高等教育质量评价体系研究
实训教学质量评价体系及构建研究
实训教学质量评价体系及构建研究实训教学是高等教育中一种重要的教学形式，可以帮助学生将所学的理论知识应用到实践中去，提高学生的动手能力和问题解决能力。
当前对于实训教学的质量评价体系尚不完善，需要进一步研究和构建。
实训教学的质量评价体系应包括哪些指标？我们可以从以下几个方面进行考虑：1. 教学目标的达成度：通过实训教学，学生是否能够达到预设的教学目标，主要包括对于技能的掌握程度、专业知识的理解程度和问题解决能力等。
2. 学生参与度：学生在实训教学中的积极参与程度，包括课堂出勤情况、主动提问和参与讨论的情况等。
3. 教学过程的设计和组织：包括实训教学的课程设置、实训任务的设计、实训教材的选择和教学方法的运用等。
4. 教师的教学能力和指导水平：教师在实训教学中的教学能力和指导水平，包括对学生的引导和激励、对学生的个性化教学和指导等。
5. 学生评价和反馈：学生对于实训教学的评价和反馈，包括学生的满意度、学习效果评价和教学改进建议等。
1. 确定评价指标：根据实训教学的特点和目标，确定评价实训教学质量的主要指标，并制定相应的评价标准。
2. 收集评价数据：通过问卷调查、访谈、观察等方式，收集评价实训教学质量所需要的数据。
3. 数据分析和解释：对收集到的评价数据进行分析和解释，得出评价结果，并找出存在的问题和改进的方向。
4. 提出改进措施：根据评价结果，提出改进实训教学质量的具体措施和建议，包括课程设计的改进、教学方法的改进和师资队伍建设的改进等。
实训教学质量评价体系的构建还需要注意以下几个问题：1. 多元评价：针对实训教学的多个方面进行评价，包括对学生技能的评价、对实训任务的评价、对教师的评价等，综合考虑各个方面的评价结果。
2. 定期评价：实训教学质量评价应该是一个定期的过程，可以在每个学期末或者每个实训项目结束后对实训教学进行评价，及时发现问题并提出改进措施。
3. 学生参与性评价：学生是实训教学的主体，他们对于教学的评价是非常重要的，应该鼓励学生积极参与实训教学的评价和反馈过程。
高等职业教育实践教学质量评价指标体系研究
心 内容 集 中在 对学 生 学 习效 果 的评 价 和教 师教 学
工作 过 程 的评 价 。
２ 高等 职 业 教 育 实 践 教 学 质 量 评 价
指 标体 系研 究 现 状 及 问题 分 析
高等 职业 教育 实践 教学 工作 服务 于高 等职业
于研 究 教师 “ ” 教 和学生 “ ” 学 的全过 程 ， 价 的 核 评
因此 ， 加强高等职业 教育实践教学质量评价
指 标 体系研 究 ， 索 建 立 符 合 高 等职 业 教 育 实践 探 教 学 规律 、 适应 我 国现 阶 段 高 等 职业 技 术 院校人 才 培养 模式 、 足 高 等 职业 教 育教 学 改 革 发 展需 满
心要 素 。 近年 来 ， 随着 我 国大 力 发 展 高 等 职 业 教 育 事
合 理 的实践 教 学评 价 指 标 体 系 ， 能有 效 地 促 进 高 等 职业 教育 实践 教学 的发 展 。
目前 ， 高等职业教育实践教学质量评价指标
体 系 的建 设方 面主要存 在 如下 问题 ：
２ １ 指 标体 系 无 法 有效 反 映 高等 职 业 教 育 实践 ．
教 学 的特征
高 等职 业教 育实 践 教学质 量 评价 指标体 系应 以培养 目标 和教 学 内容 为 设 计 宗 旨 ， 分 体 现实 充
收 稿 日期 ：０ ２— ３— ８ ２ １ ０ ０ 作者 ： 石丽莉 （９ ０一）， ， １８ 女 讲师 ， 主要从 事高等教育研究。 该文为 ２ １ ０ １四川省教育厅人 文社 会科 学重 点研 究基 地科 研项 目“ 基于 工作 过程 的实 践教 学质 量评 价体 系研 究” 果 。项 目编 号： 成
高质量高等教育体系的基本内涵、主要特征与实践路径
高质量高等教育体系的基本内涵、主要特征与实践路径引言：高质量高等教育体系的建设是一个长期而复杂的过程，需要各方的共同努力和持续探索。
本文将探讨高质量高等教育体系的基本内涵、主要特征以及实践路径，以期为高等教育改革和发展提供一些有益的思考和启示。
一、高质量高等教育体系的基本内涵高质量高等教育体系的基本内涵包括以下几个方面。
首先，高质量高等教育体系需要对学生进行全面素质的培养。
不仅要注重学生的学科知识和专业能力培养，还要注重培养学生的创新能力、实践能力、沟通能力、合作能力等综合素质。
这样的培养目标能够更好地满足社会对高等教育毕业生的需求。
其次，高质量高等教育体系需要坚持素质教育和能力培养相结合。
既要培养学生的扎实的专业知识和技能，又要注重培养学生的综合能力和创新精神。
只有充分发展学生的全面素质，才能适应社会的需求和发展。
再次，高质量高等教育体系需要推进教学方法和手段的创新。
传统的教学方式已经不能满足当代高等教育的需求，需要引入新的教学模式和技术手段，比如信息技术、互联网教育等。
这样可以更好地适应学生的学习需要，提高教学效果。
最后，高质量高等教育体系需要注重评价和质量监控。
建立健全科学的评价体系，以能力为核心进行评价，提高学生的学习动力和学习效果。
同时，加强质量监控和评估，及时发现问题和不足，以便及时进行调整和改进。
二、高质量高等教育体系的主要特征高质量高等教育体系的主要特征包括以下几个方面。
首先，高质量高等教育体系具有创新性。
不仅要培养学生的创新能力，还要鼓励教师和学生进行创新研究，推动科技创新和社会进步。
其次，高质量高等教育体系具有国际化。
培养具有国际视野和竞争力的人才，提供国际合作和交流的机会，开展多种形式的国际交流活动。
再次，高质量高等教育体系具有多样性。
满足不同学生的需求和发展，提供多样化的专业和课程选择，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行个性化学习。
最后，高质量高等教育体系具有可持续发展性。
高职临床医学专业培养质量评价体系探究
高职临床医学专业培养质量评价体系探究
一、引言
高职临床医学专业是高等教育最重要的专业之一，临床医学教育质量是影响高职科研
发展水平的重要因素。
现在，评价体系正在成为改善高职临床医学专业培养质量的新型监
督机制，正在实现各项改革措施、提高质量水平和更新理念。
二、临床医学评价体系研究
（1）根据经济社会发展情况，制定完善的评价体系，把高职临床医学专业培养质量
作为重要的绩效考核指标。
具体可以设定分层的评价情报，以便进行精细化的评价，实现
有效的绩效管理。
（2）要建立一个完善的信息系统，记录每个学生的学习情况，以便反映每个学生在
不同学术活动中取得的进步情况和成绩。
（3）对学术层面的教学研究和实践研究要进行证明，制定考核标准，完善审核程序，确保存在教师和学生素质上的差距，促进教育质量提升。
（4）把学生的职业生涯方面的发展作为评价体系的重要考量内容，积极推动学生的
就业规划，指导学生职业规划更加科学，彰显职业能力，使学生更容易获得职业成功。
三、结论
通过分析探究，该评价体系充分反映了高职临床医学专业培养质量，解决了改善学习
质量、完善教学设施工作等问题。
随着市场经济和科技的发展，高职临床医学专业培养质
量改革的评价体系将不断完善，以实现更高的质量水平，更新的教育理念和更高的办学品质。
我国高等教育质量评价研究的困境与超越
２１ ０ ０年 ｌ Ｏ月
宜 宾 学 院 学 报
Ｊｕ ｏ ｍ￣ ｏ ｂｎＵｎｖ ｒ ｆＹｉｉ ｉｅｓ
Ｖ０． ０．№ １ １１ ０ Ｏｃｏ ｅ ，２ ０ ｔ ｂ ｒ ０１
我 国高等教育质量评价研究的 困境与超越
叶 怀 凡
（ 四川文理学院 学报编辑部 ， 四川 达州 ６ ５ ０ ） ３ ００
在“ 吸收外来 的东西 ” 总结 自己 的研 究成果 和试 点 、
育评价中的地位 、 用和相互关 系等 ， 了颇 有见地 作 作 的论述 。但总 的来说 ， 究还 很不 深入 、 研 系统 ， 特别 是从政策 、 理论 、 实践 等各个层面对现存 问题进行 的 综合性研究还非常缺乏 。 ¨ 同时 ， 高等教育质量 评 对 价进行研究 的人员多为高等教育 实际工作领域 的管
而部分理 论工作 者 因缺乏 实 际工作 经验 ， 作 纯理 仅 论研究 ， 实用性不强。而且 ， 相关 的高等教 育质量保
身的具体实践 而提 出 的经 验 总结 ， 或者 来 自研 究者 基于 自我应然 的判断 分析 ， 以理 论研 究 的实 践倾 所 向表现得极为 明显 ， 后来 这几乎就 形成 了一种传 统。 这种传统应该说 有其合 理性 ， 例如 它与 现实 的评 价 活动结合紧密 。但 是 ， 这也 造成 了我 国高 等教 育评 价理论 基础 的滞 后 。这 样 的理 论水 平 难 以达 到 高 度， 只能应付 眼前 的需 耍 ， 乏超 前 意识 ， 缺 已没有 太 大和太多 的意义。诚 然 ， 理论 研究 应该 为实践服务 ，
与探 索。
收 稿 日期 ：２ １ ０ ２ ０ ０— ８— ０
实针对性 ， 但是 理论 性不 足 ， 往 是就 事论 事 ， 往 研究
国外高等教育评价体系的比较研究——以日、韩、英、美为例
日、 韩高等教育评价体系均 有专 门的机构 负责 。 日本 高等教 育评价 的 体制相融合 在高等教育评价领域中的反映 ， 也是 当今提高 高等教育质量 的 最高领导机构 为大学评价委 员会 （ Ｉ Ｄ） 而韩 国的评价 工作委 托给韩 国 必然选择。无数事 实证 明教 育质 量只 有 内部 与外 部共 同 努力 才能 更 有 ＮＡ ， 教育委员会 （ Ｃ Ｅ）机构成 员包括大学校长 、 ＫＵ ． 教授 以及研究机构人 员和企 保障。 业界人士。其职责主要是讨论制 定评价 的计划 、 评价人 员的组 成、 评价 指
标 的 设 定等 ， 将 最 终 审 议 评 价 结 果 。 并
２ 评价 目的比较分析 ． 比较以上各个 国家的高等教 育评价 目的 ， 们不难 看出 ， 我 各个 国家在
日、 韩高等教育的评价方法以自评 为主， 除横 向比较外 ， 更注 重每所 高 建立高等教育评价体系之初都抱有大致 相同的 目的， 即努 力提 高高等教育
２ 英、 ． 美高等教育 的评价体系
设专 门的委员会负责审议 所评价项 目或者领 域 的评 价方法 、 评价 内容、 实
为满足不同群体 的利益 ， 、 英 美高等教育的评价体 系包括 多重 目的 ： 就 施评价和审议评价 结果。各 个专 门委员会又 下设若 干委 员和评价 员组成 政府而言 ， 便于保证高等教育质 量 ； 就大 学而 言， 便于获 得经 费； 就学 生而 的评价小组 ， 开展 具体 的评价活动。 言， 便于转学； 就社会而言 ， 增强了雇主的信心。但 无论 出于满足何种 利益
◆ ◆ ◆ ◆
国 外 高 等 教 育 评 价 体 系 的 比 较 研 究
以 日、 、 、 为例 韩 英 关
◆ 张 罚 吕月英 中
关于高等教育教学质量评价指标体系
浙江省高等学校本科教学质量监测指标体系
一、浙江省高等学校本科教学质量监测指标体系
二、浙江省高等学校本科教学质量监测指标内涵及评价标准
２
３
４
５
1、本指标体系共有7个一级指标、20个二级指标；
2、统计数据，如未做说明，都是指当年1月1日—12月30日的数据；
3、统计口径，如未做说明，都不包括独立二级学院、成人教育的数据；
4、每年初省教育厅对全省各高校前一年二级指标的监测数据予以公布。
5、“专任教师”的界定问题:指专门从事教学工作的人员,不考虑其是否具备教师资格,只考虑其是否为教师岗位。
６。
高等教育质量保障体系比较研究
随着市场经济体制的确立和高等教育大众化 、 多样化 的发展 ， 这一体系在实践中已显露出明显的问题 ， 越来 越不适应我国高等教育质量保障的实际需要 ， 主要体 现在 以下 三个 方 面 ： （ ） 一 政府 干预 过多 在新中国成立 以来的很 长一段时间里， 高等教育 事业完全 由政府所包揽。政府用行政办法来管理高等 教育。政府既是办 学者 ， 又是管理者 ， 同时还是投 资 者， 扮演着“ 三位一体” 的角色。政府对高等教育的控 制无处 不在 、 时不 有 ， 无 政府 对 学 校 的 管理 事 无 巨细 ， 大到学校的方向定位、 发展规模 ， 小至班级人数、 教材 教法 等等 ， 越俎 代庖 、 直接 管 理和控 制学 校 内部 的运行 环节 ， 过多干预学校 内部的具体事务 ， 在学术领域里使 用行政命令 。造成条块分割以及条条块块之间的互相 分割 ， 既削弱了国家统筹规划的职能 ， 了高校与社 割裂 会之间以及高校之间的协作 ， 使高校 的内部结构与机 制趋于僵化 ， 也使高等教育内部结构严重失调 ， 严重影 响高校 的办 学效 益 和水平 。 （ 质量标准滞后 二） 我 国的高等教育质量保障体系起步于高等教育发 展的精英阶段 ， 使用 的质量标准也主要是精英阶段 的
学术标准 ， 这明显不符合我国高等教育已经步入大众 化阶段 的现实。学术成就是精英阶段下各级各类高校 提高办学质量的主要追求 ， 已经不能适应 日益复杂多 样 的高等教育体系 。２０ ０２年 ，普通高等学校本科教 《 学工作水平评估方案》 的出台意味着几百所不 同类型 和层次 的本科 院校 的教学工作 质量 将用一个标准衡 量， 这势必会使一些学校处于被动的应付局面， 一些高 校的特色可能受到威胁。２０ ０４年 ， 教育部 出台了《 高 职高专 院校人才培养工作水平评估方案 （ 试行 ） ， 》 作 为评估高职高专院校 的标 准而与本科 院的准 区别开 来， 是体现差异的一大进步 ， 但是本科院校之间乃至于 不同地 区院校之 间的巨大差异还需要用不同的质量标 准予以解决 。 （ 相关规章制度不规范 三） 尽管教育法 明确提出我 国实行教育评估制度 ， 但 是在教育评估法规建设方 面我国还没有形成 良好的质 量文化氛围。质量文化应是对质量价值观念的认 同和 追求 ， 是高校激励师生员工实现质量 目 标的价值取向。 但在我 国现行教育体制下 ， 存在着不利于质量文化生 长的传统因素。 三、 国外高等 教育 质量保 障体 系对 我国的借鉴 意义 （ 建立独立的教育质量评估 中介机构 一） 我 国现行的高等教育评估总体上是政府垄断的行 为， 评估工作主要由教育行政机构或其下属机构负责 ， 他们对学校 的评估或督导往往隐含着行政干预和命令 的意味， 常常会使高校为迎合或抵制而采取弄虚作假
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高等教育质量评价体系研究
引言
随着高等教育的普及和发展，各国对高等教育质量的重视程度
越来越高。为了提高高等教育质量，必须建立科学的高等教育质
量评价体系。本文将结合国内外的相关研究，对高等教育质量评
价体系进行探讨。
一、高等教育质量评价研究的背景
高等教育质量评价是指通过多种方式和手段，根据规定的教育
质量标准，对高等教育教学工作进行系统、全面地评价，并据此
提出改进措施的活动。随着高等教育规模的不断扩大，高等教育
质量的评价也变得越来越重要。
二、国内外高等教育质量评价的研究现状
在国外，高等教育质量评价的研究已经深入到各个领域。例如
在美国，政府推行的《全国大学排名》就是高等教育质量评价的
代表性成果之一。而英国的《高等教育质量保证机构》则是建立
低成本高质量的高等教育的一项尝试。在中国，高等教育质量评
价的研究也得到了越来越多的关注。目前，教育部制定的《本科
教育教学质量评估办法》就是高等教育质量评价的一项重要制度。
三、高等教育质量评价体系的构建
高等教育质量评价体系的构建应该更具体、更科学。建设高等
教育质量评价体系应该从以下几个方面入手：
1. 确定评价目标和标准
高等教育质量评价的目标应该是提高教育教学质量和服务社会
发展的能力。评价标准应该包括教学设施、师资队伍、课程设置
等多个方面。
2. 建立数据采集和分析系统
建立数据采集和分析系统是非常重要的因素。只有对数据进行
进行收集和分析，才能够得出客观真实的评价结果。
3. 引入新技术和新观念
人工智能、大数据等技术的应用，可以使高等教育质量评价更
为精准。此外，互联网等新技术也可以带来更加开放的思想和更
加全面的教育观念。
4. 发展动态评价体系
高等教育质量评价应该是一个不断发展的过程。通过持续的评
价，可以及时调整教育教学的工作方向，以更好地适应社会发展
的需要。
结论
高等教育质量评价是建设高水平、有质量的大学的重要手段之
一。国内外的研究成果表明，建立科学、全面、准确的高等教育
质量评价体系至关重要。要建立以客观数据为基础，以持续发展
为目标，以提高教育教学质量为导向的高等教育质量评价体系。