《分数的基本性质》教学设计二
分数的基本性质教学设计 分数的性质教学设计
分数的基本性质教学设计分数的性质教学设计【篇一】分数的基本性质教学设计分数的基本性质公开课教案【篇二】分数的基本性质教学设计人教版《分数的基本性质》教学设计《分数的基本性质》的教学设计学习内容：教材第75、76页。
学习目标：1.理解和掌握分数的基本性质。
2.运用分数的基本性质把一个分数化成分母（或分子）而大小不变的分数，并能应用这一规律解决简单的实际问题。
3.培养乐于探究的学习态度。
学习重点：理解和掌握分数的基本性质。
学习难点：应用分数的基本性质解决简单的实际问题。
学习过程：一、温故知新、导入新课（2至3分钟）1、12÷4 = ( 12×3 ）÷（4 ×3 ) =( 12 ÷2 ）÷（4 ÷2 ) =在整数除法中，被除数和除数( )或者( )相同的数（0除外），( )不变。
2、9÷17= （）/（） 7/16=（）÷（）（）÷8= 5/8根据分数与除法的关系，我们知道分子可以看成（），分数线可以看成（），分母可以看成），分数值相当于除法中的（）。
3、引入课题：除法有商不变性质，那分数有什么基本性质呢？我们今天就来学习分数的基本性质。
（板书：分是的基本性质）二、展标：先来看看本节课的教学目标：1.理解和掌握分数的基本性质。
2.运用分数的基本性质把一个分数化成分母（或分子）而大小不变的分数，并能应用这一规律解决简单的数学问题。
3.培养乐于探究的学习态度。
三、自主学习,完成练习。
1、通过刚才商不变性质，及其分数和除法关系的复习，谁能完成我们第一个教学目标呢？分数的分子和分母（）乘上或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变这叫做分数的基本性质。
2. 1/4=( )/8 10/25=( )/51/6=6/( ) 3/( )=12/28四、小组合作，完成下面练习1、下面是三张同样大小的三张长方形纸，按要求涂色。
五年级《分数基本性质》教学设计
五年级《分数基本性质》教学设计人教版五年级《分数基本性质》教学设计（通用10篇）分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数(0除外)，分数的大小不变。
这叫做分数的基本性质。
以下就是应届毕业生店铺整理的人教版五年级《分数基本性质》教学设计，希望对大家有所帮助。
五年级《分数基本性质》教学设计篇1一、教学目标：1.经历探索分数的基本性质的过程,理解分数的基本性质。
能运用分数的基本性质,把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数。
2. 经历观察、操作和讨论等学习活动,并在探索过程中,能进行有条理的思考,能对分数的基本性质作出简要的、合理的说明。
培养学生的观察、比较、归纳、总结概括能力。
能根据解决问题的需要,收集有用的信息进行归纳,发展学生的归纳、推理能力。
3 .经历观察、操作和讨论等数学学习活动,使学生进一步体验数学学习的乐趣。
体验数学与日常生活密切相关。
教学重点: 理解分数的基本性质。
教学难点：能运用分数的基本性质,把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数教学过程：(一)、创设情境，激趣引新，1、师：故事引入，揭示课题同学们，你们听说过阿凡提的故事吗?今天老师这里有一个“老爷爷分地”的数学故事，你们想听吗?(课件出示画面) 谁愿意把这个故事讲给大家听?指名读故事(尽可能有感情地)故事：有位老爷爷要把一块地分给他的三个儿子。
老大分到了这块地的，老二分到了这块地的，老三分到了这块的。
老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。
刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈大笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。
2、师：你知道，阿凡提为什么会笑吗?他对三兄弟讲了哪些话?3、学生猜想后畅所欲言。
4、同学们的想法真多啊!聪明的阿凡提是怎么让三兄弟停止争吵的?(二)、探究新知，解决问题1、动手操作、形象感知(1)、三兄弟分的地真得一样多吗?你能用自己的方法证明吗?(2)学生独立操作验证。
方法1、涂、折、画的方法方法2、计算的方法。
分数的基本性质教案
分数的基本性质教案篇一：分数的基本性质教案分数的基本性质教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）五年级下册75—76页的内容及相应的练习。
教学背景：学生已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。
还学习了简单的同分母分数的加、减法，也学习了商不变性质。
在本学期又学习了因数、倍数等概念，分数与除法的关系等知识，学生已经对分数的意义有了比较充分的认识，对相等的分数也有一定的感受，。
由于分数的基本性质与商不变性质在内容上、语言叙述上具有很大的一致性，有利于促进学习迁移，教师要利用这些知识来帮助学生归纳、理解分数的基本性质，为学习本单元知识打下了基础。
教材分析：《分数的基本性质》是义务教育课程标准实验教材人教版五年级下册第四单元的一个重要内容。
该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。
分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。
而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。
分数的基本性质又是约分和通分的基础，而约分和通分则是分数四则混合运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。
《分数的基本性质》这部分内容，在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。
它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。
因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。
另外，《分数的基本性质》比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。
在数学教学中，化抽象为具体、直观，对于顺利开展教学是十分必要的。
教材为了引导学生探究得出的分数的基本性质，呈现学生折纸找相等分数活动，并通过一组系列的问题引发学生探究发现分数的基本性质。
教学方法：为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采取猜想、探索，让学生动手操作、小组讨论、合作探究、分层引导等方式，引导学生进行比较、观察、分析、综合、猜测，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。
人教版《分数的基本性质》教学设计
《分数的基本性质》的教学设计学习内容：教材第75、76页。
学习目标：1.理解和掌握分数的基本性质。
2.运用分数的基本性质把一个分数化成分母（或分子）而大小不变的分数，并能应用这一规律解决简单的实际问题。
3.培养乐于探究的学习态度。
学习重点：理解和掌握分数的基本性质。
学习难点：应用分数的基本性质解决简单的实际问题。
学习过程：一、温故知新、导入新课（2至3分钟）1、12÷4=(12×3）÷（4×3)=(12÷2）÷（4÷2)=在整数除法中，被除数和除数()或者()相同的数（0除外），()不变。
2、9÷17=（）/（）7/16=（）÷（）（）÷8=5/8根据分数与除法的关系，我们知道分子可以看成（），分数线可以看成（），分母可以看成），分数值相当于除法中的（）。
3、引入课题：除法有商不变性质，那分数有什么基本性质呢？我们今天就来学习分数的基本性质。
（板书：分是的基本性质）二、展标：先来看看本节课的教学目标：1.理解和掌握分数的基本性质。
2.运用分数的基本性质把一个分数化成分母（或分子）而大小不变的分数，并能应用这一规律解决简单的数学问题。
3.培养乐于探究的学习态度。
三、自主学习,完成练习。
1、通过刚才商不变性质，及其分数和除法关系的复习，谁能完成我们第一个教学目标呢？分数的分子和分母（）乘上或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变这叫做分数的基本性质。
2.1/4=()/810/25=()/51/6=6/()3/()=12/28四、小组合作，完成下面练习经过观察会发现，涂色部分的面积（），所以1/2=（）=（）2、它们的分子、分母各是按照什么规律变化的？从上面的例子中我们知道：这叫做分数的基本性质。
为什么“0除外”？3、和4/5大小相同而分母不同的分数有：4、回顾结论，提问。
分数的分子和分母（）乘上或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变。
《分数的基本性质》教学设计
《分数的基本性质》教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于《分数的基本性质》教学设计的文档，希望对你能有帮助。
《分数的基本性质》教学设计一教学目标知识与技能目标：使学生理解和掌握分数的基本性质，能应用分数的基本性质把一个分数化成指定分母而大小不变的分数。
过程与方法目标：学生通过观察、比较、发现、归纳、应用等过程，经历探究分数的基本性质的过程，初步学习归纳概括的方法。
情感态度与价值观目标：激发学生积极主动的情感状态，体验互相合作的乐趣。
教学重点：理解、掌握分数的基本性质，能正确应用分数的基本性质。
教学难点：自主探究出分数的基本性质。
教学过程：(一)创设情境，引发猜想视频1：小淘气分饼的情境有一天淘气做了3块大小一样的饼分给蓝猫、菲菲、霸王龙。
蓝猫说：“我功劳最大，我要吃一大块。
” 菲菲说：“我要吃两块。
”霸王龙抢着说：“我个头最大，我要吃3块。
”淘气想了想便动手切饼满足了他们的要求，并向他们提问：“刚才，我把3个同样大小的饼，平均分成2份、4份、6份，分别给了你们1块、2块、3块，你们知道谁吃的多吗?”淘气的问题，立刻引起了他们的争论。
师：同学们，你们知道谁吃的多吗?生：用分数表示出它们各吃了一块饼的几分之几。
视频2：出示三个分数：1/2 2/4 3/6(设计意图：创设情境引出三个分数。
并让学生猜测这三个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习兴趣)。
(二) 小组合作探索新知。
1、小组合作，验证猜想。
(1)这只是大家的猜想，究竟谁吃得多呢?亲自分一分，验证你们的猜想。
学生操作验证——集体汇报交流——展示成果视频3：演示操作过程(2)既然他们分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢?(学生得出结论，三个分数相等)视频4：出示验证结论(1/2= 2/4 =3/6)(设计意图：利用折一折、画一画、比一比的实际操作环节，并通过媒体进一步演示让每一位学生都能从比较中，感性地认识到这里的三个分数是相等的。
《分数的基本性质》教学设计
《分数的基本性质》教学设计【教学目标】1、结合趣味故事经历认识分数的基本性质的过程。
2、初步理解分数的基本性质，会应用分数的基本性质进行分数的改写。
3、经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。
【教学重点】理解掌握分数的基本性质。
【教学难点】归纳分数的性质。
【学生教具】正方形纸、分数条卡、分数转盘、彩笔、学习单。
【教学过程】板块一：创设故事情境导入1、课前律动：《上春山》（以师生“上春山游玩”为导线，设计相关探究新知内容的环节“抛出疑问，活动探究，问题解惑，闯关强化练习，总结收获”等）2、激发学生学习兴趣并揭示课题。
（看视频）一对兄弟因为分苹果而吵了起来。
一人分了苹果的2/3，一人分了苹果的6/9。
他们都觉得自己分的少，于是两人就吵了起来。
设计意图：（通过小故事引出问题“你们觉得兄弟两人谁的苹果分得多？”启发思考，导入新课《分数的基本性质》第一课时的学习。
）板块二：小组合作，探究新知操作活动1：折一折，涂一涂、画一画开展"折纸的活动"起来探究新知：【师】用分数统计已到同学们。
让三名同学去数一数人数。
已经来了1/2的学生，已经来了2/4的学生，已经来了4/8的学生。
到底谁说的对呢？【师】（前后桌之间，四个人为一个小组，共同合作完成。
用你手中的纸片，折一折，涂一涂。
并表示出下面各分数。
请同学们认真听老师的要求。
前后桌之间，四个人为一个小组，共同合作完成。
在文件袋中拿出三张一样大的彩色卡纸。
用折一折，涂一涂的方法来表示出这三个分数。
最后把你们的结果和发现，画在学习单上。
时间计时为三分钟。
【小结】无论我们用什么方式，都是把这张纸（点击动画）平均分成两份，取一份。
（点击动画）平均分成四份，取两份。
（点击动画）平均分成八份，取四份，结果阴影部分的面积都一样，都占这个正方形的一半。
既然这样，我们就把二分之一和四分之二，还有八分之四，用等号连接起来。
所以，二分之一，（点击动画）等于四分之二，（点击动画）等于八分之四。
分数的基本性质教案4篇
分数的基本性质教案4篇分数的基本性质教案篇1教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（下册）75—78页。
设计思路：《分数的基本性质》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（下册）第四单元《分数的意义和性质》的第三节内容。
它是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。
这节课的教学重点是理解和掌握分数的基本性质，并能运用分数的基本性质解决实际问题。
教材共安排了两道例题、“做一做1、2题”等。
教学中创设学生熟悉的情景，组织学生自主活动，进行主动探究，体会知识的形成过程，体验学习的快乐。
通过鼓励学生大胆猜想，让学生动手操作、观察、分析、比较、讨论、合作交流等探究活动，围绕牵动教学主线的“猜想”,开展自主、探究式学习，以验证自己的猜想，发现、总结、概括出“分数的基本性质”，并应用于实践解决简单的实际问题，做到学以致用，发展学生思维，提高学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣，培养学生乐于探究的人生态度。
教学目标：1.通过教学理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简单的实际问题。
2.引导学生在参与观察、比较、猜想、验证等学习活动过程中，有条件、有根据的思考、探究问题，培养学生的抽象概括能力。
3.渗透初步的辩证唯物主义思想教育，使学生收到数学思想方法的熏陶，培养探究的学习态度。
教学重点：理解和掌握分数的基本性质。
教学难点：应用分数的基本性质解决实际问题。
教学方法：直观演示法、讨论法等。
学法：合作交流、自主探究。
教学准备：每位学生准备三张同样大小的正方形(或长方形)的纸片；教师:长方形（或正方形）的纸片、PPT课件等。
教学过程：一.创设情景，激发兴趣（课件出示）1.120÷30的商是多少？被除数和除数都扩大3倍，商是多少？被除数和除数都缩小10倍呢?2.说一说:(1)商不变的性质是什么？（2）分数与除法的关系是什么？( )( )( )3.填空:1÷2= ( ) (1×2)÷（2×2）=( )( )二.大胆猜想，揭示课题学生大胆猜想：在除法里有商不变的性质，在分数里会不会有类似的性质存在呢？（生答：有！）这个性质是什么呢？随着学生的回答，教师板书课题：分数的基本性质。
人教新课标五年级下册数学教案 分数的基本性质 2教学设计
分数的基本性质教学内容：小学数学，五年下册“分数的基本性质”教学目标：1、使学生经过探索分数基本性质的过程，初步理解分数的基本性质。
2、让学生能应用分数的基本性质，把一个分数转化成指定分母或分子，而大小不变的分数。
3、让学生观察操作、思考和交流的活动中，培养分析、综合、抽象、概括的能力，体验数学的乐趣。
教学重点、难点：理解分数基本性质的含义，掌握分数基本性质的推导过程，运用分数的基本性质解决一些实际问题。
教具准备：课件，三张同样大小的正方形卡片，彩笔。
教学过程：一、组织同学。
二、创设情景、激趣导入。
欢迎同学们和老师一起，走进数学大课堂，同学们你们看，（课件出示）老师把谁请到了咱们课堂上来了。
生：（孙悟空）师：同学们，你们都知道，孙悟空的本领神通广大，可是呀，他也有苦恼的事！你们想知道是什么事吗？生：（想）师：下面就让我们一起来听有关他的故事吧！故事名字叫《美猴王分桃园》美猴王分桃园在孙悟空的孩儿们中，有三个是最贪吃的，令孙悟空很苦恼，于是他想利用分桃园来教育一下这三个贪吃的小猴子，他就把第一块桃园平均分成2份，把其中一份分给了第一只小猴子，这时候，第二只小猴子在一旁看了看说：“我要两份”，于是孙悟空又把第二块桃园平均分成4份，把其中的两份分给了第二只小猴子；这时第三只小猴子在一旁看了看，便说：“我要最多的，最多的”，于是孙悟空又把第三片桃园平均分成了8份，拿出4份分给了第三只小猴子，这时候第三只小猴子高兴的跳起来说：“太好了、太好了，我的最多”,可是前两只小猴子却撅起了嘴巴说：“不公平！”，于是他们就吵闹了起来。
师：同学们，故事听到了这里你觉得是谁分的多，还是少呢？生：（第一只多、第三只多、第二只多……）师：同学们答案都不一样，到底是谁多谁少呢？那就让我们再次回到故事当中去看一看，孙悟空是怎样解决的呢？动手做一做。
（只要你们动手做一做就指导答案了）1、折一折、画一画（请同学们拿出3张同样大小的正方形，分别平均分成2份、4份、8份，并把其中的1份、2份、4份图上阴影）2、剪一剪、比一比（把阴影部分剪下来，比较一下，看看哪个大、那个小）小组讨论、总结：你发现了什么？（小组交流、汇报）生：我们组发现，三个猴子子得到桃园是一样大的。
《分数的基本性质》优秀说课稿（通用6篇）
《分数的基本性质》优秀说课稿（通用6篇）《分数的基本性质》优秀说课稿（通用6篇）作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
说课稿应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《分数的基本性质》优秀说课稿（通用6篇），希望对大家有所帮助。
《分数的基本性质》优秀说课稿1一、教学目标1、经历探索分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。
2、能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。
3、经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。
二、教材分析分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律显得尤为重要。
而分数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这部分知识紧密联系，是学习这部分内容的基础。
探索分数大小不变的规律，关键是让学生在活动中主动地观察和发现，在讨论交流的基础上归纳规律。
教学重点：理解掌握分数的基本性质。
教学难点：归纳性质教学关键：利用分数意义理解性质教学方法：直观教学法，故事情境激励法三、教学设想（一）、创设故事情境，激发学生学习兴趣，并揭示课题。
上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴趣，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的。
而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢，从而来揭示课题。
（二）、利用学具，小组合作探究规律。
当激发起学生的好奇心时，让学生四人小组合作利用手中的学具，结合分数的意义来探究其中的规律。
在找到规律后让学生想一想，根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律让学生再说说分数的基本性质，来加深学生对分数的基本性质的理解。
在学生已经理解了分数的基本性质后，教师又让学生回到故事中去，让学生试想如果还有一只小猴子，它想要四块，猴王该怎样分呢？既达到了练习的目的，又首尾照应，调动学生的积极性。
分数的基本性质课程教学设计(优秀3篇)
分数的基本性质课程教学设计（优秀3篇）分数的基本性质教学设计篇一教学内容：人教版小学数学第十册第75页至78页。
教学目标：1、通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，能利用它改变分数的分子和分母，而使分数的大小不变。
2、培养学生的观察能力、动手操作能力和分析概括能力等。
3、让学生在学习过程中养成互相帮助、团结协作的良好品德。
教学准备：课件、长方形纸片、彩笔。
教学过程：一、创设情境，忆旧引新孙悟空师徒四人来到一个小国家----数学王国，猪八戒肚子很饿，悟空就对八戒说：“我给你10块饼，平均分2天吃完，怎么样？”八戒一听嚷道：“太少了，猴哥欺负我。
”悟空眼睛一动说道：“那我就给你100块饼，平均分20天吃完，可以了吧。
”八戒一听就乐了：“太好了！太好了！这回每天我可以多吃些了！”同学们，你们认为八戒说得有道理吗？（没道理）【通过学生耳熟能详的人物对话，给学生设计一个悬念，抓住学生的好奇心理，由此激发学生的学习兴趣。
】为什么？用你们的数学知识帮他解决一下吧。
（学生立式计算）先算出商，再观察，你发现了什么？被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。
同学们，再想一想除法与分数有什么关系，并完成这些练习吧。
8÷15= 3÷20= 14÷27=二、动手操作、导入新课同学们对知识掌握的真不错，为了表扬你们，我决定找三个同学来与我一同分享一个兑现。
（拿出准备好的长方形纸片。
）我们把三张纸片看成三块饼，大家比比看，每人的三块饼大小相等吗？请拿出第一块饼，我想与你每人一块，而且大小要是一样，你能做到吗？你给我的为什么是这块饼的一半呢？用分数怎么表示呢？我想与你每人两块，而且大小要一样大，你又能做到吗？用分数怎样表示呢？我如果想我想与你每人四块，你还能做到吗？这次用分数又该怎样表示呢？这三个分数大小相等吗？为什么呢？这节课，我们就来研究这个数学问题。
【通过学生的动手操作，初步感知三个分数的大小相等，为寻找原因设置悬念，再次激发学生的学习兴趣。
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《分数的基本性质》教学设计二
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的基本性质》教学设计二一、教学目标：
1、让学生经历分数基本性质的探究过程，理解和掌握分数
的基本性质，初步建立数学模型。
2、利用分数的基本性质把一个分数化为指定分母（或分子）
而大小不变的分数。
3、培养学生的观察、概括等思维能力及（渗透变与不变）
数学学习兴趣。
二、教学重点：
理解掌握分数的基本性质，它是约分，通分的依据
三、教学难点：
理解和掌握分数的基本性质，初步建立数学模型。
四、教学准备：课件、正方形的纸。
五、教学设计过程：
一、迁移旧知．提出猜想
1回忆旧知
猜信封：老师手上的信封里有一个数、一道算式，我抽出其
中一张 ，谁能猜出另一张是什么？出示： 23
你为什么这样猜呢？引导学生回忆分数与除法的关系。媒体
演示：分数与除法的关系：
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被除数除数=
谁能说一道与23商一样的除法算式？学生一边说，教师一
边板书算式。你为什么认为这些算式的商是一样的？引导学
生回忆什么是商不变的性质？媒体出示：商不变的性质:
被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。
2、提出猜想：
既然分数与除法的关系这么紧密．除法有商不变性质，那分
数是否也会有这样的性质，请大家大胆猜想一下。（学生可
能根据商不变性质推导出分数的基本性质，学生汇报后投影
出示：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（零除外），
分数的大小不变。）
二、验证猜想，建构新知
A、 看图分类
下面是一组相等的正方形，请写出每个图形阴影部分所表示
的分数，并把相同的分数分在一起。
B、 讨论方法
师：你是怎么判断它们相等的？
师：它们相等，用算式可以怎么表示？
1/2 = 2/4 = 4/8
C、研究规律
师：这些相等的式子，除了我们从图上看到的大小相等之外，
还有没有其他的秘密呢？
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利用研究卡进行研究。
确定的研究对象
分子和分母同时乘上或者
除以一个相同的数
得到的分数
研究对象与得到的分数相等吗？
相等（ ）不相等（ ）
猜想是否成立？
成立（ ）不成立（ ）
充分利用学生的生成资源：揭示课题：分数的分子和分母同
时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。（板书）
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本性质》教学设计二
师：为什么要0除外？
师：对于这句话，你是怎么理解的？（让学生互相讨论，并
进行说明。）
练习：2/3=（ ）/18、 6/21=2/（ ）、 3/5=21/（ ）、 27/39=
（ ）/13
师：这里面什么变了，什么不变？（生：分子和分母变了，
但分数的大小不变）
师：分子与分母是怎样变化的？（同时乘或除以相同的数，
第4页/共6页
0除外）
师：分数的基本性质与商不变性质有什么联系？
D、质疑完善
3/4 = 3（ ）/ 4（ ）
师：括号中可以填哪些数？
预设：可以填无数个数
师：如果只用一个数来表示，填什么数好？
预设：字母
师：这个字母有什么特殊要求吗？（0除外）
得到一个初级的数学模型。3/4= 3X/ 4X（X0）
让学生打开课本进行阅读、内化，并想一想还有什么问题
吗？
三、 练习升华
1、5/7=（ ）/35 、3/4=9/（ ）、 3/（ ）=12/20、 16/24=（ ）
/3
2、把5/6和1/4都化为分母为12而大小不变的分数。
3、把2/3和3/4都化为分子为6而大小不变的分数。
4、把2/5的分子加上2以后，要使分数的大小不变，分母应
加上多少？
5、 和 哪一个分数大，你能讲出判断的依据吗？
四、总结延伸
师：这节课学了什么？
第5页/共6页
师：如果一个分数为A/B，你能用一个式子来表示分数的基
本性质吗？
A/B=AX/ BX（X0）或A/B=AX/ BX（X0）（板书）
六、作业p87-1、2
板书设计
分数基本性质
分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的
大小不变。
A/B=AX/ BX（X0）或A/B=AX/ BX（X0）
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文
教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技
巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学
生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半
的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，
其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，
或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，
学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可
以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这
种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意
识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，
“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的
写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从
基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名
言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有
限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月
累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。34
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其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，
“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的
写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从
基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名
言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有
限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月
累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。