第四讲中心词分析法与层次分析法

第四讲 中心词分析法与层次分析法 句法分析是句子分析的基础，是句子理解和解释的关键。在长期的语法研究中， 人们形成了一系列的句法分析方法——析句方法。析句方法在汉语语法研究中备受重 视。汉语语法研究方法的发展，实质上也可以归结为析句方法的发展。析句方法最早 出现的就是中心词分析法。 一、中心词分析法（成分分析法） 1. 中心词分析法的内涵 从1898年《马氏文通》诞生到40年代，汉语语法研究基本上是在传统语法学的 间架里进行的。传统语法学是模仿古代希腊的语法体系。按这套体系，分析语法的标 准是意义，用意义来划分实词词类；凭施事、受事来确定主语、宾语；在句法分析方 面，采用句子成分分析法（最早是黎锦熙的《新著国语文法》使用） ，认定句法分析就 是分析一个句子的句子成分，而作为一个句子（单句）必须具备六大成分——主语、 谓语（主要成分），宾语、补足语（次要成分），定语、状语（附带成分）；而在确定句 子成分时，要求先找出句子的两个中心词（名词中心词和动词中心词）以作为全句的 主要成分——主语和谓语，让其他成分分别依附于主语和谓语，从而依次找到宾语、 补足语、定语、状语等六种句法成分。 2. 中心词分析法图解方法 ⑴划线分析法 比较通用的符号是：主语二谓语一语~~~ 宾语~~~ 补语< > 定语（ ）状语[ ] 女口：淘气的弟弟已经做完了今天的作业。 第一步，找出中心词：弟弟、做 第二步，看动词后有无宾语，划出；淘气的弟弟已经做完了今天的作业 第三步，依次找出连带成分：定语、状语，补语、成为： 淘气的弟弟已经做完了今天的作业 ⑵关系式图解法 弟弟II做丨作业 淘气的已经完了今天的 3. 中心词分析法的作用及局限 中心词分析法的优点是： ⑴ 方法简便，易于操作。 一个句子，特别是一些比较长、结构比较复杂的句子， 可以很快分出句子的主干和枝叶，从而便于提纲挈领，主次分明。 ⑵ 有利于归纳句型。 因为经过中心词分析以后，句子的格局比较清楚了，因此可 以归纳出汉语的句型系统，对语文教学有一定的帮助。 ⑶ 有利于修改病句。 检查语法错误经常使用的 “紧缩法” 就是从“中心词分析法” 演变而来的。如： 三年当中，这个县的粮食总产量，以平均每年递增百分之二十的速度，大踏步地 向前发展。 中心词分析法在汉语语法研究和语法教学中起过积极的作用，在其他的分析手段 借鉴、运用到汉语语法研究和语法教学中来之前，还就是靠它帮助建立起了汉语语法 学，普及了汉语语法知识。中心词分析法这一历史贡献是不可抹杀的。 但是， 中心词分析法的局限 也是非常明显的。 ⑴ 首先，它只适用于句法，不适用于词法 ，即不能用来分析合成词的内部构造。 如：图书馆 ⑵ 其次，它只适用于对单句的分析，不适用于对复句的分析 。 ⑶ 即使是对单句的分析，也有很大的局限性。 A、 中心词分析法认为主语、谓语是句子的主干（各是由一个词充当的） ，但汉语 中有相当多的句子，“主干”离开了“枝叶”就站不起来，即按中心词分析法所分析到 的“主语—谓语”这个“主干”在实际语言中从来不说。如： 他从小贪图安逸。 （ * 他贪图） 他的想法都合乎事实。 （ *想法合乎） 封建思想必须清除。 （ * 思想清除） 合格产品占百分之九十。 （ * 产品占） 显然，中心词分析法很不适用于这类句子。当然，也可以不管“主干”成立不成 立，硬按这种方法进行分析，但是，既然这些所谓“主干”在实际语言中并不存在， 那么怎么能说这“主干”表示了句子的基本意思呢？怎么能说整个句子是由这些不能 表意的所谓“主干”添枝加叶组成的呢？ B、 有的句子“主干”虽成立，但并不表示句子的基本意思，甚至表示跟原意相反 的意思。如： 我弟弟不喜欢京剧。（工弟弟喜欢） 他死了爷爷。（工他死） 北京队大败天津队。（工北京队败） 你可便宜他了。（工你便宜） 无原则的团结对革命事业有害。（工团结有害） C、再有，一般句子也很难完全按中心词分析法所构想的句子结构模式去理解。 如: 张老师讲得很生动。 张老师给我们讲故事。 张老师早讲完了。 张老师讲累了。 张老师讲了二十分钟注意事项。 张老师讲清楚了。 按中心词分析法，这几个句子的主干，即基本意思都是“张老师讲” ，这显然违背 一般人的语感，跟句子的实际表达是大不相符的。 ⑷ 它分析句子只到句子成分为止，不利于对较复杂的句子的理解 。如： 我们必须明确、坚决而充分地告诉红军人员和根据地的人民，关于敌人进攻的必 然性和迫切性，关于敌人进攻危害人民的严重性，关于敌人的弱点，红军的优良条件， 我们一定胜利的志愿，我们工作的方向等。 按照中心词分析法，“告诉”后边的一长串都是“宾语”。这样的分析方法，除了 贴一个标签说明它是“宾语”以外，对于人们理解这个句子未必有太大的帮助。 ⑸也是最重要的一点，是 这种分析法的一个致命的弱点，就是忽视句法构造的层 次性。如“这张照片放大了一点儿”，这个句子是有歧义的： A、 相当于“这张照片比原来放大了一点儿”（我上次来觉得这张照片放在这里显 得挺小气的，怎么现在看起来顺眼了？一一这张照片放大了一点儿。原来的太小了） B、 相当于“这张照片放得大了一点儿”（我是按尺寸定做的镜框，怎么装不进去 了呢？一一这张照片放大了一点儿） 造成歧义的原因是内部构造层次不同。按 A，句子应分析为： 这张照片放大了一点儿 I I I I 主谓

述宾 按B，句子应分析为： 这张照片放大了一点儿 I I I I

U I --------------- 1

如果用中心词分析法，都是：（这张）照片|放＜大＞了一点儿 无法分化歧义现象。当然，有些歧义句式中心词分析法也可以分化。如： 他穿＜好＞衣服。（就赶紧出门了） 他穿（好）衣服。（就不敢坐地上了）（“好”重读） 但分化歧义的句式弱。再比 如：⑴洗干净了。 ⑵挖浅了。 ⑶挖深了。 例⑴表示的语法意义是，行为动作完成了，并达到了预期的目的， （A） 例⑵表示的语法意义是，行为动作完成了，但并未达到预期的目的， （B） 例⑶表示的语法意义可以是 A （你要我挖的坑已经挖深了，你看合不合要求），也可以 是B （你那个坑挖深了，我让你挖 80公分，现在得有100公分了）。 从表面格式看，例⑴⑵⑶都是“动+形+ 了” ；从结构性质上看，都是述补结构。 那为什么所表示的语法意义不同呢？原因就在于内部构造层次不同。例⑴的内部构造 层次是： ⑴洗干净了。（A） 例⑵的内部构造层次是： ⑵挖浅了。（ B） 例⑶的内部构造层次可以与例⑴同： ⑶挖深了。（ A） 也可以与例⑵同：挖深了。 （ B） 上述3例如果用中心词分析法分析完全相同： ⑴（）洗＜干净＞了。（按中心词分析法，“洗”前省略了主语） 主谓补 ⑵（ ____ ）挖＜浅＞了。 主谓补 ⑶（ ）挖＜ 深＞ 了。 主谓补 这样的分析不能说明3个例子所表示的不同的语法意义，也不能分化例⑶的歧义。 事实告诉我们，语言的语法构造都是有层次性的。 不论是句子、词组或合成词，从表面看，都是一串线性的排列，实际上在构造上都有层次性，这是语言的语法构造的 特点之一。因此，在汉语语法研究中，放弃中心词分析法，引进层次分析法，是理所 当然的，是汉语语法分析的需要。 二、层次分析法 （一）层次分析法的由来与内涵 层次分析法，是由美国描写语言学方法借鉴而来。 层次分析，美国描写语言学称之为直接成分分析 （Immediate直接Constituent组成 Analysis分析）简称IC分析法。最早是由美国描写语言学家布龙菲尔德 （L -Bloomfield ） 提出来的。他以“ Poor John ran away”为例作了具体分析。 按层次分析的观点，句子不是一个简单的线性序列，它是由若干个直接组成成分分层 级构成的。 我们运用的层次分析是从美国描写语言学中吸取借鉴来的，但又有所不同。美国 描写语言学运用层次分析，只讲切分，不讲定性，即只要求指明每一层面上的直接组 成成分，不要求指明那直接组成成分之间的语法关系；我们则不但讲切分，还要讲定 性，要指明直接组成成分之间的语法关系，因为： 在印欧语里，词类与句法成分基本是一一对应的，标明一个句法结构的直接组成 成分的词性，也就间接地表明了它们之间的句法关系。如： NP+VP=主语一谓语 VP+NP=述语一宾语 汉语则不是这样，汉语词类和句法成分之间的关系是错综复杂的。现把英语和汉 语的句子成分与词类的对应关系列表于下（补语等从略）

（实线表经常充当，虚线表示有条件地充当） 因为在汉语里，一个句子成分可以由多种词类来充当，所以光标明一个句法结构 的直接组成成分的词性，并不能表明它们之间的句法关系。例如：

NP+VP 可以是：主谓关系（哥哥来了） 定中关系（儿童教育、农村调查、英语考试） VP+NP 可以是：述宾关系（吃苹果、学习文化） 定中关系（驾驶技术、比赛场地）

英语：主语、宾语 谓语 定语 状语 名词 汉语：主语、宾语 动词 形容词 副词 谓语 定语 状语

名词 动词 形容词 副词 因此，对汉语来说，光是分出层次，远远不足以说明某一语言片断的特征。把层 次和关系都标出来，一个语言片断的面貌才清楚了。因此，汉语语法分析中运用层次 分析不仅要讲切分，还必须讲定性，这也正是根据我们汉语的实际情况对描写语言学 的直接组成成分分析所作的变通，也可以说是一种发展。 （二）层次分析法的图解方法 1．组合层次图解法（从小到大） 这种分析法的特点，是对一个语言片断先划分出词，然后从小到大，从简单到复 杂，逐层进行组合分析，用图式表示出三个方面的语法联系： a 直接组成成分， b 组 合层次， c 各个层次的语法性质。如： 提高分析问题和解决问题的能力 5 个结构体， 4 个层次 教学经验丰富的老年教师 4个结构体， 3个层次 2．分析层次图解法（从大到小） 这种方法的特点，是对一个语言片断，先总体观察，看是什么性质的结构体，找 出直接组成成分，标出性质，如果直接组成成分还是结构体，再找出它的直接组成成 分，标出性质，这样一层一层分下去，直到词为止。如： 实行灵活的经济管理措施 我知道他喜欢看哲学书 这是一种耐酸耐碱耐高温的材料 3．倒树形图解法 倒树形图画出后，像一颗倒栽的树，每个层次都是用两分法 4．括号图解法 即利用数学的大、中、小括号来显示句法结构中的不同层次，如： （我妹妹）【喜欢（打乒乓球）】 5．划线法： 即第一层次用一根竖线来表示，第二层次用两根竖线来表示，依次类 推。如：我 ||妹妹|喜欢 ||打|||乒乓球 这几种方法各有优缺点，一般地说，树形图在汉语分析时比较少用，括号法由于 括号种类的限制，往往只是作为一种辅助手段，划线法在复句分析中多用。 （三）层次分析法切分的依据 1．每个层面上切分所得到的 IC 都必须是一个能明确说出的语法形式，即是说， 切分出来的片断必须是语言中存在的音义结合体 。如： A、 一个手拿玩具的又白又胖的小男孩 B、 一个手拿玩具的又白又胖的小男孩 C、 一个手拿玩具的又白又胖的小男孩 BC的切分，“一个手拿玩具的又白又胖的小”、“一个手拿玩具的又白又胖”、“一 个手拿玩