衡。
在具体学习过程中，当学生遭遇认知冲突之后,就会破坏之前的认知平衡,需要学生对现有的认知结构进行调整,这样才能够实现新的平衡。
如果教师能够准确把握教学契机，以合理路径制造认知冲突，并能够做到灵活运用,这些都可以成为激励学生的重要方式,能够唤醒其探索渴望,使其展开积极主动的思考，快速实现对新知的理解与掌握。
一、借助疑惑情境,创设认知冲突对于质疑而言，是引发思维的重要开端,落实于学习实践中，就是当学生形成认知冲突之后,常常会因此形成特殊的心理状态,也能够更有效地激活其思维状态。
所以，教师应在准确把握教材内容以及学生学习特点的基础上精心设计，以悬疑引发学生的应知冲突,既能够使学生充满好奇,也能够促使其主动探究其中的奥秘。
例如,在教学《负数的认识》时，因为这是小学阶段第一次接触负数，难免会产生陌生感，所以，我所利用的就是悬疑情境，借此引发认知程度认知冲突,当然也借助这一模式能够为概念蒙上神秘面纱，引起其强烈的好奇心理。
开始教学时,我首先拿出温度计:“想必大家对它非常熟悉,这是我们科学课程中经常使用的仪器，但是它今天的功能并不是为了测量温度，而是为了辅助我们的数学学习。
”之后，学生立刻表现出欣喜惊奇的表现,显然这种解读打破了原有的认知结构:“温度计不用来测量温度，怎么还能拥有其他功能?”此时我要求学生认真观察说一说自己的发现。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置分析
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置分析认知冲突主要就是指当个体意识到个人认知环境和结构与内部成分之间存在着不一致的一种状态。
而在小学数学课堂教学中，如果学生现有的知识结构和经验与新知识之间存在着较大的差距，那将会引发心理失衡，进而产生认知冲突。
在小学数学课堂教学中合理引入认知冲突不仅仅能够充分激发学生探究的欲望，促使学生更加积极主动地思考，还能够有效地提升课堂教学质量。
基于此，文章主要对认知冲突在小学数学课堂教学中的设置进行了详细的分析。
标签：认知冲突;小学数学课堂教学;设置一、合理地创设情境，设置悬疑悬疑能够促使学生在心理上产生困惑，进而引起认知冲突的发生，激发学生的思维。
在小学数学课堂教学中，教师适当地设疑能够极大地激发学生学习的兴趣。
例如，在“认识厘米”的教学过程中，教师就可以先为学生讲述一个故事：“一个人去买布，老板测量出五拃，而买家测量出四拃，两个人因为这件事一直在争论，最后还打起来了。
同学们，明明是一样长度的布，为什么两个人测量出来的结果会不一样呢？”接着鼓励学生进行讨论，这时很多学生都会回答是因为两个人的手大小不一样[1]。
然后教师播放这一视频来证实学生的想法。
最后提出问题：“同学们，如果我们在生活中都按照自己的标准和想法去测量物体，那肯定会产生许许多多的矛盾，你们觉得应该怎样才能够解决这些矛盾呢？”等学生回答之后再适时地引入本章节的教学内容。
在这个过程中，教师通过一个小故事来吸引学生的注意力，并且很好地诱发了学生的认知冲突。
在面对这一认知冲突时，学生的探究欲望被充分调动了起来，进而积极主动地投入问题的思考中。
这样不仅能够很好地提高学生数学学习的兴趣，并且课堂教学效率也能够得到极大的提升。
二、合理地进行问题设计，引发认知冲突一个巧妙并且恰当的问题能够很好地调动学生的思维。
所以，小学数学教师在课堂教學过程中应该结合教材内容以及学生的学习情况来合理设置问题，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲[2]。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨【摘要】认知冲突是指学习者在思维过程中遇到的矛盾或对立，激发学生思考、探究和解决问题的能力。
本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置。
首先介绍认知冲突的概念和特点，分析其在小学数学教学中的作用。
其次探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置方法，以及对学生学习的影响。
然后就认知冲突在小学数学教学中的反思和调整进行深入探讨。
最后总结认知冲突在小学数学课堂中的实践意义，展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生的认知发展和学习效果。
【关键词】认知冲突、小学数学课堂、教学、概念、特点、作用、设置方法、影响、反思、调整、实践意义、展望、学习、学生。
1. 引言1.1 研究背景认知冲突在教育领域一直是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于学习方式和教学方法有了更高的要求。
在小学数学教学中，如何引入认知冲突，促进学生的思维发展和能力提升，是当前亟需解决的问题。
传统的数学教学往往强调背诵和机械运算，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
而认知冲突理论认为，当学习者遇到矛盾和不确定情况时，会激发其思维的活跃性和探索欲望，进而促进认知结构的变化和发展。
在小学数学教学中引入认知冲突，可以帮助学生超越传统的机械运算，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的设置方法和作用，希望通过研究认知冲突对学生学习的影响，为教育教学提供新的思路和方法。
1.2 目的和意义认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨引言通过对认知冲突在小学数学教学中的设置探讨，可以更好地了解认知冲突的概念和特点，明确认知冲突在小学数学课堂中的作用，探讨认知冲突对学生学习的影响，以及对教学实践的反思和调整。
这也有助于探讨认知冲突在小学数学教学中的实践意义，并为未来相关研究提供新的思路和方向。
本文旨在深入探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的应用，以期为提升小学生数学学习质量提供有效的教学策略和方法。
激活认知冲突,引导自主建构
激活认知冲突，引导自主建构作者：黄蓉蓉来源：《江西教育C》2017年第05期儿童的数学学习从某种意义上说就是儿童的认知冲突不断被激活、化解，又产生新的认知冲突的过程。
在教学中，教师要善于激活儿童已有的数学知识经验，激活儿童的认知冲突，让儿童对数学知识展开自主建构，促进儿童对数学新知的理解，这同时也是一个儿童认知结构不断平衡与发展的过程。
为此，教师要不断营造儿童解决数学问题的积极环境，引领儿童的数学思维向数学本质处发展，向数学知识生发的源头处、纵深处漫溯。
一、在知识“链接点”处激发儿童“认知冲突”数学的新知犹如树木新枝，在数学新旧知识的“链接点”处激发儿童的“认知冲突”，能够唤醒儿童数学认知前的经验，让学生产生积极求知的心理倾向。
当学生的数学“前经验”与数学新知产生矛盾、冲突时，就会形成“口欲言而不能，心求通而不得”的愤悱状态，学生就会主动展开数学探究，以弥补数学认知的“心理缺口”。
例如，在教学《异分母分数相加减》时，可以引导儿童复习整数加减和小数加减的法则，形成“计数单位相同才能直接相加减”的心理认知。
接着让学生独立完成“同分母分数相加减”的习题，为学习“异分母分数相加减”奠定坚实的心理基础。
接着出示“异分母分数相加减”习题，并用三个问题分层分阶段启发引导学生。
问题一：这些分数可以直接相加减吗？为什么？学生纷纷认为：“由于分数单位不同，所以不能直接相加减。
”问题二：能不能将异分母分数转化成同分母分数？学生展开积极的数学猜想，用通分的方法将异分母分数分别化成同分母分数。
问题三：异分母分数相加减只能转化成同分母分数才能相加减吗？学生展开积极的小组讨论，认为还可以根据题目的特征，将异分母分数分别化成小数后相加减。
在知识的“链接点”上激发儿童的“认知冲突”，让学生运用原有的认知经验积极主动地建构数学新知，学生在多样化的问题解决策略中生成了丰富的数学思维经验、学习经验。
二、在知识“本质点”处盘活儿童“认知冲突”儿童的数学学习是一个自我数学观念的不断诞生、否定、再诞生的过程。
认知冲突（推荐五篇）
认知冲突（推荐五篇）第一篇：认知冲突发现问题往往是创新的先声，其意义绝不亚于解决问题。
但在传统教学中，教师往往过早、过于直接地把问题（认知冲突）呈送给学生，欠缺了一个让学生自主发现问题、提出问题的过程，不能让学生体会到问题的产生过程。
因此，在教学中，老师的角色应是使学生遇到问题的“机缘” 创造者，而不是问题的呈送者，而学生则是问题的发现者和探究者。
从设置认知冲突的作用，认知冲突即认知过程中的“障碍”或“不协调”因素，它可引起人们解决问题的动机，促使人们去寻找协调的途径。
它是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的的根本原因。
所以教师应根据教学内容的特点，在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望，主动完成认知识结构的构建过程。
从而提出设置认知冲突的几种方法。
关键词：认知冲突数学教学设置方法认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
根据现代心理学研究表明，在课堂中设置认知冲突，可以为提供真实的背景，模拟解决实际问题的过程。
因为在真实的背景或解决实际问题的过程中一定存在矛盾与冲突，不可能“伸手就摘到果子”。
如果教师过多地为铺设台阶，使道路过于平缓，对所学知识就不会有深刻的体验，也很难产生成就感，所学知识容易遗忘，更难形成能力。
一、设置认知冲突的作用1．形成悬念引发思维在课堂中设置认知冲突可以形成悬念，使产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发的求知欲，引发的积极思维。
2．强化注意凝聚思维认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强生注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中。
认知冲突的设置还可以帮助明确任务，确定方向，凝聚思维焦点。
认知冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使能迅速的选择和接受相关，并对进行有目的的加工。
3．激发内需发展思维认知心理学家认为：当者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”，因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张感”。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨一、引言认知冲突学说是心理学中的重要研究领域之一，指人在面对信息与知识不一致时，出现不适应感受，进而产生解决问题的需要，促进个体知识的重构和发展。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置，是以优化课内学习、促进学生成长为目的，探索新的教学方式和方法，以提高教学质量和学生学习效果。
本文将从认知冲突的理论基础、小学数学教育特点、认知冲突在小学数学课堂中的应用实践等方面展开探讨。
二、认知冲突理论基础认知冲突学说源于心理学家皮亚杰的发展阶段学说，主张个体通过与环境的交互作用，逐步建构知识结构。
当个体接受新的信息与既有的知识结构不一致时，就会产生认知冲突，即“心理不适应”的感觉。
个体为了摆脱认知冲突的不适感，运用不同的心理机制和认知策略，进行知识和概念的调整和重构，形成新的知识结构。
这一过程中，认知冲突成为推动知识发展进步的“动力”。
认知冲突的产生需要满足以下三个条件：第一，旧知识与新知识发生矛盾；第二，两种知识中至少有一种是活动的、有信仰的、对个体有意义的；第三，个体不能同时持有两种矛盾的观点，不能同时认为两种知识都是正确的。
符合这三个条件时，个体就会产生认知冲突。
三、小学数学教育特点小学数学教育是以学生的全面发展为中心的教育，强调知识与技能的统一发展。
小学生的认知水平和认知能力有限，缺乏完整的抽象思维能力、逻辑推理能力和形式化思维能力，对于数学概念的理解和运用存在较大难度。
因此，小学数学教育需要注重概念教学，采用灵活多样的教学方式和方法，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
4.1 提供相似但不同的例子认知冲突教学法的一个重要策略是提供相似但不同的例子，让学生面对类似、不同或相似而不同的问题，产生矛盾感，引起思考和探究。
在小学数学教学中，教师可以让学生比较不同形状的图形，探究不同形状的面积，让学生发现不同形状的面积计算公式不同，要求学生思考面积计算公式的合理性以及图形面积之间的关系。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置分析
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置分析学生知识的获得需要由已知到未知，通过知识的迁移运用获得学习能力和素养的提升。
在小学数学教学中，我们要关注学习，清楚认识学习的知识状况、学习状况，利用学生的认知冲突形成学习和探究的兴趣。
本文就小学数学课堂教学中认知冲突的设置的问题进行探讨。
标签：小学数学；认知冲突；教学设置；分析探讨随着新课程改革的发展及素质教育的开展，小学数学课堂教学过程中越来越重视对学生们综合数学素养及全面素质的培养，在小学数学教学过程中教师应重视培养学生们的创新思维能力，抓住教材内容及教学重点，从学生们的学习需求及心理认知出发，精心设置相应的“认知冲突”学习情境，从而提高小学数学课堂教学效率及教学质量。
一、认知冲突的含义及小学数学课堂运用意义认知冲突主要是指学生已有的认知结构与现阶段学习过程中的认知存在短暂性的矛盾及冲突现象，一般表现为学生已经掌握的知识点及学习经验与现阶段学习的新知识存在一定的差距及违背性的现象，这一违背性的矛盾属于学生数学学习过程中的“石块”，虽然会导致学生在学习过程中受到相应的干扰，但又能促进学生们为了追求及探究这种平衡而努力，从而不断完善学生们的认知及学习经验。
相关研究表明，当小学生已有的认知结构无法同化，当前学习及接纳的新知识、新信息与原有认知结构存在不符或违背现象时，他们在心理上会产生一种较为强烈的矛盾冲突，这种矛盾冲突称之为“认知冲突”，认知冲突能激发学生们较为激烈的思维震荡，引发学生们学习需求的不平衡性，使得学生们在情感领域中产生一种热烈的主动学习、探究、验证真理及渴望获取问题解决办法的心理倾向，进一步为学生们的自主学习奠定坚实的基础，引导学生们在情感、知识获取、思维等方面做好充分的准备，促进小学生在积极主动参与学习活动的过程中能够最大程度上获取相应的知识、信息，实现知识的整合，完善学生们的认知结构，使得学生们在数学学习过程中学会从不同的角度思考并看待问题，提高小学生数学学习的积极性及主动意识，促进小学数学课堂教学效率的提高及教学质量的提升。