多媒体技术与小学数学课程的优化整合
运用多媒体技术,优化数学课堂教学
运用多媒体技术,优化数学课堂教学摘要:多媒体技术是新课程提倡的重要教学手段,它集图文声像于一体,为教师和学生提供了丰富的教学资源。
在数学课堂过程中,应用多媒体教学方式,将传统的教学手段与多媒体有机地联系起来,有利于激发学生的兴趣,提高课堂教学质量。
关键词:多媒体数学课堂教学抽象性是数学学科的基本特征之一。
很多数学知识比较抽象,而小学生的抽象思维能力又比较差。
实践证明在数学课教学中适时、有效地应用多媒体技术在一定程度上能节省时节,提高课堂教学效率,有利于突出教学重点,突破难点,把抽象的数学知识形象化、具体化,充分调动学生学习的积极主动性,合理优化课堂教学。
下面结合自己的教学实践,谈谈多媒体技术在数学课堂教学中的应用。
一、运用多媒体技术,创设多姿多彩的视听环境,引起学生的学习兴趣,增强数学教学的吸引力数学本身比较抽象、枯燥,学生对本学科兴趣淡薄,加之学生的年龄特殊(自控能力差,注意力容易分散),单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。
而运用多媒体教学技术,在很大程度上解决了传统教学中的困难。
它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效地反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性,吸引长期的注意力,以轻松愉快的心情参与到教学中来,达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
心理学告诉我们:动态的、变化着的事物最容易引起小学生的注意。
在现实的生活当中几乎每一位小学生都爱看动画片,我想,也是缘于此吧!多媒体针对学生的这一心理特点,充分利用声、图、像,并配以不同色彩,增添了画面的美感,诱发学生探究知识的强烈愿望。
例如:一位老师在教学“千克的初步认识”时,设计了这样一则多媒体动画故事:森林里黄豆兄弟在天平上称体重。
这时,西瓜大哥来了,他霸道地往天平上一跳,哪想天平一歪,把他摔得粉碎。
老师顺势引导:“看来用天平称西瓜不合适。
”学生奇怪:“那西瓜用什么秤称合适呢?”接着,教师自然地引出台秤和一个重量单位——千克。
巧用“多媒体”优化小学数学教学
巧用“多媒体”优化小学数学教学摘要：随着现代科技的日新月异，教育也不断地实施改革，多媒体技术在教育教学中发挥着越来越大的作用。
在小学的教学中，我们应该为学生创造良好的学习环境，巧用多媒体技术进行教学，既注重教师教的过程，又关注学生学的进度。
本文笔者主要探讨了多媒体技术在小学数学教学中的应用。
关键词：小学数学；多媒体；教学数学是一门抽象学科，它涵盖着数量、空间、结构等多重方面，是研究数与形的变化的主要学科。
在小学数学教育中，我们应该由浅及深，帮助学生了解数学、掌握数学。
我们要培养学生学习数学的积极性，让他们喜欢上数学这一门科目。
为了顺应时势的发展，小学数学教师在课堂上应该巧用多媒体技术进行教学。
一、小学生的数学思维方式小学的教学内容不难，难的是如何把握学生的心理。
由于数学是一门较为枯燥的学科，在教育过程中，教师如果单单对学生进行数学概念的灌输，学生很容易对其失去兴趣。
而对于小学生的教育过程，我们就更应该意识到这一点，正确了解学生的需求。
一般来说，小学生的认知规律是从对物体的外部感知过渡到表象认识，再形成对物体的概念理解。
他们的思维主要是从形象思维向逻辑思维的方向进行。
对于小学生来说，他们很难在长时间内集中注意力，专注于教师的教学过程，并且他们的形象思维一般在大脑活动中起主导作用。
因此，在必要的时候，我们要辅以适当的教学工具，帮助学生理解数学，培养他们的数学逻辑思维能力。
我们可以巧用多媒体技术，运用生活中的实例有效引导学生带着问题看世界，善用数学的观点解决生活中的问题，帮助他们培养良好的数学思维能力。
二、“多媒体”教学的重要性在教学过程中，教师是教育活动的主体和主导者，而学生是教育者的教育对象和自我开展学习活动的主体。
另外，在教育过程中，我们还需要通过教育中介的作用来促进教师与学生的互动。
在过去，我们常使用的教育中介事实上就是教科书。
然而，随着现代社会科技的发展，我们发现，多媒体技术也承担着这样的作用。
巧用多媒体优化小学数学教学
巧用 多媒体 优化小学数学教学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文／ 孙永 花
摘 要： 随着 网络 技术 的不 断地 更 新 ， 多媒 体 以 自身色 泽 鲜艳 的画 面 、 节 奏 鲜 明 的音乐 、 立 体直 观 的 感性 形 象等 优势 ， 成 为众 多领域 运用 的最 佳选 择 。新一 轮 的课 程改 革为 小学 课 堂教 学质 量 的有 效性 提 出了严 格 的要求 ，如何激 发 教师 的教 学兴 趣， 丰富课 堂教 学 内容 ， 扩 大教 学信 息 的容 量 ， 调 动 学生 学 习的积 极 性 ， 成 为 新时 期教 育教 学所 追 求 的 目的所 在 。在 小 学数 学 课 堂教 学 中 ， 针对 小 学生 的年 龄 特征 ， 如何 集 中学 生学 习 的注 意力 ， 活跃课 堂 ， 运 用 直观 逼 真 的视频 发 挥 学生 学 习 的主 体性 ， 巧用 多媒体 技 术手段 ， 对 小学数 学课 堂教 学质 量 的优化 有很 大 的帮助 。 关键词 ： 多媒体 小学 数学 课 堂 中图分类 号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文 献标 识码 ： Ａ
学生 的生 活 实际 出发 ．通 过一 定 的 教
竟有限， 教师借助幻灯片 ， 播放生活中 更多的角， 比如 高楼 大 厦 、 方砖 、 积木 、 箱 子 等 物体 上 面都 有 角 ，并 且 在 有 角
的地 方 用红 线 显 示 出来 ，让小 孩 子更 能够观 察 到物体 上 的角 。这样 ， 巧用 多
１小学数 学课 堂教 学现 状
文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ２ １ １ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ９ ２ — ０ １
教室 、 黑板 等 都 有 角 ， 但是 教 室 的 角毕
信息技术与小学数学教学的优化整合
信息技术与小学数学教学的优化整合随着计算机多媒体技术的飞速发展，人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
计算机技术融入到小学数学学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。
一、音画的介入，促使学生积极思考多媒体课件涉及动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，它能够提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。
例如，在教学“分数的基本性质”时，我利用powerpoint的特点，插入了猴子、蛋糕、老农等图片，配以兴奋、懊丧、俏皮等风格的音乐，通过图像处理、音画组合等方式，设计了一个寓学于乐的动画情境：猴子从原来不满意吃蛋糕的1/2，到贪婪于吃蛋糕的2/4，直至最后满足于吃蛋糕的4/8，一次次被老农戏弄于股掌之中——学生在观看的过程中，或会心一笑，或满心疑虑，或莫名其妙，注意力高度集中，当教师抛出“=”这个问题时，人人讨论，争论不休，思维处于“愤悱”状态，学生的学习兴趣被激发出来，同时，探究知识的主动性也被激发出来。
至此，借用多媒体技术创设的这个问题情境所要达到的“促进学生全员参与，积极思考”的目标就实现了。
二、人与机的互动，促进学生的创新思维多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的环境。
同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。
例如，“圆的面积公式的推导”是一个相当复杂的问题，运用传统教具很难跟学生讲清楚，更谈不上讲透彻了，并且花时也较多，而利用多媒体演示：把一个圆2等分（分别用红、蓝表示两个半圆），再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（剩下一个虚线的圆）排成两列，拼成一个近似的长方形；再依次进行16、32等分的割补，让学生通过观察、对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。
现代教育技术与小学数学课堂教学的整合(集锦13篇)
现代教育技术与小学数学课堂教学的整合（集锦13篇）篇1：现代教育技术与小学数学课堂教学的整合现代教育技术与小学数学课堂教学的整合现代教育技术与小学数学课堂教学的整合一、现代教育技术与小学数学课堂教学随着科学技术的发展，现代教育技术在课堂教学中的运用已逐渐普及，运用现代教育技术制作的多媒体课件集文字、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动。
将现代教育技术与小学数学课堂教学融为一体，有利于优化课堂教学模式，培养学生的学习兴趣，突破教学重点与难点，促进课堂教学效果的提高。
（一）优化课堂教学模式传统的课堂教学，教师的教学基本上都是通过口头表达来进行组织的，难以展现生活的情景、激起学生的兴趣。
运用现代教育技术手段则可以极大优化课堂教学模式：一是优化“教”的模式。
传统的课堂“教”的模式，由于受技术条件的限制，教师传授知识主要以讲授为主，数学中大量的抽象概念和知识有时难以用语言和文字表达清楚，让许多学生感到数学难学。
现代教育技术手段的运用，则可以通过模拟数学知识的发生、发展过程，把某种抽象的数学知识通过计算机形象地展示给学生，从而帮助学生接受、消化、灵活运用相关知识；同时可以通过创设课堂教学情境，激发学生学习数学知识的积极性。
二是优化“学”的模式。
传统的学生“学”的模式，学生以接受教师的讲解，完成书本练习为主，学生的学习是被动的，接触的知识面是狭窄的。
现代教育技术手段的运用，则可以充分发挥学生的主体作用，让学生到真实的情景中去体验、去感受，经历数学知识的构建过程，达到对数学知识的彻底理解。
还可以引导学生在网络环境下自主学习，通过互联网获取自己在课堂上、在课本中很难得到的自己所需的知识，最大限度的拓宽自己的知识面。
三是优化“练”的模式。
传统的学生“练”的模式，学生以完成教师布置的纸质练习为主，形式单一、效率不高。
通过现代教育技术手段的运用，教师可以在网络环境下针对有差异的学生及时给予不同层次的练习和指导，通过计算机提供习题和记录学生的问题回答情况，便于师生和生生之间互相交流、学习，互相指导，改进学习方法，从而达到对知识的学习。
谈多媒体技术与小学数学教学的整合
： ． 。 Ｉ 奠 一 。 。
。 ． ｌ ｔ． ｌ ． 靠 麓 叠 鬈篙－鬈。 ０ 膏＊
多媒 体 技 术 以 其 对 文 本 、 音 、 形 、 声 图 图像 、 画 等 的 综 合 处 动 理的能力 ． 给传 统 意 义 下 信 息 来 源 单 一 的课 堂教 学 带 来 了翻 天 覆 地 的变 化 、 革 ， 造 出 了 一 个 图 文 并 茂 、 声 有 色 、 动 逼 真 的 变 创 有 生 教 学 环境 。 随 着新 一 轮 课 程 改 革 的推 进 ， 生 变被 动 为 主动 、 接 学 变 受 为 探究 的学 习 要 求 更使 得 以综 合 的 信 息技 术 为载 体 的课 堂 的 营 造 愈 来愈 变 成 一 件 需迫 切 建 立 ，且 必 须要 建 立 好 的一 项 优 化 课 堂
摘 要 ： 数 学 教 学 中克 分 利 用 现 代 多媒 体 技 术 教 学 ， 使 整 个 教 学 过 程 既 能 全 方 位 调． 学 生 学 的 ｌ 极 性 ， 能 促进 在 能 动 习 积 又
。 ’
警 蔓堍 茶 思考 魂 森 南烈 亍 生馘 迄 槛 忍 ｌ 蔽取 浮 准媳 关键 词 ： 学教 学 教 多媒 体技 术 。 。 。 性思维 创谴 能力 － ｌ － ｌ
息技术整合的课的效果。 总 之 ．多媒 体 技 术 与 小 学 数学 教 学 进 行 结 合 是 一 个 需 时 时 反 思 ． 但 改进 的 教 学 新 方 式 ， 生 从 “ 堂 灌 ” “ 步 走 ” 解放 出 不 学 满 ，齐 中 来 的 同 时 ． 师 的认 识 也 应 当 适 时 更 新 ， 须 对 自己 的 课 堂 教 学 教 必 旧观 念 或 时 髦 观 念 说 声 “ 见 ” 真 正 实 现 数 学 教 学 的 现 代 化 、 再 ， 技 术化和人文化。
多媒体优化小学数学课堂的点滴体会
时还 不 能 从 故事 的情 节 中缓 过劲 儿 来 。事 实上 ，并 不
现 的 教 学 内容 形 象 、 生动 、 富有 感 染力 ，具 有 其他 教 学 的形 式呈 现给学 生 。上课 时 ，学 生接 受 了学习任 务 以后 ， 手段 所 不 可 比拟 的优 势 ，可 以营造 良好 的学 习氛 围 ，开 在 教 师 的指 导 下 ，利 用 教 师提 供 的资 料 （ 自己查 找 信 或
利用 多媒 体辅助 教学 进行化 静为 动的处 理 ，对 于发展 具 体 形 象 地演 示 知 识 的推 导 过 程 ，化 “ ”为 “ ” ， 难 易 学生 的思维 有着 良好 的促进 作用 ，能帮 助学 生把抽 象 的知 使 学生 加深 对 知识 的理 解 ，牢 固地 掌握知 识 的 内容 。 识具体 化 ，把难 点简 易化 ，获得 灵活 、扎实 的知识 ，从而 ２ １ 多媒体 使信 息 多元 化 ． 大大提 高课 堂教 学效率 。如在 教 学 “ 认物 体 ”时 ，数小正 人类 的知觉是 通过 不 同的感觉 如视 觉 、听觉 、触觉 、 方体堆 成 的大 的物 体 中小正 方体 的个数 ，从平 面 图上不容 味 觉等加 工各 类信 息的 ，但 是在 传统数 学教 学 中，学生对
学 的成 败 起 着 至 关重 要 的作用 。通 过 创 设 情境 ，可 以使 体 会 到 数 学是 有 用 的 。如 在 学 习 “ｌ 以 内的加 法 ”时 ， ０ 学生 迅 速 进 入 最 佳 学 习状 态 。 有效 地 运 用 多媒 体 手 段把 笔 者 用 课 件创 设 一 个 小玩 具 店 的 情境 ，在玩 具 店 里 摆 了 学 生 的兴 趣 和 注 意力 集 中到课 堂教 学 中来 ，让 学 生 产 生 许 多玩 具 ， 并标 了相 应 的价 钱 。利用 这 个 场景 ，笔 者 问
浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策
浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策随着科技的发展，多媒体技术在教学中扮演着越来越重要的角色。
小学数学教学作为基础课程，也需要借助多媒体技术来提高教学效果。
目前在小学数学教学中，多媒体技术存在一些问题，需要寻求对策解决。
本文将针对这一问题展开讨论。
1. 资源不足：很多学校的教学设备和资源较为简陋，缺乏优质的数学多媒体教学资源。
这导致教师在教学中无法充分利用多媒体技术，影响了教学效果。
2. 技术应用能力不足：部分老师对于多媒体技术的应用能力较低，不了解如何合理使用多媒体技术进行数学教学，导致教学效果不佳。
3. 教学内容和多媒体资源不匹配：很多多媒体教学资源并不是根据小学数学教学内容量身定制的，导致教学内容和多媒体资源不匹配，影响了学生的学习效果。
4. 缺乏互动性：部分多媒体教学资源只是简单地呈现数学知识，缺乏互动性和趣味性，难以吸引学生的注意力。
5. 基础设施不完善：在一些地区，学校的基础设施不完善，多媒体教学设备无法正常使用，这对于多媒体技术在数学教学中的应用带来了困难。
二、解决对策1. 提升教师多媒体技术应用能力：教育部门可以组织相关培训，提升教师多媒体技术的应用能力，让他们更好地利用多媒体技术进行数学教学。
2. 加强多媒体资源的研发和共享：政府和教育部门可以加大对数学多媒体教学资源的研发和共享力度，提供优质的多媒体教学资源给教师使用。
4. 加强多媒体技术与教学内容的整合：教师在准备教学内容时，要充分整合多媒体技术，让多媒体资源与教学内容更好地结合起来，提高教学效果。
三、结语多媒体技术在小学数学教学中具有重要的作用，但也存在一些问题，需要我们共同来加以解决。
只有充分利用多媒体技术，并加以完善，才能更好地提高小学数学教学的质量，让学生能够更好地掌握数学知识，培养他们的数学兴趣和学习能力。
希望教育部门、学校和教师们共同努力，共同推动多媒体技术在小学数学教学中的应用，让这一技术更好地造福学生。
运用多媒体信息技术 优化小学数学课堂教学
法， 所 以把 （ ａ ＋ ｂ ） （ ａ ＿ ｂ ） ＝ ａ Ｌｂ 作为 公式 ， 叫 作乘 法 的平 方差 公式 。 其
效应： ① 学生获取知识并非教师灌输， 而是 由他们 自己亲 自发现 ； ② 引导学生会用类比的方法解决问题 ； ③培养学生运用分析 归纳
的 思 维方 法。
综上所述 。 要培养 学生 自主探 究发现的信心、 精神和 能力． 达到让 学生学会学习的 目的， 必须转变教育观念 ， 更新教 育思想， 牢 固树 立“ 以 学为 主 ” 的思想． 让 学 生真 正做 学 习的 主人 ， 成 为教 （ ｉ ） （ ｘ ＋ ２ ） （ ｘ 一 ２ ） （ ２ ） （ １ ＋ ３ ａ ） （ １ — ３ ａ ） 学的主体。 重视学法指导， 掌握“ 教责在导” 的决窍， 诱导学生 自主 （ ３ ） （ ｘ ＋ ５ ｙ ） （ ｘ 一 ５ ｙ ） （ ４ ） （ 一 ｍ＋ ｎ ） （ 一 ｍ～ ｎ ） 探 究发 现 让 学 生通过 自己的思 维来 学 习数 学 ， 通过 重 新发 现 来 提 出问题 ： 你们 能发 现什 么规律 ？ 在 多项 式 的乘 法 中． 对 于 某些 特 殊形 式 的 多项 式相 乘 ， 我 们 学习数 学。 促进 学生认识结构的形成发展。 只有这样 ， 才能真正落 把 它写 成 公 式 ． 并 加 以 熟记 ， 以便 遇 到 类 似 形 式 的 多 项式 相 乘 时 实素质教育． 为２ １ 世纪培养合格人才。 就 可以直接 运用公式进行 计算， 以后经常遇到（ ａ ＋ ｂ ） （ ａ ＿ ｂ ） 这种乘
闪两下 ， 强调两地 ） ， 接 着显示两人 同时从 两地对面走来 （ 强调 同 时相向而行） ， 最后显示两人同时从两地对面走来（ 强调 同时相向 而行 ） ， 最后 通 过一 分钟 一 分钟 或一 小 时一 小 时行 程 的 演 示 。 一 直 走 到 两人碰 到 一起 （ 强 调相 遇 ） 。 多媒 体 的动 态 演示 ， 图像 准确科 学、 简洁明了、 真实可信 ， 使学生正确、 科学地理解了“ 两人 两地 同 时出发” 、 “ 相向而行” 、 “ 相遇” 等术语的含 义． 帮助学生正确地掌 握 了路程与速度 、 时间之 间的关系， 让 学生顺利 完成由 自我形成 到自 我 完善的认知过程 ， 大大降低 了传统手段 靠单一讲解带来的 理 解 上 的难度 ， 避 免 了 因实物表 演 、 模具 演 示不 准确 、 不 科 学 而造 成 的 负面影 响。 三、 运 用 多媒体 信 息技 术 。 巧设 练 习、 巩 固新 知 练习是学生学习过程 中的重要环节。在教 学中， 教师借助 多 媒 体 为 学生提 供 更 多的练 习素材 ， 更 多的练 习和 表现 自己能 力与 成 就 的机 会 。 同时 ， 也 为教 师提 供及 时获得 学生 准确 、 真 实的 学 习 成 效 和 学 习态度及 反馈 信 息 的方 法和 途径 。 在教学《 角的认识》 时， 学生最容 易犯“ 角的大小与构成 角的 两边长短有关” 的概念性错误 。 为了克服 学生这一错误的认识 。 我 们 运 用 多媒 体技 术 很好 地 解 决 了这 个 问题 。 其做 法是 ： 在讲 完《 角 的认 识 》 新课 后 ， 反 馈 练 习时 ＇ ， 依 次 出 示一 组练 习（ １ ） 根 据 屏 幕 上 提供的各种图形（ 图中有的是角， 有的是两条没有相交的射线 ， 摆 放 的形 式 多种 多样 ） 判 断哪 些是 角哪些 不是 角 ． ．结果 ９ ８ ％的 学生 能准确判 断； （ ２ ） 接 着出示一组两个大小相等而边的长短不相等 的角和 两个边的长短相等而大小不等的角的画面． 要求 学生判断 每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误 的判断。 这说明学生没有真正抓住事物的本质 ； （ ３ ） 为了直观验证他们判 断的错 误 ． 屏幕 上 出现 了一 个 以黑 色 为背景 的 高 亮度 的 角。此 时 教 师提 醒 学 生注 意 两条 边 长短 变化 时这 个角 的 大小有什 么 变化 。 学生通过观察屏幕演示 自己得 出角的 大小与边的长短没有关 系 的 结论 。 这种 非常 直观 的 演示 ， 为 学生 积极 思维提 供 了丰 富的 素 材． 是其它手段所无法比拟的。 学生根据观察 ． 抓住 了解决问题的 关键 ， 提 高了学生解决问题的能力， 达到 了巩固新知的 目的。这 样， 运 用 多媒 体教 学 ， 不但 能充 分刺 激 学生 的感 官 ， 调 动 他们 的积 极性． 并能激发学生创造性的学习， 发展他们的思维 ， 培养运 用知
多媒体信息技术与小学数学课程整合的探究
Ｍ ｕｌｉ ｅ ａＩ ｏ ｍ ａ ｉｎ ｃ ｎｏ ｏ ｙａ ｔｍ ｄｉ ｎｆ ｒ ｔｏ Ｔｅ ｈ ｌ ｇ ｎｄ Ｃｕｒ ｉｕｌ ｒｃ ｕｍ
Ｉ ｔ ｇ ａ ｉ ｎ ｏ ｒｍ ａ ｙＳ ｈ ｏ ａ ｈ ｍａ ｉｓ ｎ ｅ ｒ ｔｏ ｆ ｉ ｒ ｃ ｏ ｌ Ｐ Ｍ ｔ ｅ ｔｃ
计算机 光盘软件 与应 用
２ １ 年 第 １ 期 ００ １
Ｃｍ ｕ ｅ ＤＳ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒＣ ｏ ｔａ ｅａ ｄＡ ｐ ｉ ａ ｉｎ
多 媒 体技 术 及 应 用
多媒体信息技术与小学数学课程整合的探究
黄 士 杰 （ 南省柘城县牛城 乡陈天平小学，河南商 决 问题 的 能力成为 小学 生个性潜 能 发展 的方 向。教 学融入 图形 、文 字 、影象 、声音 、动 画等 多种媒 体 ，
大大刺激 了学生 的感 官 ，使学生 手 、脑 、眼 、耳 并用 ，充分 唤起
学生课 堂学 习的兴趣 ，从 而达到 优化课 堂结 构 ，提 高教 学效 率 ， 激发学 生的创 造性思 维 的教学效 果 。多媒体课 件辅 助教 学作 为一 种新型 的教 学手段 ，它 能使 静止 的数 学 问题 动态化 ，复 杂 的数 学 问题简单 化 ， 它能使 抽象 的概念 具体化 ， 燥的数 学知 识趣 味化 ， 枯 深奥 的理 论形 象化 ，学 习的过程 生活化 。特 别是 小学生 ，他们 的 思维是 具体形 象 的，为 了都能满 足学 生不 同的学 习需求 ，利用 多 媒体课件 ，教 学效果 就会 事半功 倍 ，收到意 想不 到的效 果 。在 教 学中 ，我 有这样 几点 体 。
４６０ ） ７２ ０
摘 要 ：多媒 体课件 辅助教 学作 为一种 新型 的教 学手段 ，能激 发 学生的 学 习兴趣 ，优 化课 堂结构 ，提 高学 习质量 ，而 且有助 于 学生创造性 思 维的培养 。 关键 词 ：信 息技 术 ； 多媒体 课件 ；小 学数 学课 程 ；整合 中 图分 类号 ：Ｔ ３ 文献标 识码 ：Ａ Ｐ７ 文章编 号 ：１０— ５９ （ ０ ０ １— １３ ０ ０ ７ ９９ ２ １ ） １ ０２－ １
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MultipleIntelligencesTeaching
September
2019
2019·09
多元智能教学
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小
学
生
智
能
教
学
多媒体技术与小学数学课程的优化整合
?吴永芳
数学在我们的日常生活和社会中扮演的角色愈来愈重要，伴随着我国科学技术的不断创新，数学在各个领域都得到了广泛的运用。数学作为小学基础性课程之一，其主要目的就是开发学生的逻辑思维能力和分析推理能力。但是，由于小学的学生心理和生理处于不完全成熟的阶段，小学学生对于部分教学内容难以较快吸收。但是近年来，多媒体技术与数学教学有效的融合，使学生从传统的“静态”教学课堂转向以声音、图像、文字为一体的“多媒体”课堂。一、利用多媒体技术创设情景，激发探究欲在小学阶段，学生的注意力普遍存在不集中、广度局限的特点，而且数学是一门逻辑紧密、推断性较强的学科，如果运用传统的数学课堂教学方法，会导致学生的上课积极性不高甚至产生厌恶的心理。因此，伴随着信息化技术在各个领域的渗透，教师应当充分发挥多媒体技术图文结合、灵活转换的特点来激发学生的学习兴趣，以引起学生的注意力，从而进一步激发学生的求知欲望。例如，在教《周长是多少》这一课时，首先，教师可以用多媒体播放一幅秋季的美景，在这幅动态图画中树叶飘飘洒洒的落下来。紧接着，教师把提前准备好的树叶发给大家，然后让学生们把这些树叶的轮廓描下来。学生们都把树叶放在一张白纸上，用彩笔描绘出它的轮廓来。接下来，教师让学生们上台演示下怎么描的，说清楚是从哪里开始的，又到哪里结束，再找几名树叶形状不同的学生来说一说。下一步，由老师做出总结：不管同学们从哪里开始，大家都是沿着树叶的边线绕了一周，最后引出今天的课题研究，周长，并由教师为同学们播放动态展示。在课堂结束时，教师播放学生生活中最为熟悉的平面图形，并点名让他们指出图形的周长，适时给予表扬和鼓励。在课堂中，通过播放落叶图，利用这种虚拟的生活场景，引出数学问题，给学生们一种独特的教学体验，不仅激发了学生探究学习的欲望，而且使教学内容更加形象、直观。二、利用多媒体技术搭建认知框架，提高学生思维能力小学数学的研究大多数以研究数量关系和空间几何形式为主。其中数量关系都是由公式和定理组成的，而几何图形是由抽象的点、线、面组成的，对于这些内容的理解需要学生的抽象性思维和大胆的想象力。但是，小学阶段的学生思维能力和理解能力相对较差，学习数学对他们来说也是一项挑战。在小学数学课堂中巧妙融合多媒体技术，可以将抽象化的语言和数字转化成具体的文字和图画，增强了教师和学生之间的互动艺术，使学生的想象力得到最大的发挥。例如，教师在讲解《角的初步认识》这一课时，教师首先利用多媒体技术向学生展示一些不完整的图形，它们分别是：只露出三个角的三角形、露出五个角的五角星、四个角的长方形、遮住一部分的圆，然后让学生猜出它们分别是什么图形，并讲述出是怎么猜的。学生们观察的很仔细，看到了露在外面的三个角便猜出是三角形；露出四个角的是长方形；露出五个角的就是五角星。学生们在观察之中发现，这些图形的组成都用到了角的概念。然后，教师再通过多媒体播放一段校园景色的纪录片，让学生们在视频中观察与图片中有角的建筑物，并说出它们的特点。在看视频中，学生们在笔记本上记下了很多，例如学校的教学楼、桌子、书本都有棱角的构成，并且它的两边都是线围起来的。当学生们对角有了大致认识后教师通过多媒体演示画角过程，由学生课下实践。学生在多媒体技术的指导下，使学生对角形成了深刻的印象和思考探索能力。三、利用多媒体技术走进生活，加强学生的实践能力在近几年应试教育的影响之下，我们的数学教学内容不断地脱离生活，仅仅靠知识理论框架来支
撑教学体系
，
致使课堂氛围死气沉
沉
，使部分学生对数学丧失了兴趣。
俗话说：学好数理化，走遍天下都不
怕
。
这句话很明显就是说数学是为
生活服务的
。
所以运用多媒体教
学
，
将小学数学变成与生活密不可
分的东西
，让学生走进生活，
亲生体
验
，
在体验中不断探索数学学习的
一般规律和方法
。
众所周知，时间观念深深的树
立在我们每个人的脑海中
。
在教师
讲解
《24小时计时法》这一课程时，
为了更好的让学生投入到教学课堂
中
，
教师可以通过多媒体来播放一
则
“龟兔赛跑”的寓言知识，
然后让
学生们站起来说一说兔子的速度明
显比乌龟快的多
，
为什么会在比赛
中输了呢
。学生们各抒己见，
有的
说它看错了时间
，
有的说兔子早上
睡懒觉
，没能起来。
最后由教师作
出总结
：原来兔子是把早上6
时和下
午
6时弄混了。
通过故事情节导入
《24小时计时法》的学习，首先，
教师
请同学们回忆下新年钟声在什么时
间敲响
，学生都知道在晚上12时，
然
后由教师播放课件
《春晚》，
询问学
生倒计时数到
1的时候时针、分针、
秒针分别指向了几，这个时刻意味
着什么
。然后，教师继续出示凌晨1
时、2时、早上7时等等，由学生读出
时间
，教师作为补充。最后，
由教师
布置课堂作业
，
把学生一天某个时
刻的生活经历写下来
，
并清楚表明
早上或晚上
。
通过多媒体视频播放
和师生互动
，
使学生在玩乐中掌握
了
《24小时计时法》
在生活中的
运用
。
总的来说，在新课标下，数学教
学内容要与多媒体技术实现有效的
融合
，
借助多媒体技术来激发学生
的学习兴趣
，
提高数学课堂的教学
质量
，
利用丰富的信息技术资源使
学生在数学探索道路中遇到的各种
难题得到有效地解决
，
让学生能够
在轻松
、愉悦、高效的氛围中学习，
不断提高学习质量
。
（作者单位：
江苏省盐城市大丰
区幸福路小学
）
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