高校学生社团德育自主教育模式

基于传统德育观念和现行教育体制等诸多原因，学校德育工作往往成为游离于学校主体工作之外而独立存在的德育部门的自留地。重灌输，轻交流；重传递，轻思考；重外律，轻内修；重显性，轻隐性；重知性，轻实践。归结起来就是将知理等同于了知识，使得学生缺乏对情理的真切感受，更缺乏践行后的切身体验，由此带来的便是学生德育教育自主地位的丧失。要改变这样的不利局面，关键在于把德育当作一个系统工程来建设，充分挖掘每一份教育资源，每一个教育途径，利用好每一个教育契机，每一个教育载体，全方位、多角度、多层次的建构德育，而实施学生自主教育便是深化德育教育的重要组成部分。德育自主教育不是学生于

自己的自由教育，更不是于德育教育实施者的无为而治，而是在德育教育实施者的积极引导下的学生于德育生活的体验、感悟、接受、启迪等等身与心的践行。这便需要我们尽一切可能为学生创造条件，搭设舞台，提供帮助。挖掘德育教育的各种载体，比较它们彼此的利弊，完善的学生社团无疑是其中一个既能体现自主教育主体性、实效性、针对性，又便于操作的教育平台。学生社团是大学校园中的一种非正式群体，学生社团建设一直以来都是学校德育工作的重要组成部分，是深入开展德育工作的有效载体，是丰富校园文化的主要力量。然而由于

学生社团自身机制的不够完善和在具体运转过程中缺乏有效的活动以及对社团建设中自主教育元素的忽视，使得长久以来在对待学生社团的建设上都呈现一种单一化倾向，仅仅把社团看作丰富学生业余生活，创建校园文化环境的一种有效载体。从而使得学生社团建设中诸多的有利的教育元素在无形中浪费，削弱了社团活动在引起学生自主教育中的积极作用。因

而要借助学生社团这样原本优势明显的教育平台开展德育的自主教育，取得实质性的效果。

高校学生社团德育自主教育模式◎赵飞

摘要：传统的德育观念往往将知理等同于知识，使得学生缺乏对情理的真切感受，德育自主教育是近年来教育界普遍关注的一个问题，是深化德育教育的重要组成部分，它注重开发和培养学生的主体性，承认和尊重受教育者的主体地位和主体人格。本文立足社团这个德育主体教育的有效载体，提出社团主体性教育中的机制

保障；挖掘自主元素，确立社团德育自主教育的优势；架构教育途径，驱动社团德育自主教育的深入开展，并探讨对社团管理工作的若干思考。关键词：德育自主教育社团高校中图分类号：Ｄ４３１文献标识码：

Ａ

４１・・一、社团建设中德育自主教育的机制保障（一）社团功能的重新定位高校学生社团组织作为学生自发、自主开展校园活动，社团为学生提供了一个特殊的活动环境，让更多不同兴趣或特长的学生都能找到展示自己和自由释放的空间，极大地丰富了

校园文化生活。在社团组织运转过程中，由于师生角色和生生关系的重新定位，带来了新的教育环境和新型的学习方式，社团的功能进一步得到扩展。学生自发地筹建社团，自动地管

理和发展社团，并自觉或不自觉地在管理工作及社团活动中感受、学习课堂内学不到的知识，体味交往过程的真实感受，积累各种不同的实践经验，在成功和失败中反思自我，重塑自

我。这样的过程让我们从另一个角度对社团的功能重新定位———从单一的丰富了校园文化生活功能延伸到自我塑造功能。（二）社团管理机构的改革在传统的德育活动中，教师是活动策划、组织及管理者，学生是被动的完成德育任务者，而传统的德育管理系统也是被设计用来操作这些程序。然而，这样的时代正离我们远去，发挥学生的创造力现在已经成为管理努力的中心。在运作过程中要体现出科学、民主的特点，

使学生真正意识到自己是活动和学习的主人、自身行为的主人、自主教育的主体。学校学生工作部门、团委要尽可能地放权，让各社团骨干分子组成的“社团管理委员会”管理、组织和

协调社团活动。（三）社团管理办法的完善学校要建立、健全学生社团的各项管理规章制度，为学生社团创造一个良好的生存、发展空间，特别要注意将学生社团纳入学校正常的学生工作管理渠道。同时，要选配一批热心学生工作，德才兼备的教师担任社团指导老师，对社团进行正确的引导、规范，进一步完善社团管理办法，使得社团建设中的德育自主教育能更顺畅地进行。其中包括活动计划、活动控制、活动组织和活动领导。活动计划包含活动所要达成的目标，制定分层次的整体活动步骤以实现目标，决定社团要完成的阶段任务和主要任务是什么，以及在协调的基础上将各项活动一体化。活动控制是

计划的保证环节，让社团活动按计划进行，监控绩效、差距比较和偏差纠正。这三个步骤的完成直接影响社团活动计划的实现。活动组织包括组织设计和社员安排。组织设计包含社团组织结构设计、职能设计、管理范围设计等，包括活动分析与设计、人力资源规划、招聘与选拔、培训与开发、考核与评价等。活动领导是指学生主管部门、指导教师引导或直接带领社员实现活动目标。管理者不断塑造自我形象，影响社员的观念和态度，改变社员的认知。值得一提的是，领导者不等同于管理者，他没有社团活动的决策任务。（四）社团活动形式的创新和活动评价的改进在近几年的高校德育改革中，许多新的德育模式不断涌现出来，无论是以认知为目的的

新模式还是主体参与的新模式，都无一例外地反映这样一个主题：学生应该成为道德的主体，他们的道德认识应该在其自身活动与情感体验中去获得，而不是接受外在的灌输。这一

思想对学校德育改革来说意义深远，它指出了德育必须尊重学生，必须懂得如何挖掘学生自我教育的潜能。同时也说明了科学地组织德育活动是实现德育实效性最重要的内容，明确提

出了对学校德育活动模式进行改革的新要求。社团活动作为学生自发组织的重要的学生主体活动，也应围绕这一主题进行探讨和改革。二、确立社团建设中德育自主教育的优势

４２・・学生社团在经历了萌芽和长时间的发展期后将进入了一个相对稳定的成熟期，学生社团的活动也从大多数从原先学生管理部门布置下的任务中脱离出来，有了更多的真正属于

学生喜爱的自己的活动。社团活动的阵地也逐渐由原先的班级、团支部、学校拓展到了校与校、社区、甚至是社会。一个更多地为学生服务，同时也需要学生负责的新型的学生社团类型开始形成，这就为我们提供了越来越多的值得挖掘的自主教育元素，这些自主教育元素的最大化体现将为我们实现德育实效性的最大化提供最有利的保障，确立最大的优势。

元素之一：自我意识一直以来，学校大量的德育活动都有十分周密的活动策划和十分周到的活动组织，而这些策划和组织者大凡是学生工作部门、老师和学生会干部。所谓的受

教育者只能是简单的参与者，不仅要完成活动的全过程，还要去理解“剧本”的意义、所需的表面效果，由此而来的活动效果只是增强了某些人的所谓“成就感”，而活动的主体不仅没有受到良好的教育，感受到活动的乐趣，有时还会产生对此类德育活动的厌恶感，甚至与德育教育实施者产生距离。在完善的社团建设条件下，无论是社团的建立还是活动的策划始终围绕着学生自己的兴趣，自发的筹备活动到自觉地反思活动，社团活动成为学生学校乃至整个社会生活的重要组成部分，充分体现了自己的意愿和选择，因而活动从一开始就得到了主体

参与者的认可。比起以往，这样的德育活动更符合教育心理学的要求，更能唤起学生的自我意识，为德育的自主教育提供了更大程度的可能。

元素之二：竞争欲望如果说兴趣是德育活动实现自主教育的前提，那么，竞争欲望就是德育自主教育的保证。各类社团的兴起和筹建往往在学生高度热情的状态下完成，一般比较顺利。而各类社团的瓦解往往显得更容易，因为社员没有危机感。所谓“打江山容易保江山难”，各类社团存在优胜劣汰的情况，社团要生存就必须求发展，这便促使活动不断改进，不断丰富。社员在这其中的自主性充分体现，有效地保证了德育活动的自主教育。元素之三：交往艺术学生渴望课堂外同学间真诚的交往，渴望交往的成功。在社团活动的过程中，抱着这样的一份渴望，德育自主教育在处理自己与他人的关系中提供了最为有

效的锻炼机会。元素之四：管理能力在大部分的活动管理中，学生干部充当着老师得力助手的角色，但一般情况下，学生总是在老师成熟意见的指导下执行命令或完成任务。在社团管理的平台上，老师不再指手画脚，而成了活动专业问题的指导员，部分学生当仁不让地站到了管理一线。好奇、想尝试，加上一点自信，可以使他门全身心地投入，这份热情十分可贵，而分解在其中的各种能力的锤炼更值得我们欣喜，不管管理成绩如何，都是学生实现德育自主教育一个具体而微的过程。三、驱动社团建设中德育自主教育的深入开展（一）在自发的社团组建中，培养社团成员的自主意识首先要减少外部力量的干扰和强制，给予学生产生自身要求的机会。可以从四个“放”做

起：一是“放心”。相信学生的潜能，相信“社员个人的充分发挥对于社团组织的发展极为重要”；二是“放权”。这是培养社员自主意识的重要条件，当社团组织的存亡或前途与自己的行

为息息相关时，“责任感”才会放心而立，“自我”的意识才得以增强。不仅在社团组建的管理方面放权，更要在社团建设的决策上毫不犹豫地放权；三是“放手”。这是个双方面的问题。管

理部门要大胆的放手，学生才能真正地放开手脚，全身心地投入实践活动，丰富“自主”的真实体验；四是“放飞”。前三个环节的完善，最终目的是让学生产生出自己的思想，自己能够证明、能够肯定自己的判断意见和推理。不再受父母或老师的“思维权威”的束缚，使自己更有

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