陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用
英语课堂的“小先生制度”
英语课堂的“小先生制度”——马山中心小学鲍萍红在拜读《陶行知文集》的过程中，陶先生的教育思想和理念深深地触动着我，对教育救国的坚持和努力也深深地感动着我。
“小先生制度”是陶行知先生为了推广国民教育在农村实行的，为流浪儿、报童、工厂女工班工学团和识字班。
让他们中的小先生识几个字马上交给别人，再培养出新的小先生。
这样的方法让知识的种子一传十、十传百，快速有效。
那么在21世纪的英语课堂是不是也可以引入使用呢？英语，作为世界通用语言，重要性不言而喻。
但是，在农村地区，家长普遍文化素质偏低，对英语的辅导能力有限，家长也把希望寄托在学校教育，学生英语的学习的主阵地就是课堂。
当代教育提倡把以“教师为中心”的课堂还给学生，充分发挥他们的主体作用，展现学生的主观能动性，创设活泼、生动、积极参与的英语课堂。
鼓励“小先生”参与课堂教学是一个不错的尝试。
“小先生”来上课之前，会自选一个内容，在家里做充分的准备，不少同学是练习了几十遍再上台的。
当然，作为老师，会在之前给予必要的指导，还会针对某些不足予以必要的补充。
这种方式能促进大家自主学习，锻炼多方面的能力，激发同学间的竞争意识。
也有同学说，虽然“小先生”讲课不一定比老师好，但他们有自己优势：“他们知道我们喜欢什么、关心什么，在心理上与我们贴得更近，课堂气氛也更轻松。
台上、台下，我们彼此间完全平等地沟通与交流，大家一起探讨，共同进步。
而且，‘小先生’们没有丝毫束缚，没有定式与套路，敢于创造，常常给我们耳目一新的感觉。
”一些“小先生”的出色表现，的确让“老先生”们深受触动。
常可以看到这样的场景：学生站在讲台上卖劲儿讲课，老师坐在同学们中间听得津津有味，还不时地低头记笔记。
老师们感叹：“‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子’，从他们身上，我们学到了很多东西！”“小先生”不仅活跃在课堂上，也在课后发挥着重要的作用。
一堂课的内容，总有一部分同学没办法在课堂上掌握，那么这时候，课后“小先生”就来到他们的身边，耐心、细心地给他讲解，做示范、举例子、作比较，力求把知识的种子撒进他们的心田。
浅谈“小先生制”在小学英语教学中的运用
浅谈“小先生制”在小学英语教学中的运用摘要：本文从依托“小先生制”树立优秀榜样、利用“小先生制”组织教学活动、借助“小先生制”构建高效课堂几个方面入手，重点探讨“小先生制”在小学英语教学中的具体运用。
旨在通过本文研究，引起教师对“小先生制”教学模式的重视，以科学合理的方式将其运用于英语教学环节当中，使得教学效率在原有基础上得以提升。
关键词：“小先生制”；小学英语；课堂教学前言：“小先生制”主要是指在教育教学领域内，由教师加以指导，选择班级内综合能力较强的学生担任“小先生”，通过自主探究、合作交流等一系列活动的开展，围绕某个问题进行分析解决，在减轻授课教师教学负担的同时，还可在班级内营造宽松愉悦的教学氛围，对学生积极性调动、教学资源利用率提升、新课改精神贯彻均具有积极推动与促进作用，是彰显学生主体性的有效途径。
故此，本文以小学英语课堂为载体，就如何运用“小先生制”加以分析研究。
一、依托“小先生制”，树立优秀榜样通常来说，“小先生制”教学模式学选择的学生，综合能力较强且学习成绩相对优异，在班级内通过小先生的设置，可面向其他学生树立优秀良好的学习榜样，营造积极向上的教学氛围，对班级学习效率的整体提升具有积极推动与促进作用。
因此，对于教授英语学科的教师来说，在课堂教学环节中，要重视“小先生制”教学模式的应用。
依托“小先生制”，面向学生树立优秀的英语学习榜样，对课堂教学活动进行精心安排。
借助优秀学生影响力的发挥，更好的调动班级内其他学生学习的主动性和积极性，促使全体学生积极主动完成英语学习任务，这对英语学习效果的强化具有至关重要现实意义。
例如：在人教版PEP教材小学英语（三年级起点）六年级上册 Unit5 What does he do? PartA Let’s talk ＆Let’s learn这一课的教学中，教师可面向班级内的全体学生，选择一名综合能力较强的学生担任“小先生”，由“小先生”带领学生学习-What does he/she do? -He/She is a......需要说明的是，“小先生”需要在课前做好预习工作，组织学生围绕本节课内容进行课文阅读，并且掌握其中的重点词汇及语法。
小先生制与英语教学
陶行知“小先生制”与英语教学【摘要】：“小先生制”最先由陶行知先生提出。
1932年，陶行知在上海郊区大场创办上海工学团，开展普及教育运动，主张“工以养生，学以明生，团以保生”，并从实践中总结了“即知即传”的普及教育的方法，创立了“小先生制”。
他提出“即知即传”的“小先生制”体现了这一认识。
经过实践证明，“小先生制”是一种有效的教学方法，特别是对英语教学具有重要的引领作用，具有强大的教育活力。
本文主要从笔者自己平时英语教学中对“小先生制”的理解、摸索以及应用进行阐述。
【关键词】：陶行知；“小先生制”；英语教学。
“小先生制”指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而学生是这一传授过程的主要承担者。
当时是为了解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的。
经过实践证明，“小先生制”不仅适用于旧社会，也适用于当今社会。
一、“小先生制”在英语教学中运用的必要性中国是一个人口众多的国家，所以现在学校教育中大班制教学居多。
大班教学的老师们，更应当采用“小先生制”的教学模式，激发并发挥学生的潜能，促进学生全面发展。
而“小先生制”的教学模式对于我们英语老师来说，更是必不可少的。
比如我们学校的英语老师，每人教两个班级是正常的，基本每个班人数都在60人以上，也就是说，每位老师平均至少教120个学生，每天新的学习内容传授之后，肯定要老师把关（因为家长基本不懂英语，且大部分家长外出打工不在家），要落实到听、说、读、写，如果每位学生每天的学习情况都靠老师自己一人检查过关，没有哪位老师可以在工作量大，时间又有限的情况下，完成这项工作。
于是，“小先生制”便成了我们英语老师教学过程中最常用又高效的教学模式。
二、“小先生制”之我用在应用过程中，我采用了多种形式。
主要包括：课前“几分钟”；晨读中的小先生教读、领读；小组合作；小先生分组检查过关等方式。
在运用陶老先生的“小先生制”过程中，我是一路摸索着前进，由困惑到明晰，由忐忑不安到淡定自如，由连受挫败到取得小小的成功。
践行陶行知教育思想 构建英语高效课堂
教育教学研究69【摘 要】现代教育家陶行知先生将自己的一生都奉献给了教育事业，他的教育思想和实践内容非常地丰富，深深影响着我国教育和教学的改革。
本文在立足小学英语教学实践的基础上，以陶行知先生的生活教育、小先生制、教学做合一等思想作为指导，为构建小学英语高效课堂提出了几点方法，以期更好地促进学生发展。
【关键词】小学英语 陶行知 教育思想 高效课堂随着小学英语课程改革的不断推行，我们会发现，其改革的内容和陶行知先生教育思想中的很多教学理念是一致的。
在小学英语教学中，如果没有使用正确的教学方法，会降低学生的学习积极性，甚至会让学生对英语学科的学习产生厌烦和畏惧的心理，导致课堂教学效率低下。
因此，教师可以将陶行知先生的教育思想融入到小学阶段的英语教学之中，将“生活教育”“教学做合一”等作为指导，从而推动英语高效课堂的构建。
一、创设教学情境，实施生活教育在陶行知教育思想中，生活教育占据核心地位。
所谓生活教育，就是用生活来教育，教育通过生活发挥出其重要作用。
英语知识来源于生活，又反作用于生活。
因此，英语教师要保持灵敏度，善于从生活中捕捉对教学有利的素材，并用其来创设和生活相关的教学情境，让学生学会在情境之中应用英语，拓展思维，积累学习经验。
例如，在教学译林版牛津英语五年级上册U n i t 2 A n e w s t u d e n t 这个单元时，出现了诸如“c l a s s r o o m ”“c o m p u t e r room”“library”“playground”的场域名称，教师就可以结合学生的之前学过的单词，给学生罗列出一些单词：books、desk、chair、basketball、computer、blackboard，让学生将相关的物品放到对应的场域之中，并用笔将其画出，之后，运用本单元所学习的“there be...”句型对自己的画进行描述。
在这个教学过程之中，教师通过生活情境的创设，调动了学生的手、脑、口等多个感官，激活了学生兴趣，加强了学生的学习体验。
浅析陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用
浅析陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用陶行知是中国现代教育家、思想家、作家，对中国教育事业作出了巨大贡献。
他提出的生活教育理念在小学英语课堂中的运用能够充分培养学生的生活实践能力，帮助他们更好地理解和运用英语知识。
下面将从课程设计、教学方法和评价方式三个方面对陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用进行浅析。
陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用需要重视课程设计。
根据陶行知的理念，课程设计应该紧密结合学生的生活实际，关注他们的兴趣和需求。
在小学英语教学中，可以通过设计与学生生活密切相关的主题单元，如以家庭生活、校园生活、节假日等为主题展开教学。
这样做可以让学生更容易理解和接受所学的内容，也能够激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性。
在教学方法上，陶行知的生活教育倡导学生通过亲身实践和体验来获得知识。
在小学英语课堂中，可以将生活实践融入到教学中，例如通过角色扮演、实地考察等方式让学生亲自参与，让学生在实践中运用所学的英语知识。
教师应该通过示范和引导来帮助学生解决问题，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
在教学过程中，教师要耐心地引导学生思考、讨论和反思，在互动中帮助学生构建知识体系。
陶行知的生活教育还要求教师采用综合评价方式来评价学生的学习成果。
传统的考试评价方式注重对学生记忆能力的考察，而陶行知的生活教育强调培养学生的综合能力。
在小学英语课堂中，可以采用多种评价方式，如口头表达、写作、小组合作等，综合评价学生的听、说、读、写等多方面的能力。
评价时要注重学生的实际表现和进步程度，而不仅仅是对知识的死记硬背进行评价。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用可通过课程设计、教学方法和评价方式等方面来实施。
通过将学生的生活与英语知识结合起来，让学生在实践中学习和运用知识，培养他们的实践能力和综合能力。
这样的教育方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
浅析陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用
浅析陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用陶行知是中国教育改革的杰出代表之一，他提出的“以学生为中心”的教育理念对于小学英语教学也有着重要的指导意义。
在小学英语课堂中运用陶行知的生活教育，可以促进学生的综合素质发展，提高他们的英语水平。
本文将从学生发展的视角，浅析陶行知的生活教育在小学英语课堂中的运用。
陶行知的生活教育注重培养学生的实践能力和创新精神。
在小学英语课堂中，我们可以给学生提供一系列与生活相关的英语任务，比如观察和描述身边的事物、制定一个有趣的英语游戏等等，这样可以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过这些实践活动，学生可以运用自己所学的英语知识来解决实际问题，培养他们的实践能力和创新精神。
陶行知的生活教育注重培养学生的合作意识和团队精神。
在小学英语课堂中，我们可以设计一些合作项目，让学生在小组中共同完成任务。
让学生分组进行角色扮演，他们可以自由发挥，使用所学的英语知识来表演一个情景对话。
通过这样的合作项目，学生可以相互交流和合作，提高他们的表达能力和理解能力，培养他们的合作意识和团队精神。
陶行知的生活教育注重培养学生的情感意识和自我管理能力。
在小学英语课堂中，我们可以通过一些情感教育活动来培养学生的情感意识。
让学生用英语写一封感谢信给自己的父母或朋友，让他们了解到感恩的重要性。
我们可以通过一些角色扮演或讨论的方式，让学生学会控制情绪，解决问题，提高他们的自我管理能力。
陶行知的生活教育在小学英语课堂中能够起到重要的作用。
通过培养学生的实践能力、合作意识、情感意识和思考能力，我们可以促进学生全面地发展，提高他们的英语水平和综合素质。
在小学英语课堂中运用陶行知的生活教育是非常有意义和必要的。
陶行知理念在小学英语课堂教学中的应用
陶行知理念在小学英语课堂教学中的应用陶行知，一位中国思想家，他的伟大思想影响了一代又一代的中国人，他的思想也在广泛的学术研究中得到应用。
在当前的教育实践中，陶行知理念也被不断地引用和发挥作用，其中尤以小学英语课堂的教学最为突出。
本文立足于陶行知的思想，从新探讨陶行知理念在小学英语教学中的应用，以期发掘其丰富的内涵、特色和思想精神。
首先介绍陶行知先生的思想，他最著名的理论是他的“能动性教育”思想，即他强调“无待人之教”，“知行合一”，即把知识和行动相结合，实践是检验真理的唯一标准。
在他看来，教育应从每个学生具体教育特点出发，激发、创造和发挥学生的潜能，使学生在实践中发现科学的真理，并从中获得智慧和成长。
小学英语教学中，也可以把陶行知的思想结合进来：（1）主动学习、自主学习。
在小学英语课堂中，教师应鼓励学生积极争取知识，教师不只是为学生提供英语学习的内容，而是把正确的英语学习方法以及学习理解英语特点等认识技能让学生了解和发展，自主学习，学以致用，才能够发挥小学英语教学的功能。
（2）激发学生的本能。
不少小学老师常在课堂上灌输小学英语的知识，生硬的把知识传授给学生，可是，陶行知的教育思想也指出，教育并不是把知识灌输给孩子，而应该是激发他们的本能，鼓励他们去认识英语，在认识中激发他们对它的自豪感，进而充满信心地去掌握它。
（3）启发性教学。
在英语课堂上，可以利用陶行知“启发性教学”的思想，让学生通过实践思考，通过探索性学习，让学生在英语学习中发现规律性，不断加深对英语的了解。
（4）及时行乐。
小学英语课堂应当充满乐趣，让学生融入，在乐趣中学习，及时行乐，使孩子在学习过程中更加积极参与其中，获得成就感，从而持续深入。
总结起来，陶行知的思想，既可以让小学生充分发挥自己的能动性，激发学生的学习兴趣和潜能，又能够给小学英语课堂提供有效的教学途径，从而更好地满足学生学习需求，更有效地提高每一个小学生的英语水平。
浅谈陶行知教育思想在小学英语教学中的实践
浅谈陶行知教育思想在小学英语教学中的实践摘要：随着世界全球化的推进，英语在我国的应用越发广泛，成为现代人的一种重要技能。
因此，在小学教育教学中，有效开展英语学科教学，具有重要教学价值。
陶行知教育思想是我国重要的教育理论。
在小学英语学科教学中引入陶行知教育思想，能够促进英语学科教学改革，提高英语教学价值，促进学生综合英语素质形成。
本文就陶行知教育思想在小学英语教学中的实践进行探讨，以期有效提高小学英语教学效率。
关键词：陶行知教育思想；小学英语；教学策略引言：陶行知先生有很多经典教育思想、教学理念，对我国教育发展具有显著性影响。
实际教育教学中，如何将陶行知教学思想应用到小学英语课堂中，则需要小学英语教师进行深入的思考，并结合学校教育实际，提出切实可行的教学方案。
1陶行知教育思想陶行知先生是一位著名的人民教育家，他的教育学知识和思想非常广泛，是我们新世纪教学改革的宝贵经验和指导方针。
在教育教学中，教师要借鉴和应用陶行知先生的教育思想，就必须要首先理解陶行知教育思想。
简单地看，陶行知先生的教育思想主要有“生活即教育”“因材施教”，彼此之间有着密切的联系。
第一，生活化教育。
生活即教育，是陶行知先生的重要教育思想。
陶行知先生认为，结合实际生活，有效进行教育是最重要、最值得重视的。
教育和生活是同一的过程，教育和生活是不可分的。
近些年来，伴随着现代科技的飞速发展，使我们的教学方式也发生了根本性变化，教师需要把握教学本质，让教学建立在学生日常生活之上，只有把生活作为教学活动的基础，教学才能真正地发挥作用。
“生活化教育”是将教学与学生实际生活能力相联系的一种教学模式，它与我们目前进行的教育教学改革的最终目的是一致的，都是为了提高学生综合素质。
第二，因材施教理论。
陶行知先生曾经说过，每位学生都是不同的花朵，需要浇灌不同的养分，也就是因材施教。
相对于传统教学模式，教师在教学中引进因材施教教育理念，能够对教育教学进行创新，体现学生主体地位，促进学生个体发展。
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陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用作者：沈保华来源：《新课程》2020年第35期摘要：著名的教育家陶行知先生经过多年的研究，对教育模式提出了一种新型的方式，即“小先生制”。
“先生”是教师的别称，“小先生”指的是学生来当老师，通过学生教学生、学生教大人的方式来实施教学。
每个学生都有交流知识信息的权利，用学生独有的理解问题和采集问题的方式，将传统的教学模式转变为“生本教育”的形式。
以人教版四年级英语教学为范例，探究“小先生制”在教学过程中的应用。
关键词：小先生制;英语;应用方向面对课改的大环境，创新能为改革提供源源不断的动力，赋予教学新生命。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”这句话指导教师在教学过程中要重视技能方法的传授，引导学生独立思考和解决知识难关。
“小先生制”的提出，为教师切实开展“生本课堂”提供了指导性思路。
课堂以学生为中心，让学生感受身边处处有老师的氛围，可以拉近学生与学习间的距离，增加其对知识的亲密感，使学生体会到学习的乐趣，这对帮助学生树立正确的认知观有不容忽视的作用。
一、“小先生制”在小学英语教学中的指导意义（一）现状目前，“小先生制”的应用集中在低学段，教师认为低学段的学生学习的内容较浅，知识点要求掌握的程度并不严格，能够开展系列教学。
而从三年级开始，有些学校在考题方面重视英语的基础知识，要求学生掌握重点单词和重点句型，可以进行基本阅读与写作。
教师面对课程要求，在有限的课时内，无法推进“小先生制”，应对教学任务表现得不知所措，因此采用的依然是传统教学模式。
由于制度的施行处于前期，对现实教学的指导意义与具体的操作方式还有待考究，教师水平参差不齐，都阻碍了“小先生制”的广泛应用[1]。
地区间教育水平发展的差异，给制度的实施效果和评价标准带来不小的考验，无法建立标准化的评价体系，因此“小先生制”尚未完全成熟，還需要教师通过大量的教学实践来总结发展的方向，进而形成完备的教学体系。
（二）指导意义依据“小先生制”的内涵：首先，传递和扩散知识，学生传学生、学生传教师、学生传家长，链条式的传递方式，将知识由校内传递到社会中，弥补了群众知识的匮乏，增加了知识的使用频次，切实为建设文化社会贡献力量。
其次，给学生提供平等的获得知识的机会，区别于平等的受教育权，解决的主要问题是学生学习中的惰性，即认为只要张嘴等着吃，教师就会喂，没有自主的学习能力和习惯。
转换了身份之后，责任的加注促使学生在学习的过程中以自我的学成与否作为评价基准，真正意义上清楚学习的要义，增强学习的主观积极性。
最后，“小先生制”是个互助的过程，既是合作共赢又是智力互补，有利于培养学生的道德素养，奠定了学生对社会认知的基础，填补了其精神领域的空白，使其感受给予带来的快乐[2]。
在小组间的一来一往中，学生逐渐掌握基础知识，并能够增强自信心，提升应对困难的勇气。
二、“小先生制”在小学英语教学中的可操作性（一）教学方面学习英语学科时，我们既需要有对重点单词句型的识记能力，还需要有流利的口语能力。
小学英语要废弃哑巴英语式的教学，让学生可以开口讲，形成全英文教学的课堂。
“小先生制”为英语教学营造了氛围，又给英语口语课堂的践行提供机会。
在施用的过程中，教会学生使用英语思维，利用不同的方式，开展兴趣课程，从多个角度解决小学英语的教学弊端。
“小先生制”不应局限于单纯的课堂教学，更应有课外活动的延伸，为多彩的活动提供开展的可能性，例如英语口语竞赛、单词大赛等。
在学习新课程“My classroom”时，小先生可以利用自然拼读法教徒弟朗读，例如学习class时，复习延伸“cl”组合的拼读单词：class＼clock＼clean ＼close＼cloudy等，引导徒弟朗读单词的同时回顾拼读的技巧和方法。
（二）学生方面小学四年级学生处于过渡阶段，由基础认知转向抽象思维的形成。
在这个过程中，学生心理、生理逐渐趋于成熟，对自我的认知持续高涨，有群居的心理产生。
这种心理让学生有更为强烈的群体需求，包括学习和生活的方方面面。
班级作为学生首要群体，在各种群体既定规范的内化下，学生逐渐要求在集体中产生认同感，认同现阶段的人员构成以及知识的流动方向，涉及的知识流动方向，就是知识的掌握方式。
具有领导意义的教师，在学生眼里的地位会相应有所下降，取而代之的是群体靠无形的约定而形成的领袖力量[3]。
这种力量的形成来源于日常学习生活中学生的粘性沟通，学生的自身需求和能力在同学间反馈，互相学习方法，了解学习机制，从社交中明确自身位置，获得价值。
“小先生制”就是在这样的学生特点基础上提出的，并且在内容方面完全贴近学生的发展需求，从可持续发展的角度为教师的教学提供理论支持。
通过分析小学英语教学的要求和学生发展的特点两个方面，证明“小先生制”在小学英语教学中具有很强的可操作性，便于在教学中使用此方式。
三、“小先生制”在小学英语教学中的运用策略（一）转变教学观念新型教学模式的实行过程中，教师自身转变教授的方式，是教学朝着朝阳方向又好又快发展的基石。
“小先生制”要求教师退居二线，让学生成为知识点传授的主体。
但学生无法从新课的开始就独立讲出知识要点和掌握方法，让学生作教师指的是让学生参与到教学的讲授过程中，将“讲练”相结合，找到一堂课的平衡点。
这就要求教师理解理论的具体含义，找到适合本班学生课程开展的方法，要考虑的内容包括“如何组织学生融入课堂”“如何发挥学生的作用”以及“如何寓活动于教学”等问题，使学生在科学的模式下增强英语口语能力和单词识记能力，为下一阶段的发展提供稳健的条件[4]。
例如，关于天气的单词有很多，单独记忆对学生来说是不小的学习压力。
教师在课堂上要引导学生找到单词之间的共性，首先在板书的头一列写上每个天气单词的原型，比如sun，rain，snow，wind等，原型都为名词，然后在每个原型单词的后边标注变为形容天气的英语单词，让学生找到由天气名词变为形容词的共性，学生发现在名词末尾加上“y”，就能变为形容词，但是“sunny”要双写“n”，这就引出了名词变形容词的具体规则，即在名词后直接加“y”，变成形容词，当遇见以“元音+辅音”为结尾的单词时，要双写末尾辅音后再加“y”。
最后，在黑板上写出几个名词原型，让学生上台，给其他同学讲授如何变换为形容词。
这样一来不仅增强了学生对知识的图像化记忆，也锻炼了学生的自信心。
这种教学模式区别于传统的知识点的累积，由浅入深，使学生通过一两个单词的学习和变化，掌握规律性的词性转换方式，更直观地理解晦涩的英语语法。
（二）提倡互帮互助基于四年级学生的身心特点，互帮互助能够帮助学生找到自身在群体中的价值，有的学生偏向于小群体的领导者，领导者所要具备的能力包含对人员的分配、知识点的采集和良好的知识基础。
有的学生性格内向，不愿意主动发言，行为低调，就作为小群体的智囊，为群体中知识点的增添提供可能。
学生在与知识的对垒间，体会到相互帮助的快乐，极大地增强了内心的满足感，正向激励学生进入“小先生制”的模式中，逐渐主动地学习知识，在交往中将知识内化，形成完备的英语知识体系。
互帮互助也正是容错机制在教学中的应用，允许学生犯错，不打压每个学生的自信心，鼓励学生通过自己的探究，找到改正错误的方法，顺应了四年级学生的生理需求[5]。
例如：学习“My friends”一课，针对本节课的句型用法的讲授可以采用“role-play”形式，即分角色对话表演法，通过“A：I have a good friend.She is friendly.B：What’s her name？A：Her name is...”此类对话的练习与展示，锻炼学生口语表达能力的同时也掌握了本节课的重点句型，更增加了“小先生”与同学之间的了解。
让学生与学生间产生互动，学习祈使句的同时，引导学生拉近彼此之间的距离。
（三）做好应用评价评价是一次教学实验的终点，也是给下一次实验提供方向的环节。
在“小先生制”的实行过程中，存在的问题和可借鉴的内容要详细记录，并在此基础上提出合理化建议。
评价不仅要结合本堂课的教学实录，也要兼顾其他班级的教学过程，对现阶段的实施难点和重点作整体性把握。
运用表格的形式，将学生的评价和教师的评价结合，定量定性地分析优缺点，并整理成档案[6]。
以四年级英语单词、对话、朗读、背诵、作业以及测试为例，采用星级达标制，如上表所示，单词部分能够正确拼读听写得一颗星;对话部分能够熟练背诵、听写四会句子都可得一颗星;课文部分，朗读全文、背诵全文均得一颗星;作业单元A全对、B全对都可得一颗星;单元测试题依据优秀、中等、合格等得到的星星數量也不相同。
根据考评表的结果，有助于教师及时指导小先生调整下一个单元的帮教策略，使得小先生能够有针对性地辅导徒弟，也有利于徒弟考查小先生在上一个单元的帮教水平。
教学的意义和目的是培养人才，人才要能够适应社会、适应环境的变化，不能只知道原理而不懂如何运用。
根据现今社会的发展状态，不能应用知识的学生逐渐要被社会的洪流冲垮，所以在小学阶段教师应当将“培养社会需求型人才”纳入课程体系。
英语广泛运用于社会的不同岗位中，国家也逐渐重视小学英语教学中的口语能力养成，“小先生制”是解决这一问题的利器。
学生的双重身份，提升学习的效率，增强学习的兴趣，在互帮互助间又确立学习的主体身份，锻炼了开口说英语的技能。
学生的发展不应该是被牵着走的，而应该是让其自行去感悟，体味学习的奥义。
参考文献：[1]杨燕.让学生在“小先生制”下自主成长：“小先生制”在学校育德建设中的途径实施[J].小学教学参考，2019（36）：92-93.[2]宋晨晨.从“学生”到“先生”：“小先生制”在小学语文教学中的运用[J].小学教学研究，2019（11）：88-90.[3]陈炜琦，罗华荣.论陶行知“小先生制”对小学德育的启示[J].教育参考，2019（5）：61-66.[4]牛小玲.小学英语教学中的“小先生制”[J].基础教育论坛，2019（9）：21-22.[5]周亮亮.小先生，大作为：“小先生制”在英语课堂中的应用探析[J].小学教学参考，2019（24）：80-81.[6]牛小玲.“小先生制”在小学高年级英语教学中的运用[J].甘肃教育，2019（14）：80.。