高一《雨霖铃》语文教学反思4篇

高一《雨霖铃》语文教学反思4篇高一《雨霖铃》语文教学反思4篇高一《雨霖铃》语文教学反思1准备了很长时间的一节课，终于结束了。

虽然课后与学生交流，他们也觉得课堂效果还不错，但我个人觉得很多方面做得还不够好。

简单列举如下：1．角色转换不成功，高三综合症严重。

一年没教高一了，突然间抛开专题的讲解，而去引领学生分析诗词，忽然间不知从何下手了。

不管是中间的引导，还是课堂语言的组织，总也脱不开高三的影子。

这是本次上课最大的感受，也是本节课最大的败笔。

正是由于角色的转换不成功，使得我在教学中对学生的点拨不够到位，给学生留下的思考交流的时间比较紧促，而所有这一切又致使学生的课堂生成不够精彩。

2.文本接触不深入，诗歌韵味不够浓。

对于诗词的讲授，要让学生有足够的时间来接触文本。

在一节课的时间里，既要训练诵读，又要训练鉴赏表达，感觉时间很紧张，不够舒展自如。

在课堂上，教师又不能只做客观的`引领者，更需要全身心地投入所讲授的文本之中，因为只有和文本产生了情感共鸣，才能把真实的情感注入课堂中，真正地和文本和课堂融为一体，才能引领学生获得美的体验。

在课堂上，情感的投入还不够，特别是朗读上不够到位。

这一点，在以后的课堂上一定要加以改善。

鉴于以上问题，在以后的教学中，我一定注意引导学生，给予他们恰如其分的提示，以及更充分的讨论时间，让他们在课堂上有更大的施展空间。

高一《雨霖铃》语文教学反思2给这届学生讲解《雨霖铃》，正好是在天气渐暖，柳絮纷飞的，春雨微濛的暮春时节，文理科分班刚刚结束，整个校园高一学生之间里弥漫着一种淡淡的感伤气息。

这一切都为《雨霖铃》的教学提供了一个很好的情感氛围。

于是，我在导入时播放了歌曲《送别》“长亭外、古道边、芳草碧连天……”很快就把就把学生们的思绪拉到课堂上来，然后又由“长亭”、“古道”自然过渡到柳永歌咏离别的这首《雨霖铃》上来。

接下来的教学环节顺理成章：畅谈作者，师生互读，配乐朗诵，由声入境，尽情地去感受曲词的情韵之美。

接下来的工作该是教师带领学生一步一步地去找意象、品情感、析手法、评语言。

这届学生也赶上了新课标，“自主、合作、探究”的学习方式在本校也实行了将尽一年的时光，有迷茫，也有收获，更重要的是它为我的语文教学工作悄起一扇门，打开了一扇窗，开阔了我的视野，也使我更加快乐地带领着学生在语文的百草园中感受到更多奇异的芬芳。

新课程“基本理念”要求：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感和审美的创造力。

”于是，我把对诗词的鉴赏分析设置成了一道开放行的`题目：小组合作，任选一个角度（从意象、情感、技巧、语言方面）对本词进行赏析，言之成理即可。

学生们热情很高，我的工作则是到更小组去做点拨，引导。

大约十分钟后，各小组准备好了自己的答案。

意象组的同学找到了：寒蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月等意象，点明共同特点是凄美。

情感组的同学认为：全文抒发了一种离别之痛和羁旅之愁。

技巧组的同学看出了借景抒情、虚实结合。

语言组的同学说出了轻新、自然、优美。

这些答案有的是在我的点拨下得出来的，有的在具体的表述中还存在不少问题。

但是，在此过程中，同学们积极地开动了脑筋，学到的不仅是知识，更重要的在合作探究的过程中学会了思考，掌握了鉴赏诗词的方法，收获了快乐，学会了合作。

正所谓是“受之于鱼，不如受之于渔”。

接下来的环节是“说出记忆中离别的故事”（要求：用诗词名句回答）如：白居易《琵琶行》“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”。

《诗经》“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏”。

苏轼《水调歌头》“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。

”秦观《鹊桥仙》“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮” ，这一环节要求学生运用与课文情感意象相似的诗词作答，同类比较，再次让学生领悟词凄婉的情感之美。

同时也锻炼了学生的思维品质和能力。

最后，布置作业：选择某种景物写几句话，赠与昔日的好友，寄托自己的一种思念之情。

通过本次教学我深刻认识到：1、教师一定要具备课堂开发的意识与能力，只有具备了这些素质，身边的一是一物，才会变为一种很好的语文资源，从而为语文教学开辟出一片新天地。

2、应该想办法让语文学习变成一种学生愿意主动参与的活动，课堂开放，才能能活跃学生思维，调动其积极性，充分发挥教师的主导作用，从而收到意想不到的教学效果。

3、语文教学应联系学生的生活，如果远离了学生的生活，就无法走进学生的心灵。

只用重视实践，语文学习才会对学生的生活产生广泛而深远的影响。

高一《雨霖铃》语文教学反思3诗词赏析是学生学习的难点。

高中阶段的学生在领悟作者表达方式，把握课文内容，体会作者情感等方面的能力较强。

诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是我在语文教学中一直思考的内容。

在本课的教学设计中，我以词作的内容把握和情感体验为重点，以诵读、品味为手段，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。

课堂主要设计了“重朗读，抓意象，品语言，析手法，明感情”这五个教学环节。

教学环节的一些得失总结如下：一、激趣环节：在课堂一开始我通过多媒体展示送别画面，背景音乐设置相关歌曲，营造离别感伤的氛围，使学生受到思想的感染和情操的陶冶。

二、朗读环节：读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。

因此，我就以学生集体朗读、个人朗读、教师带读的方式来进行。

三、意象与语言环节：我先让学生在课本上划出诗中所用的意象，然后要求学生调动所学来分析意象，相当一部分同学表现得非常积极。

有的意象，学生能找出来，但是分析不好，这时我能用浅显的语言引导学生去思考解读，如“骤雨”，我问学生下骤雨前，天气怎样，人的感觉如何，诗人写骤雨是为了什么。

有的意象是学生根本不会，如“千里烟波”，这时也是以老师引导为主。

四、手法环节：新课堂教学首先要求学生要“活”起来。

怎么让课堂活跃，前提是你要了解学生的学情，在了解学情的基础上设置一定的.问题，让学生对作品进行更好的探究欣赏。

在这一方面，因为学情的限制，学生的自主探究和合作学习不够充分，今后应给予更充分的时间，给予恰如其分的提示，使他们有更大的施展空间。

高一《雨霖铃》语文教学反思4柳永的《雨霖铃》是抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。

新课程标准下的语文教学，重新强调回归体验、回归心灵。

尤其是诗歌更要注重让学生获得直观感受，获得心灵共鸣，从而得到美的享受。

创设情境、符合考纲、整合知识、有效评价，这些都是高效课堂的基本要求，作为一名初登讲台的青年教师，我觉得自己还不能做到面面俱到、将这些要求全部落实到课堂教学的环节中。

因此，我便结合所讲课文的特点，将情境创设作为落实高效课堂的主要手段。

明确了这一方向之后，我开始精心的准备课件、反复推敲教学语言、选择适合的朗诵配乐，希望可以通过这些手段在课堂上营造出词人柳永想通过《雨霖铃》传递给我们的意境。

但是，在进一步分析课文之后，我发现，我所做的工作，都只是表面功夫。

学生如果对诗词本身没有较深入的理解，那么这一切外在的东西都是没有载体的。

因此，我改变了方向，将问题设计作为创设情境的重点，或许能获得相对好一些的收效。

因为，恰当的提问，可以引导着学生探究文本，主动思考，从而揣摩出诗词的味道。

于是，我开始在教案中加入问题设计的环节。

针对不同的诗句，我设计了这样几个问题，“‘执手相看’的动作表达了作者怎样的情感？”、“‘暮霭沉沉’的设想表达了作者怎样的情感？”、“‘寒蝉凄切’的画面表达了作者怎样的情感”、“面对‘杨柳岸晓风残月’的景象，诗人会想到什么？”等等。

可是在第一次试讲的过程中，我发现，学生的反应十分不好，大家对我所提出的问题并没有积极回答，思考问题的热情程度也不高，课堂氛围呆板压抑。

面对这样的状况我开始反思原因，是学生对这篇课文本身不感兴趣吗？我翻看了一些学生的教材，发现他们的教材上记了大量的笔记，这证明学生们对这一课是很感兴趣的，他们希望对这首词有更加深入的理解，只是在课堂上没有进入充分思考的状态，只是简单直接地接受了老师的想法。

导致了学过以后对于诗歌的印象并不深刻。

为什么会出现这样的问题？为什么没有调动起学生思考的积极性？在经验丰富的老教师的指点下，我再一次把目光聚焦到问题的设计上。

我发现，我所设计的问题没有梯度性、区分性。

很多问题的设计是雷同的，让学生感觉回答完一个问题后，剩下的问题就无话可说了。

此外，问题的指向性不明确，让学生不知道从哪个角度思考。

也就是说表面上出现了学生不与老师互动的问题，而实际上，这个现象的原因是问题设计不科学。

针对这个问题，我将我所设计的问题做了修改。

将原来的问题改成“词的上片没有写‘情’却处处含情，是如何表现的？”、“‘念去去’一句出现在婉约词中是不是显得不协调？”、“‘经年’二字有怎样的味道？”、“‘虚设‘又有怎样的表达效果？”经过这样的`改动，在第二次上课的时候，我自己感觉课堂的效果比第一次好一些。

至少学生们开始进入了思考的状态，他们开始不再排斥我的提问，基本上都能努力的在课文中找寻问题的答案。

但是，课堂气氛沉闷的问题仍然存在，学生们虽然在思考，但是却不能够的得出较好的答案。

这个问题又一次引起了我的反思。

是不是问题设计的太难了，让学生百思不得其解呢？在通过对老教师的咨询，我体会出，这次的问题出在环节设计上，缺少了让学生反复朗读、品读诗词的过程，那么学生对于课文的理解自然就不。

所以，高效课堂不仅需要科学的问题设计，更需要学生对于课文的品读，以读促解，以读促悟。