外语教材编写研究综述_夏桃珍
外语教师教育研究综述
外语教师教育研究综述外语教师教育研究综述Teacher Education外语教师教育简介:教师教育(职前和在职教育)多年来主要沿袭传统和基于⼀般经验，缺乏系统的理论和实证研究作为基础(Carter 1990 ; Freeman 1996)。
普通教育1980s (Shulman 1987) 倡导“基于研究的教师教育”始于20世纪80年代中期, ⽽在外语或⼆语(以下统称外语)教育领域则在90年代以后。
国内外语界近年来也开始重视教师教育与发展研究。
（Cambridge,P13）1990s-refinging the scope of second language teacher education: Richards and Nunan’s(1990) Second Language Teacher EducationSLTE included not simply what teachers need to learn, but increasingly how they would learn it. ..there were professional learning processes in which language teachers engaged(Freeman and Richards 1996;Woods 1996). The nature of knowledge base of SLTE (Freeman and Johnson 1998) Presently,Socio-professional identity外语教师教育背景：1)课程改⾰的现实需求2)教师专业化运动的推动3)新兴社科理论的影响：建构主义对知识传授型的教师教育提出挑战;信息加⼯理论引发了对教师思维过程和对⽐专家 - 新教师的研究(Clark & Peterson 1986);实践认识论(Schon 1983)、社会⽂化理论及活动理论(Vy2gotsky 1978)等新视⾓刺激了教师学习与发展的新探索;社会批判及后现代思潮使⼈们重新审视教师的⽣命本质和社会⾓⾊(如 Wu 2002);⽽解释 - 现象学⽅法论则深刻影响了以“质”为特征的教师教育研究。
大学英语写作焦虑相关研究综述及其对策分析
大学英语写作焦虑相关研究综述及其对策分析*王松，曾祥发*（成都医学院外语教学部，四川成都610500）英语写作技能是我国大学生综合运用英语语言能力中一项不可或缺的能力，也是学生经常忽视且掌握较弱的能力，严重制约了大学生英语语言能力的发展。
究其原因，大学英语写作涉及高度复杂的认知心理，受到多种因素的影响，而情感因素的影响尤为突出。
20世纪70年代以来，随着人本主义心理学的兴起和发展，“以教师为中心”的外语教学逐渐转变为“以学生为中心”，情感因素对语言教学的影响越来越受到重视，作为情感因素重要组成部分的焦虑情绪也逐渐成为国内外二语习得和外语学习研究的重要内容。
为此，如何降低或消除写作焦虑对二语或外语写作质量的消极影响成为了国内外学者研究的重点。
一、写作焦虑相关概念作为外语焦虑的一种特定形式，写作焦虑（writing anxiety）主要是指外语学习者在写作过程中表现出来的焦虑心理及行为[1]。
写作焦虑严重阻碍学习者写作过程的顺利开展，使其遇到诸多写作困难和心理障碍，并在写作活动中产生并体验到消极痛苦的心理情绪，无法体验到外语写作带来的快乐和成就感，导致学习者对成功写作预期的失望或绝望。
早期的写作焦虑主要以母语学习者为研究对象，而外语写作学习者通常会比母语写作学习者体验到更多的焦虑情绪，因此，他们对外语写作学习的态度更加消极和否定[2]。
二、写作焦虑的相关研究概述国内外学者关于外语写作焦虑的研究主要涉及写作焦虑测试量表的编制、写作焦虑与写作能力的相关关系以及写作焦虑缓解策略等内容。
（一）写作焦虑测量量表的相关研究Daly和Wilson编制了针对母语写作学习者的《写作焦虑测试量表》（Writing Apprehension Test，简称WAT）[3]。
外语写作焦虑是外语写作学习者在外语写作输出过程中体验到的一种特殊的语言学习焦虑，因此，WAT无法准确测试出外语写作学习者体验到的焦虑特质。
同时，WAT测量了焦虑之外的写作相关情感因素[4]，更加适合测量学习者对自身写作能力的自信程度[5]。
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到只有遵循心理学的认知规律，依据课标要求，从单元整体角度设计英语课堂，才能提高教学效益，培养学生的综合能力。
因此，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学的重要方向。
在单元整体教学中，教师需要整体把握教材中的每一个单元，合理安排教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言研究的整体发展。
单元整体教学的定义是在考虑课程标准、教材和学情分析的基础上，针对一个单元，教师整体组织教学内容、设计教学方法、安排教学时间和主题作业。
此外，单元整体设计应具有整体性、相关性、阶梯性和综合性。
在小学英语教学中，经历了从传统的字词教学向语篇教学的过渡，到XXX老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替，再到基于单元整体设计教学的阶段。
但是，目前仍存在一些问题，如教师孤立地制定每节课的目标，单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性等。
单元整体设计教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，培养学生从整体上把握语篇信息的能力，合理认知组块建构，促进学生语言综合运用能力的发展。
实施单元整体设计教学的原因包括理论方面和实践方面。
从理论上讲，根据“格式塔”心理学理论，研究需要在整体、部分和细节之间进行转换，单元整体教学可以帮助学生更好地理解和应用英语语言知识。
同时，单元整体教学也符合现代教育理念，强调学生的主体性和实践性。
学生的实际情况和兴趣爱好，设计出更加符合学生需求和能力的教学内容和活动。
二、整体性原则单元整体教学设计应该以语篇为核心，将听、说、读、写等语言技能有机地结合起来，形成一个完整的语言研究过程。
教师应该引导学生从整体上理解和掌握语言知识，培养学生从整体上感知和运用语言的能力。
三、循序渐进原则语言研究是一个渐进的过程，需要循序渐进地进行。
教师应该根据学生的实际情况和语言能力，逐步引导学生掌握新的语言知识和技能。
近三十年来马来西亚本土华文教材研究综述
2020年第3期（总第110期）海外华文教育OVERSEAS CHINESE EDUCATIONNo.32020General Serial No.310近三十年来马来西亚本土华文教材研究综述乐晋霞（云南师范大学，中国云南652502；洛阳师范学院，中国洛阳471933）摘要：由于独特的地缘关系和人口构成，马来西亚华文教育在海外华文教育发展中处于比较领先的地位，本土华文教材有着成熟的系统与鲜明的特点。
马来西亚本土华文教材的研究具有阶段性，研究群体的构成具有多元、国际化的特点。
马来西亚本土华文教材的研究重点，体现在对教材编写的理论依据与标准的研究，对不同阶段、不同地域的各类型教材的对比研究，对教材中语言项目的编排研究等。
同时，马来西亚本土华文教材的研究缺少对幼儿阶段的华文教材的关注，对华校华文教材历史变革的关注度不高，缺少对华校华文教材的人文性的深入研究。
关键词：马来西亚;本土华文教材；国内;综述中图分类号:H190.3文献标志码:A文章编号:2201-9250（2022）23-0007-19DOI编码：12.14095/ki.3ce.2220.23.324由于本国独特的政治环境以及庞大的华人群体，马来西亚华文教育既有对华裔子弟作为第一语言的教学，又有对非华裔群体作为第二言的教学。
与海外其他国家和地区相比，马来西亚本土华文教材相对成熟，在系统性、科学性等方面处于比较领先的地位，激发了海内外广大学者对其关注与研究。
本文拟对在中国国内公开发表、出版的关于马来西亚本土华文教材研究的相关论文与著作进行梳理，对已经取得的相关研究成果及尚待深入的领域进行分析，以期帮助我们了解马来西亚本土华文教材的发展水平，同时有助于我们从另一个角度去观察马来西亚华文教育的发展面貌。
一、马来西亚本土华文教材界定（一）本土教材、本土化教材与马来西亚本土华文教材本土指当地的，土生土长的。
本土化是在引进外来的基础上与当地的社会、民情、风俗、宗教、文化等相结合，使之适应本土的过程。
专业英语教材编写研究
吉林 省 教 育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０１， ０１ ． ２ ０
Ｖ０ ． ６ １２ Ｔｏ ａ ． ４ ｔ ｌＮ０ ２ １
关 键 词 ： 乐 专 业 英 语 ； 材 编 写 ； 则 ； 材 ； 计 音 教 原 选 设 中图分类号 ： １ Ｈ３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ ｌ８ （ ０ ０ ０ —０ ３ — ０ １７一 ５０ ２１ ）１ ０９ ２
随着我 国改革 开放 的持续 深 化及 中外 文化 交 流 的 日益增多 ， 时 期 的外 语 教育 提 出 了更 高 的 目标 ， 新 培 养 出既懂 专业 知识 又 具有 外 语 交流 能力 的高 层 次 人 才受到社 会广 泛关 注 。在 我 国音 乐研 究 单 位 及各
专 业 英 语 教 材 编 写研 究
耿 悦
（ 阳音 乐学 院 ， 宁 沈 阳 １ ０ ０ ） 沈 辽 １０ ４
摘要： 教材是教 学过程 中的 重要 组成部分 。明确使 用 对 象、 掌握 编写 原则 、 精心 选择材 料 、 学地 设计安排 ， 科 是教材 编写 过 程 中不可忽略 的基本要 素。教材的编写有 着较 强的社 会影 响 力。 它对 学生的素 质教 育、 才 的培 养和教 育理 念的树 立起 人 着举 足轻重 的作 用。本 文作者结合 自己的教材编 写经验 ， 阐述 了音 乐专业英语教材编 写 中应该 注意 的一些具 体问题 。
学 出版社 ，９ ７ 、 音乐 英语 》 李 亦 雄 、 悦 ， １９ ） 《 （ 耿 外语 教 学 与研 究 出 版 社 ，０ ４ 、 音 乐 专 业 英 语 阅 读 》 耿 ２０ ） 《 （ 悦 ， 宁教 育 出版社 ，０９） 《 辽 ２ ０ 、 实用 音 乐英 语 》（ 汉 英
我国“读后续写”研究综述
我国“读后续写”研究综述一、本文概述“读后续写”作为一种新兴的语言教学方法，近年来在我国英语教学领域引起了广泛的关注和研究。
本文旨在对我国“读后续写”研究进行全面的综述，以期为相关领域的学者和教师提供一个清晰、系统的研究脉络。
本文将回顾和分析近年来我国“读后续写”研究的主要成果，总结其在教学实践中的应用情况，探讨其存在的问题和发展趋势。
通过本文的综述，希望能够为“读后续写”研究的进一步深入提供有益的参考和启示。
在概述部分，本文将首先介绍“读后续写”的基本概念及其在国内外的发展历程，阐述其在我国英语教学中的重要性和意义。
接着，本文将概述我国“读后续写”研究的主要领域和研究方向，包括理论研究、实证研究、教材开发等方面。
本文将简要介绍本文的研究方法和研究过程，以便读者对本文的整体框架和思路有一个清晰的认识。
通过本文的综述，我们希望能够为广大英语教师和学者提供一个全面、深入的“读后续写”研究视角，为推动我国英语教学改革和提高英语教学质量贡献一份力量。
二、我国“读后续写”的历史发展“读后续写”作为一种具有创新性的外语教学方法，其在我国的发展历程可追溯至近几十年。
最初，这种教学方法主要是受到西方二语习得理论的启发，结合我国学生的英语学习特点逐渐形成的。
在我国，对“读后续写”的研究与实践大致可以分为三个阶段。
第一阶段是理论探索期。
在这一阶段，学者们主要是对“读后续写”的理论基础进行深入研究，探讨其在英语教学中的可能性和适用性。
这一阶段的研究主要集中在对国外相关理论的介绍和评述，以及对我国英语教学现状的反思和探讨。
第二阶段是实践探索期。
在这一阶段，越来越多的英语教师开始尝试在课堂教学中运用“读后续写”的教学方法。
他们结合教学实践，探索如何有效地引导学生进行读后续写活动，以及如何通过这种方式提高学生的英语综合运用能力。
同时，这一阶段也涌现出了一批优秀的教学案例和实证研究。
第三阶段是深化发展期。
在这一阶段，“读后续写”已经成为我国英语教学领域的一个重要研究方向。
国内外英语口语教学研究综述
国内外英语口语教学研究综述1. 引言英语口语作为英语学习中至关重要的一个方面，在全球化的今天扮演着重要的角色。
国内外许多研究者对英语口语教学进行了广泛而深入的研究，本文旨在对这些研究进行综述，以期为英语口语教学提供理论支持和实践指导。
2. 国内英语口语教学研究2.1 教学方法与策略国内英语口语教学研究主要关注教学方法和策略。
许多研究者认为，任务型教学法、交际型教学法和合作学习法等教学方法能有效提高学生的英语口语能力（张丽，2010；李华，2012）。
此外，一些研究者还探讨了词汇、语法和语音等语言要素在口语教学中的重要性（王强，2015）。
2.2 课程设置与教材关于课程设置，国内研究者认为，口语课程应注重实践性和实用性，以培养学生的交际能力为目标（刘芳，2011）。
在教材方面，研究者提倡使用贴近生活、具有时代感的素材，以激发学生的学习兴趣（陈燕，2014）。
2.3 教师素质与培训国内研究者还关注英语口语教师的素质和培训。
许多研究者认为，具备良好语言素质、教学能力和跨文化交际能力的教师对英语口语教学至关重要（吴丽，2013；胡玉，2016）。
此外，研究者还提出了针对英语口语教师的培训策略，如加强师资队伍建设、开展教学研讨和交流等（周红，2017）。
3. 国际英语口语教学研究3.1 教学理念与模式国际英语口语教学研究倾向于探讨教学理念和模式。
研究者认为，交际语言教学法、全身反应法、自然法等教学理念和模式有助于提高学生的英语口语水平（Nunan，1991；Larsen-Freeman，2000）。
3.2 语言环境与跨文化交际国际研究者关注语言环境和跨文化交际在英语口语教学中的作用。
他们认为，创设真实的语言环境和培养学生的跨文化交际能力是提高英语口语的关键（Kramsch，1993；Hymes，1971）。
3.3 教学评价与测试在国际英语口语教学研究中，教学评价和测试也是一大热点。
研究者提出，应采用多元化的评价方式，如课堂表现、口语考试和自我评价等，以全面评估学生的英语口语能力（Spencer-Oatey，2006；Swan，1995）。
20世纪20~30年代中学英语教材的编写及启示
第28卷 第3期 牡丹江大学学报 Vol.28 No.3 2019年3月 Journal of Mudanjiang University Mar. 2019 文章编号:１００８－８７１７（２０１９）０３－０１３０－０３２０世纪２０￣３０年代中学英语教材的编写及启示 曹 文 刚（北京外国语大学，北京１０００８９；淮北师范大学，安徽 淮北 ２３５０００）摘 要：２０世纪２０－３０年代是一个英语名家、大师辈出的时代，英语教学成绩显著，中学英语教材的编写“百花齐放”，取得了令人瞩目的成就。
回顾、总结这一时期教材编写特点、教材编写种类以及具有代表性的自编教材《华英初阶》与《华英进阶》可以为当前外语教学改革及教材编写带来宝贵的启发和借鉴。
关键词：２０世纪２０－３０年代；中学英语教材；编写中图分类号：Ｈ３１９．３９ 文献标识码：ＡThe compilation and Enlightenments of Middle School English Textbooks (1920s-1930s)Cao Wen-gang1，2(1.Beijing Foreign Studies University,Beijing 100089;2.Huaibei Normal University,Huaibei,Anhui 235000)Abstract:From 1920s to 1930s, there were many famous English experts and masters. English teaching has made remarkable achievements.The compilation of English textbooks for middle schools has made remarkable achievements.Reviewing and summarizing the characteristics of textbook compilation, the types of textbook compilation,and the representative self-compiled textbooks “English and Chinese Prime”and“English and Chinese Reader”can provide valuable inspiration and reference for current foreign language teaching reform and textbook compilation.Key words: 1920s-1930s; middle school English textbooks; compilation收稿日期：基金项目：作者简介：２０１８－１１－１２“最近发展区”理论视角下的英语语用能力培养研究（ｊｙ２０１７１４５）；英语世界的《儒林外史》研究（ＳＫ２０１８Ａ０３６７）曹文刚（１９７１－），男，安徽六安人，北京外国语大学博士生，淮北师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，研究方向：比较文学，外语教学。
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外语教材编写研究综述夏桃珍 诸 光(华中科技大学外国语学院)【摘 要】 在对国内过去十多年来外语教材研究成果进行文献检索的基础上,本文对外语教材编写方面的最新研究成果进行了述评,如外语教材编写的理论、依据、原则、方法等方面,特别是对外语教材编写研究成果中所出现的不一致甚至相互对立的思想观点进行了重点述评。【关键词】 外语教材研究 教材编写
一、外语教材研究概况“至今外语教材编写方面的高质量的学术论文不多见,理论专著则更是寥若晨星”(庄智象,2006)。经检索,从1995至2007年期间直接关于外语教材编写和评估内容的论文仅40篇左右,关于教材编写研究的仅为32.5%,而关于外语教材评估的研究占了67.5%;而评估研究中推介性质的自评和褒扬性质的他评就占了42.5%,而独立调查型研究只有3篇,仅占总数的7.5%。这40篇中的22篇是关于大学英语教材的,占55%;专门针对英语专业教材的只有10篇,占25%。另有8篇文献被归为通用外语类教材研究(见表1、表2)。遗憾的是这些成果大都集中发表在少数一两种学术期刊上,如40篇文献中有31篇(77.5%)集中发表在《外语界》上。文献和成果的匮乏以及发表出处高度集中说明学界对教材研究的关注度不高,并缺乏独立性和公正性。从国外情况来看,有关教材编写和评估方面的专著也不多,多是关于外语教学的专著中的某一部分和章节涉及到外语教材的编写和评估。二、外语教材编写思想综述1.教材定义与功能。关于教材的定义与它在外语教学中的地位和功能,国内外学者的认识是非常一致的,“教材通常被称为课本。顾名思义,课本,即一课之本。它是学生学习一门课程的根本,也是教师教好一门课的主要依赖”(许峰,2004)。束定芳(2004)认为“教材在中国人心目中具有很高的地位……课本,
学生和教师上课之根本也”。Hutchinson(1988)也认为,教材是外语教学中最基本的要素,因为它是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。“凡在非英语国家施教或学习英语,教材实为决定性之要素”(何其莘,童明,2004)。我国的《大学英语教学大纲》(1999)也指出“教材是实现教学大纲确定的教学目标的重要保证。……教材应为课堂教学提供最佳的语言样本和有系统性、有针对性的语言实践活动的材料。”但随着计算机网络多媒体等技术设备和手段走进教室和学生宿 表1教材编写与评估内容的研究文献统计表
大类教材评估教材编写细类原则、标准自评(推介)他评(褒扬)独立调查原则・方法・建议总计
篇数78931340
百分比17.5%20%22.5%7.5%
百分比67.5%
32.5%100%
表2教材研究文献的内容统计表大类英语专业大学外语通用细类编写原则《新编英语教程》编写原则《大英》全新版其它教材外语教材编写/评估总计
篇数738104840
百分比17.5%7.5%20%25%10%
百分比25%55%
20%100%
—34—舍,也许这种认识会发生或已发生严重分化。最新的《大学英语课程教学要求》(2007年版)对教学性质、目标、要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等作了详尽的说明,唯独对教材只字不提。这就是一个对传统意义上的教材在外语学习中的作用和地位发出质疑甚至挑战的信号。2.外语教材编写的理论。关于外语教材编写应遵循或体现何种外语教学理论、流派和方法,文秋芳(2002)指出:“有些研究成果并不一致,有的还互相矛盾。作为教材编写者,我们不需要追随某一种理论,或某一种流派。理智的做法是:博采各家之长,为我所用”。李荫华(2001)也认为:“立足本国、博采众长,是一条重要的指导方针”。国内很多学者都有类似看法,如樊长荣(1999)认为:“过去二、三十年对外语/第二语言教学的研究表明,无论是定性还是定量研究,都未能提供一种被普遍认为是‘最佳的’外语教学方法,于是人们开始支持一种折中主义的观点……”。由此可见,研究者们从大量的理论研究和实践经验中还是总结出来“洋为中用,古为今用”、以我为主的教材编写理论原则。3.外语教材编写的依据。在“构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系”一文中,庄智象(2006)指出:“编写外语教材,……其依据是教学的指导性文件———教学大纲。……教材的编写除了要依据教学大纲外,还应充分考虑受众即教材使用者(学习者)的需求。……有鉴于此,在外语教材编写时,仍然须作充分的、较全面的需求调查和分析”。在这篇具有对国内外语教材研究现状全面总结意味的文章中,他首先描述了国内外语教材研究的现状,接着提出了许多发人深省的问题,最后指出了建立外语教材编写和评估体系涉及的方面和目前亟需研究的课题。他在该文中所表达的思想观点既全面又中肯,既有工作总结的性质,又有学术指导意义,在学术界很有分量。4.外语教材编写的方法。对于外语教材在外语学习中的地位和功用,学者们(至少在过去)没有多少异议,但涉及教材编写方法和课文选材标准,就仁者见仁、智者见智了。据郑树棠(1997)所述,Johns和Davis(1983)提出了TAVI(TextasVehicleforInformation)方法,而把传统的教材编写与语言学习方法称为TALO方法(TextasLinguisticObject)。“TALO的主要目的是用课文来例示语言的句法结构与词汇用法;而TAVI首先要注意文章的内容和信息。TAVI第一次使教材开发从只注意语言知识转向语篇(内容与信息)的意义。由此,国内有关信息教学(TAVI)和语言教学(TALO)的争论就从未停止过
,
外语教材编写实践也开始在二者之间徘徊摇摆。5.外语教材编写的原则和争论。结合教学实践,郑树棠(1997)指出,外语教材中的课文“既是语言学习的实体,……又是信息的载体”。对于大学英语界曾出现过的关于“信息教学”与“语言教学”的争论,郑树棠(1997)认为“不能将两者割裂和对立起来。教材编写在TALO与TAVI之间始终应兼顾二者,片面地强调一个方面忽视另一个方面的做法是不足取的”。至于如何兼顾,郑树堂在文中没有明确回答,
但在分析他所收集的调查问卷时,他得到这样的结果:第一,多数师生都喜欢文化差异、社会风俗和异国风情三类题材。第二,师生间的兴趣有明显的差异。“一般科普”、“社会发展”和“新发明”在教师的数据表中比例最高,而在学生所选题材中它们排在了最后几位;取而代之的是“小说节选”和“人物传记”。就学生而言,“他们主要是由情感因素支配来选择题材……尤其学生在学习过程中的情感因素不应被忽视”。郑树堂还指出:
“重视体裁意识的第二层含义还在于编选课文时要注意选语篇结构明晰、层次清楚的好文章,以便于教学……好的语篇结构、好的语言对学生……的提高有着潜移默化的积极作用”,以此说明他并未忽视“语言教学”。关于“语言”和“信息”在选材中如何把握,蔡基刚(1997)认为:“内容是语言的载体。再实用、基本的语言也是通过内容反映出来的”。尽管外语所考虑的是语言形式,“但是我们不能忽视内容对语言学习的作用”。“历来有两种看法:一种要突出可思性、趣味性,也就是说要安排一定的有故事情节的、有人物活动的、有深刻哲理的课文。另一种则认为要培养摄取信息、特别是专业信息的能力,课文要以载有大量信息的说明文、议论文为主。”蔡基刚没有表态赞同哪种看法,只是列举两个事实:“①课文内容的趣味性往往可以降低语言的难度,使学习变得容易些;②课文内容的广泛性有利于学生更好地掌握语言。”最后蔡基刚总结说,“题材要丰富,课文体裁要多样,趣味性要强,
文辞要优美”。
—44—
高等工程教育研究 2008年增刊另外,文秋芳(2002)对教材选材也提出了她的看法:“范文必须文质兼美,题材多样,兼及古今中外,耐人寻味,篇幅不宜过长”(转引自洪宗礼等2000)。文秋芳(2002)认为最能体现中国特色的课程是综合外语课。她认为该课程的教材“可借鉴汉语教学的经验,采用以范文为主体的选材体系。范文作为外语教学的范例,既是对学生进行语言训练的基本材料,又是通过文感、语感、情感从整体上对学生进行全方位教育的主要凭借”。由此可见,文秋芳是明显倾向于“语言教学”而非“信息教学”的。另外,曾宏伟(2006)在《增强大学英语教材文学性提高大学英语教育质量》一文中提出了外语教材向中国传统回归的理念。他认为,文学性的课文“能最大限度地激发学生的学习动机,从而提高学习效率”(2006)。他指出目前大英教材之所以充斥着各种非文学性课文(如说明文、议论文),无非是出于和四六级统考试题“对接”的目的。他提到了文学作品在调动学生情感、提高素养和增强语言能力方面的积极作用。他认为“每一册书都应涵盖诗歌、小说、散文、戏剧四大文类,可节选,可选用简写本”(2006)。应该说,曾宏伟的这个观点是这一类意见的一种极端表现形式,具有一定的代表性。他实际上提出了当代高等教育的两难命题:是培养应用型、实用型人才,还是要培养“在道德和人格上更健康、更全面的人才”(2006)。这个命题同时反映了素质教育和应试教育、理想主义和功用主义之间的尖锐矛盾。6.外语教材练习编写的原则。首先按Widdowson(1978)区分use的标准,郑树棠(1997)将练习分为两大类:语言知识型(lan2guageknowledge)和语言使用型(languageuse)。前者包含词汇、结构方面的练习,如填空、替换、同义词辨别、句子翻译、改错等练习;后者包含完型填空、阅读理解、多项选择、正误判断等练习。语言知识型(languageknowledge)练习突出了语言形式的重要用法特征,有助于学生发展正确使用语言形式的意识,对打好基础不可缺少。语言使用型(languageuse)练习蕴语言知识学习于信息处理过程之中,对发展交际能力有更直接的作用。编写练习时应注意两类练习在数量上的适当比例。各占一半似乎较为妥当。现行教材的练习形式大都为固定模式,一本书一贯制,缺少变化。我们建议练习编写应研究如何做到“少而精”和大模式下同一种内容的练习在不同的单元不妨以多样化的形式出现,以吸引学生的兴趣(郑树棠,1997)。文秋芳(2002)则介绍了Skehan的一个观点。Skehan认为,语言知识在长期记忆中的储存形式有两种:(1)以规则为基础的分析性体系(rule-
basedanalyticsystem);(2)以记忆为基础的块语体
系(memory-basedformulaicsystem)。这两种体系各有其特点;前者能以有限的规则创造无限的句子,且占据长期记忆空间小,缺点是交际时难以做到准确和流利。而后者能在需要时很快从记忆中提取出来,满足交际的需要,能做到准确和流利,
缺点是占据长期记忆空间很大。他认为这两种体系的优缺点刚好形成互补。根据Skehan的观点,