谈谈在课堂上激发学生学习古诗词兴趣教学方法

谈谈在课堂上激发学生学习古诗词兴趣教学方法

摘要：古诗词具有意境优美、合辙押韵的特点。古诗词的用字简练，每一个字词都有十分丰富的情感和意蕴，教师应该重视古诗词的教学策略选择，优化教学方法和教学模式，帮助学生形成深厚的古文学素养。

关键词：古诗词；意境；初中语文

在古诗词课堂教学中，能否激发学生的学习兴趣将直接影响教学的效果。本文主要介绍几种在课堂上激发学生学习古诗词兴趣教学方法：1、当前古诗词教学的现状；2、提高记忆增加积累领悟古诗；3、利用多媒体提高学生学习古诗词的兴趣等等。

一、当前古诗词教学的现状

流行文化发展，古诗的受众越来越少。很多人都知道诗歌有悠久的历史，但是今天很少有人会静下心来读一读《唐诗三百首》。现在的中学生学习压力很大，每天都在和书本卷子、试题打交道，课外阅读时间和阅读量也越来越少。在课余时间他们会选择一些电影、电视、电子游戏、聊天工具等休闲娱乐的方式，很少有人会选择阅读古诗。语文的尴尬境地，决定了古诗的地位。家长、学校、学生甚至整个社会将语文放在了边缘位置，古诗在语文学科中的地位自然不会高。最近十年高考对诗歌的考试一般是要学生分析描写了什么景物，用了什么表现手法，体现了什么意境，形式上比较单一。我们现行的教育忽视了对文科人才的培养，在教学上过分强调语文的工具性、实用性，忽视了艺术教育的美育功能，学生对诗歌中的审美感觉和艺术感觉的捕捉力已严重老化。中学教育仍然是围着升学转，有考试就要应试，中考几乎不考诗歌。受它的影响，诗歌不可能在中学教育中有多大作为。现在黑河地区中考题中对于诗歌的题型，只有十分左右的古诗文默写，并没有其他的题型。近两年，期末统考试题中，即使涉及诗歌方面的鉴赏内容，也仅限于一些各段名句、分析修辞手法等，而且分数不高，一般是三分。考生没有了考试的压力，谁肯在诗歌上大做文章？

二、提高记忆增加积累领悟古诗

古诗词具有意境优美、合辙押韵的特点，非常适宜朗诵，学生通过反复的诵读实现记忆和积累的目标。教学中教师要引导学生反复诵读，通过诵读实现品味诗词精华的目的。引导学生在读中理解和领悟古诗的内涵。俗话说：“书读百遍，其义自见。”此道理对于古诗词也一样适用，多读是正确理解的基础。在目前的初中语文教学中，由于中考的因素，课堂上给学生的朗读时间不多，学生在课外阅读的时间有，朗读的时间没有。所以，古诗词教学中，应该将朗诵作为教学的重点来对待。在引导学生不断地朗诵过程中，使古典文化内化为学生的文学积累，并影响学生一生的进步和成长。学生今天的记忆可以成为他们明天反刍式消化理解的有力基础，也许他们对朗诵和背诵还不太理解，但是，在此后的学习生活中，这种积累会成为一种反刍式的消化吸收，影响学生的文学素养。

三、利用多媒体提高学生学习古诗词的兴趣

多媒体的利用使我们教授语文古诗词有了质的飞跃，是一些原来觉得不可能完成的演示，活生生的展现在世人面前，是学生看到演示后更加知道自己理解古诗词，也是比较容易的。多媒体利用使我们提高了教学效率，是那些生涩难以理解的句子可以利用多媒体，借助一些影视功能，去辅助解决，就显得好理解了。例如：《枫桥夜泊》，一位老师布置学生课外预习，采撷信息，可阅读课外书籍，留意音像制品，也可以上网搜索浏览，学生兴致盎然。对于能突破诗歌教学重点、难点的信息资料，老师通过媒体的投影、录音、放像等功能，将这类资料展示出来，学生们通过观察、思维、欣赏，领略了枫桥风光的幽美，寒山寺的古雅清丽，寺庙钟声的悠远绵长。这就不难看出我们老师利用多媒体辅助教学的好处，大大的提高了学生学习古诗词的兴趣。

四、听写和仿写是加深对诗歌的理解

在上课时听写还没学的诗歌，那些会错的字词，恰好是老师大做文章的地方。其实，这

种方法取师于全国著名教师吴丹青老师。一次外出学习，吴老师讲授了一节《归园田居》，收益很大，回来后将这种方法运用到了古诗词教学中，在学生中反响很好，大大激发了学生学习诗歌的兴趣，听写过程中顺带讲解字词和诗歌的画面、意境，学生听得很认真，理解得更深刻了。仿写古诗的难度稍大一些，我们可以给学生适当降低难度，可以仿写一句或几句，教师应该给学生适当的鼓励。

五、创设良好的教学情境是培养学生学习兴趣的关键

创设情境，引导质疑，激发和培养学生学习兴趣。学习欲望是一种发现和探索新知识的心理需求。心理学研究表明，人的学习能力，不仅与其知识储备和智慧有关，而且与其积极情绪，特别是学习的求知欲密切相关。学生的求知欲是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内驱力。然而，学习兴趣和求知欲望不是凭空产生的，激发学生学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设情境来激疑，提出问题。那么，如何创设情境，依托情境，让学生在情境发生发展的过程中积极、主动、创新地学习呢? 必须创设良好的提问氛围，让学生大胆提问。教师要充分爱护和尊重学生，要创设一种平等、民主、宽松、愉悦的学习环境，激发他们的学习欲望。教师在课堂教学中要走进学生，作为学生的“知心朋友”参与课堂学习活动，真诚、坦率地与学生平等相处互相交流思想，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的教学情境。

六、开拓想象发展其创造性

古典诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。我们常说的诗歌的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性认识和情绪体验，诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔，绚丽纤细；有的悲凉凄婉；有的豪放旷达；有的含蓄典雅，景象万千。一首诗就是一幅画或多幅画，除了物还有蕴含其中的情感。因此，阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。古诗中的想象当然也需通过学生的诵读来实现，教师大可放开手脚，让学生在读中译出诗文，对诗中的情与景进行初步理解，然后，鼓励学生插上想象的翅膀，自由翱翔。如《钱塘湖春行》一诗，有的学生这样描绘：春水初平的堤岸，春云舒展，贴近湖面，莺在有阳光照到的树上飞鸣，轻巧的燕子衔泥喃喃而舞，是春花初绽令人眼花瞭乱，是绿茵的草长得可没马蹄……当学生能够当堂联想、想象到这样一幅生动的画面时便是入情入境了。如此诵读，学生既读出了画意，脑中展现了立体的图景，又用生动的语言描绘出诗的意境，开拓了学生的想象，其创造意识也就得到了充分的发展。

总之，兴趣对古诗文的教学不容忽视。如何激发学生学习的兴趣，还有待于在教学工作中努力探索。

[1] 潘自慧《新课程初中语文教学法》，东北师范大学出版社2004．5。

[2] 桂秀芬《初中语文古诗兴趣》，广西教育出版社1997年。

[3] 顾蓉《语文古诗教学与研究》，大众版2005-04。