学习策略综述
第二语言学习策略研究综述
一
、
学 习 策 略定 义
第 二个 问题 是 ，被 看作 是学 习 策 略 的行 为 的 性 质 的不 确 定 性 。Ｓ ｔ ｅ ｍ
（ １ ９ ８ ３ ） 区分 了策 略和技 巧 。前 者指一
第 四个 问题 是 ，学 习策 略是 否对 中介语 言的发展 有直接或 间接的影 响。 Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ（ １ ９ ８ ７ ）认为学 习策略 与语言 发
史耀芳 （ ２ ０ ０ １ ）
学 习策略是学习者在学 习过程 中为达到一定 的学习 目标有意识 地调控学 习环节的操作过程。
河南农业 ２ ０ １ ３ 年第 １ 期（ 下）
学术研 究
ＸＵ Ｅ ＳＨ Ｕ ＹＡＮ Ｊ １ Ｕ
尤 其是 当别人 要求 他们 注 意 自己 的活 动 的时候 ；策 略包 括语 言行 为 （ 如询 问对象名 称） 和非 语言行 为 （ 如 指 向
表 １ 学习策略的定 义
来源
定义
Ｓ ｔ ｅ ｍ （ １ ９ ８ ３ ）
学习策略是语言学习者使用 的学习方法 的总的倾 向或总体特征。而学习技巧则是可观察到的学 习行为的具体形式。
Ｗｅ ｉ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ Ｍ ａ ｙ ｅ ｒ（ １ ９ ８ ６ ） 学习策略是学习时的做法或想法 ，这些做法或想法 旨在影 响学 习者 的信息处理过程。
想 的 ，因此 ，一些 策略是 可 以直 接观 察到 的，而有些则不可 以 ；一般而 言 ， 策 略对于 学习 的作用 是 间接 的 ，它为 学习者提供 一些关于第二语 言的数据 ， 学 习者能 够对此 进行 处理 ；策 略 的使
底 应该 是把 它看作 是一 种行 为还是 想
法 ，还 是 两 者 都 是 。 Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ（ １ ９ ８ ９ ）
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述学习策略研究在国外已经有了近百年的历史，是在大量研究的基础上逐步形成并日趋完善的。
语言学家们从不同的角度探讨过学习策略问题，研究成果非常丰富。
20世纪70年代以来，由于研究重点转移到了第二语言教学领域，相关研究更加活跃，成绩斐然。
总体上讲，现有研究主要围绕以下三个主题：一、学习策略研究的理论意义；二、学习策略研究的发展状况；三、学习策略教学及其模式。
第二语言学习策略是指人们为了提高第二语言学习的效果而采用的各种行之有效的方法，主要包括三类：一是技巧性策略，如怎样组织课堂教学和练习；二是认知策略，如阅读教学中的词汇理解策略、精读课文阅读策略等；三是社会文化策略，如怎样进行第二语言学习，如何与他人合作、协调以及怎样处理母语和第二语言的关系等。
语言学习策略研究的理论意义包括两个方面：其一，能够为语言教师有目的地开展教学实践提供帮助。
1。
语言教师要具备较强的理论功底，不断地学习与了解国内外最新的研究成果。
语言教师只有具备良好的语言理论素养，才能根据学生的实际情况选择恰当的学习策略。
其二，能够促使语言教师深入研究语言学习的规律，增强工作的预见性。
学习策略研究的发展状况第二语言学习者是否能积极地学习？怎样影响学习者的学习动机？怎样帮助学习者掌握正确的学习方法？怎样激发学习者的学习兴趣？这些都是语言教师在教学实践中需要考虑的问题。
3。
能够促进教学法的改革和创新。
随着研究的不断深入，尤其是运用认知心理学、学习动力学、学习迁移、人类智力结构等理论所开展的研究，必将推动我国现有的外语教学理论得到发展和创新，促进第二语言教学理论水平的提高。
学习策略教学及其模式。
学习策略教学是指语言教师根据学生学习的特点，通过创设适宜的环境，利用各种手段与方法，使学生获得良好的学习策略，促进其语言学习的一种教学模式。
目前，国内外学习策略教学模式的研究大致分为四种类型：一是以国外的教学模式为代表，其中最为典型的是奥苏贝尔的“认知—情感”（又称“先行组织者”）教学模式。
学习策略研究综述
第二 、 外显性和 内隐性的有机统一。 在学生实际的学 习中，我们可 以直接观察到学 习 者在使用某种或某些外部的学习操作 ，并对此做 出适 当的监控 ， 可见它的外显性特点 。同时 ， 学习策略对学 习的调控是在头脑 中借助内部语言进行的内部意向活 动， 它支配和调节着外部操作 ， 因而它又具有内隐性的
操 作 性 和 监控 性 是 学 习策 略 结 构 中最 基 本 的 特
随着教育心理学的蓬勃发展 ，学习策略这个研究 领域得到许多学者的重视 。越来越多的学者认为掌握 了学习策略才是真正学会 了学习。在提倡素质教育 的 今天 ， 只有教会学生掌握尽可能多的学 习策略 ， 并使学 生根据不同的学习内容灵活运用学习策略 ，才能使学 生提高学习效率 ， 获得全面发展 。
2 08 3月 上 刊 货 0 年 号 旬 夫放 才
学
习 策
略 研
王 娟
究 综
述
( 江西师范大学 教育学院， 江西 南昌 330022)
摘 要 : 学习策略 的研 究是 当今教 育心理 学研 究的
一个热点。本文对学习策略研 究中较有争议 的问题 ， 诸 如 学 习策略 的 实质 、 习策略 的类型作 了简要 评析 ， 学 分 析 了当今 学习策略研 究的主要进展 ，进一步 阐述 了研 究学 习策略 的现 实意 义。为 的是在 已有研 究成果 的基
特点 。
1985 )认为， 有效的学习策略是一系列能够促进信息 获得 、储存 以及使用 的过程 和步骤 。温斯坦 ( Weinstein , 1988 )认为学习策略是指那些为有效学习以及
为 以后使用而保持 信 息所必须 的能力 。另一 种 观点 认 为 ， 习策略就 是对 一般学 习活动 ， 问题 解 决等 学 如 进行监控 的能力 。 也就 是说 ， 习策 略是 支持思维活 学 动的操作过程 ， 由一系列技 能组成 ， 它 并指 向于头脑
第二语言学习策略研究综述
大学生就业 问题是全社会关注的热点话题 ， 也是高等教育 发展 中的一个重大 问题 ； 大学生就业状况的好坏直接影响他们
的 前 途 及 发展 ， 高 校 和 社会 的 稳 定 也 有 重 大 影 响 。 面 对 当 前 对
严峻的就业形 势， 政府 、 高校 、 用人单位和毕业生都应该采取积
极措施。
目前 ， 在高校积极开展 职业指导是 一项非常必 要、 紧迫和 重要的措施 。通过职业指导工作可 以帮助大学生客观的认识 自
（ 学 习策 略 研 究 的主 要 成 果 。 一） 平 。 职 业 指 导 是 针 对 全 体 大 学 生 的 一 个 系 统 、 杂 、 期 的 过 复 长 程 ， 高校 在 正 确认 识 和 高 度 重 视 的基 础 上 ， 该 健 全 职 业 指 各 应
导 的 指 导 机 构 ， 置 以职 业 指 导 为 中 心 的 职 能 部 门 ， 职 业 指 设 为
一
得 的学 习策 略》 同年 Ｏ ｆ ｄ撰 写了 《 言学习策略： 位教师 ； ｘｒ ｏ 语 每
应 该 知道 什 么》 １９ 年 Ｃ ｈｎ出 版 了 《 习和 运 用 第 二语 言 的 。 ９８ ｏｅ 学
、
第 二 语言 学 习策 略研 究 概 述
策 略》 。这 一 系 列 研 究 成 果 对 我 国关 于 学 习 策 略 的 研 究 具 有 重 大 的指 导 意义 。
成长和发展 ， 成为适应社会发展所需要的人才 。
四 、 论 总
渐进 的过程， 需要较长时间的教 育、 培养、 锻炼和调整 。结合 大 学生成长、 成才的发展规律 ， 高校的职业指导工作， 应该 面向全 体学生贯穿于大学教育的全过程 ， 为学生提供分阶段 、 全方位、
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述
本文将从第二语言学习策略的定义、结构和功能三个方面，简要介绍第二语言学习策略研究。
1.义
第二语言学习策略(ESL)是指学习者在学习和使用第二语言时使用的一系列行为或决策，并以此帮助他们实现自己的学习目标。
它们是可以学习的，可以让学习者有效地利用时间，提高第二语言学习的效率和有效性，从而获得更大的成就。
2.构
第二语言学习的策略可以分为三个层次：视觉策略、组织策略和自我调节策略。
a)视觉策略：它是指语言学习者通过观察学习材料来进行第二语言学习，包括熟悉新词汇、学习新概念、激发思考等。
b)组织策略：它是指语言学习者运用来组织、安排学习内容的策略，包括划分学习任务、记忆策略等。
c)自我调节策略：它是指语言学习者主动控制学习过程的策略，包括计划学习内容、监控进度、反思完成结果等。
3.能
第二语言学习策略有助于学习者有效学习语言，主要表现在以下几点：
a) 促进学习效率：通过正确使用策略，学习者可以全面了解学习内容，更快地理解和掌握。
b)强自我调节：通过自主调节，学习者能够有效控制自己的学习进度，避免学习过程的混乱和挫折。
c)强学习质量：正确使用学习策略，可以帮助学习者充分利用学习时间，更有效地应用所学的知识。
综上所述，第二语言学习策略是语言学习中不可或缺的一部分，它能够帮助学习者更有效地掌握语言知识，提高学习效率和质量。
学习者应该注意选择适合自己的策略，并积极地运用它们来改善自身的学习成果。
基于值函数和策略梯度的深度强化学习综述
基于值函数和策略梯度的深度强化学习综述基于值函数和策略梯度的深度强化学习综述1. 引言深度强化学习是连接强化学习和深度学习技术的研究领域。
在深度强化学习中，通过结合值函数方法和策略梯度方法，实现了对高维状态和动作空间的学习与决策。
本文将综述基于值函数和策略梯度的深度强化学习，包括算法原理、应用场景和方法优化等方面的研究现状和进展。
2. 基于值函数的深度强化学习2.1 值函数的定义值函数表示了在给定策略下，当前状态的预期累计回报。
深度强化学习中，常用的值函数包括状态值函数（V）和动作值函数（Q）。
2.2 值函数的学习传统的值函数学习算法包括蒙特卡洛方法和时间差分方法。
在深度强化学习中，利用深度神经网络来逼近值函数，通常采用基于梯度的方法进行学习，并结合优化算法如随机梯度下降等。
2.3 值函数方法的发展深度 Q 网络（DQN）是基于值函数的深度强化学习的典型算法。
DQN通过非线性函数逼近动作值函数（Q），并使用经验回放和固定目标网络来稳定学习过程。
近年来，基于 DQN的改进算法不断涌现，如双重 Q 网络（DDQN）、深度强化学习中的优先经验回放（PER）、dueling DQN 等。
3. 基于策略梯度的深度强化学习3.1 策略梯度的定义策略梯度是一种直接对策略进行优化的方法，可以通过最大化或最小化目标函数来改进策略。
3.2 策略梯度的学习在深度强化学习中，策略梯度方法通常使用深度神经网络来表示策略，并优化目标函数来更新策略参数。
常用的策略梯度算法包括 Policy Gradient、Proximal Policy Optimization（PPO）等。
3.3 策略梯度方法的发展近年来，策略梯度方法在深度强化学习中取得了显著的进展。
例如，基于 PPO 的算法不仅能够通过使用多个策略网络提高采样效率，还通过小批量更新来提高算法的稳定性。
4. 结合值函数与策略梯度的深度强化学习方法4.1 DDPG 算法DDPG（Deep Deterministic Policy Gradient）算法是一种结合了值函数和策略梯度的深度强化学习方法。
外语学习策略研究综述
４０４ ） ０ ０ ４
并 为历 代 学 者所 重 视 。例 如 亚 里 士 多德 的读 书法 巾就 有 极 其 丰 富 的 元 认 知 思 想 。 而 卢 梭 强 调 了 对 学 习 策 略 重 要 性 的 认 识 ， 威 还 提 出 了 让 学 生 在 “ 中学 ” 掌 握 一 定 的 学 习 策 略 杜 做 ．
ｅ ａ．１ ７ ／９ ６） ｔ １ ９ ８１ ９ 。 ，
Ｗａ ｇ Ｆｌ ｏｅ ０ 创 了第 二 语 言学 习 策 略 的 研 究 ， 研 ｎ — ｉ ｍ ｒ￣ 开 ｌ ｔ 其 究 以学 习 英 语 的 墨两 哥 儿 童 为 对 象 ， 讨 了这 些 儿 童是 如 何 探 提 高英 语 交 际 能 力 的 （ 晓 堂 、 敏 ．０ ２ 。 程 郑 ２ ０ ） 此后 ， 语言 学 习 策 略 引起 了语 言 教 学 界 的广 泛 关 注 。在２ ０ 世 纪８ 年代 ， 引人 注 目的是 Ｏ’ ａｌ 和Ｃ ａ ｏ等 人 的研 究 。 Ｏ 最 Ｍ ｌ ｙ ｈｍ ｔ ｅ 他 们 （ Ｍａｌｙｅ １， ９ ５ ｂ Ｏ’ ｌ ｙａ ｄＣ ａ ｔ １ ９ 以 Ｏ’ ｌ ｔ ．１ ８ ａ， ： Ｍａｌ ｎ ｈ ｍｏ ．９ ０） ｅ ａ ｅ 性 、 放性 、 统性 、 生 互 动性 的 模 式 转 变 ６ 师在 教学 中可 开 系 师 教 采用 “ 务 教学 法 ” “ 例教 学法 ” “ 景 教 学 法 ” “ 际 教 学 任 、案 、情 、交 法 ” 符合新 型高职教学模式的教学方法 。 利用网络平 台 、 等 并 安 装 专业 实 习 软 件 、创 没 虚 拟 的 贸 易 空 间等 让 学 生 将 所 学 知 识 和语 言 应 用 到 实 践 中 ， 在 实 践 中 得 到 深 化 ． 而 提 高 他 们 并 从 的 实际 操 作 能 力 和 职业 能 力 。 ３提 高教 师 的职 业 素 质 教 育 能 力 ． 高 职 教 师 的 教 学 能 力 不 仅 包 括 知 识 和技 能 的 教 学 能 力 ， 还 包 括 培 养 学 生恰 当 的 职业 道 德 和文 化 素 质 的 能 力 。优 秀 的 高职 毕 业 生 不 仅要 具备 高技 能 ． 且 要 有积 极 的人 生 态 度 、 而 开 拓 创 新 精 神 、 着 应 变 能 力 、 队合 作 精 神 和 敬 业 精 神 等 。许 沉 团 多职 业 已向 就业 者 提 出 了更 高要 求 。这 就 要 求 教 师 在 课 堂 上 能 结 合 校 内 外 的 大 量 实 例 启 发 学 生 对 职 业 品 质 重 要 性 的 认 识 。 时提 高 学 生 人 际交 往 、 织 能 力 、 衡 心 态 、 理 冲 突 等 同 组 平 处 多方 面 的 能 力 也是 教师 开展 职 业 素 质 培 养 的重 要 基 础 。 这 就 要 求 教 师通 晓 大 量 的 商 务 仪 、 业 文 化 、 格 教 育 等 知 识 。 Ｌ 企 人 并 能 在 课 堂 上 展现 自己 的 职 业风 采 。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述一、概述随着全球化的推进和跨文化交流的增加，第二语言学习已成为教育领域中备受关注的重要课题。
第二语言学习策略作为影响学习成效的关键因素，近年来已逐渐成为应用语言学研究的核心议题。
本文旨在对第二语言学习策略的研究进行全面而深入的综述，以期为教学实践提供理论支持和指导。
第二语言学习策略是指学习者在第二语言学习过程中，为有效掌握语言知识和技能而采取的一系列思维和行为活动。
这些策略涉及语言学习的各个方面，如词汇记忆、语法理解、听力训练、口语表达等。
学习策略的选择和使用不仅直接影响学习者的学习效率和成果，还反映其学习风格和自主学习能力。
关于第二语言学习策略的研究已取得了丰富的成果。
研究者们从不同的理论视角出发，对学习策略进行了分类和描述，并探讨了其与学习成绩、学习动力、学习环境等因素之间的关系。
也有越来越多的实证研究关注如何通过策略培训提高学习者的策略意识和使用能力，进而促进其第二语言学习的发展。
尽管第二语言学习策略的研究已取得了一定的进展，但仍存在一些问题和挑战。
对于学习策略的定义和分类尚未形成统一的标准不同文化背景下的学习者在策略使用上可能存在的差异以及如何将策略培训与具体的教学实践相结合等。
未来研究需要进一步拓展和深化对第二语言学习策略的理解和应用，为教学实践提供更加有效的指导和支持。
第二语言学习策略研究是一个具有广泛应用价值和深远影响的领域。
通过全面综述和分析相关研究成果，本文旨在为第二语言教学实践提供理论支持和实践指导，促进学习者的语言能力和自主学习能力的提升。
1. 第二语言学习的重要性及挑战在当今全球化的时代背景下，第二语言学习的重要性愈发凸显。
掌握一门或多门外语不仅是个人综合素质的体现，更是适应国际化发展趋势、拓宽国际视野的必备能力。
第二语言学习不仅有助于提升个人的沟通能力、跨文化交际能力，还有助于促进文化交流与融合，推动国际间的合作与发展。
第二语言学习也面临着诸多挑战。
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学习策略综述
1.引言
学习策略的研究,极具理论意义与实践价值,一直以来是学界关注的热点问题。
一方面,作为指向认知目标的一种心理操作,学习策略是促进儿童认知发展的重要中介;另一方面,对学校教学来说,掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志,是影响学生学业成就的主要因素之一。
2.学习策略以及学习策略的实质
关于学习策略的界定，目前学术界尚未取得一致的看法，国内外学习策略的研究者众说纷纭，根据已有文献可以归纳为以下几种：（1）把学习策略看作是学习的程序与步骤(Rigney, 1978)；（2）把学习策略看作是内隐的学习规则系统(Duffy,1982)；（3）把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet, 1986)；（4）把学习策略看作是具体的学习方法或技能(Mayer, 1988)；（5）把学习策略看作学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式(黄希庭，刘电芝，2002)，这一定义认为，学习策略既是内隐的规则系统，又是外显的方法、程序、步骤。
这种观点因为既阐明了学习策略可操作的外显特征，又揭示了其作为思维过程的内隐属性，因而对学习策略实质的探讨更深入、全面。
刘电芝、黄希庭（2002）认为，重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。
一是可以改进学生的学习，大面积提高学生的学习质量。
特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效，在一定程度上减小他们学习的困难。
二是能更有效地促进教师的教。
教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。
三是有利于实施素质教育。
信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。
3.学习策略的研究方法
国内外关于学习策略的研究已渐趋成熟，一些关于学习策略的研究工具也越来越被大众所熟知，根据对学习策略不同的分类和不同的维度对于策略也编制了不同工具。
其中包括：Claire. E. W.weinstein和Davide. R，Palme 等编制的学生学习策略量表(LASSI-HS)，该量表由76个有关如何学习的题目组成，要求被试在“1”完全不符合到“5”完全符合的5级量表上回答每道题，包括态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试、考试等10个分量表，该量表在国内外已取得了较广泛的应用；Pintrich & DeGroot (1990)编制的学习策略量表；中国学习策略量表，该量表是由洪邦辉在采用迈克等人(Mckeachie et al.)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理利用策略的基础上编制。
因此,该量表分为认知策略，元认知策略，资源管理利用策略3个维度，共包含了45个项目，总分的变化范围在15~125分之间，并且在每个学习策略的维度下又分别包含不同的分量表，分数越高表明分量表的学习策略掌握的越强；周国韬、张林将学习者学习策略分为认知策略和认知调控策略，编制出《中学生学习策略量表》，该学习策略量表(SS)有两个分量表：一个是认知策略分量表(SC)，主要从信息加工过程考察学生在学习中使用的认知方法。
胡桂英、徐白华采用北京师范大学发展心理研究所编制了学习策略量表。
量表中的学习策略包含四个维度：元认知策略、认知策略、动机策略和社会策略。
该量表共52道题。
采
用五点记分，被试从“总是如此”(5分)到“从不如此”(1分)。
4.学习策略研究的历史
1956 年布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略，并发现运用一定的策略进行学习能极大地改善学习者的学习效果，从此以后“认知策略”研究兴起并受到极大关注。
此时认知策略的学习研究都是从假设检验、样例学习等概念形成角度进行的。
同样的，这一阶段以儿童不熟悉的认知任务为主，研究学习者新概念、新法则的形成。
这种利用生疏任务的研究优点在于可避免儿童鹦鹉学舌地重复从成人那里学来的答案，且由于远离儿童的现实知识而能更彻底地反映儿童的认知能力。
但Siegler指出，单纯在生疏的任务环境中研究儿童认知发展，会低估儿童的推理能力，忽视不断发展的渐变式机制对认知能力的影响。
随着认知心理学研究的发展，记忆策略、组织策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用策略相继出现。
1971 年自Flavell 提出元认知概念以来，以此为基础形成、发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究和训练指导。
涌现出丹塞路学习策略指导教程、芝加哥掌握学习策略阅读教程、赫伯内容指导教程、魏斯坦认知学习策略等通用学习策略教程及其训练研究。
但研究表明，不与学科知识相结合的训练研究对学科成绩的提高帮助甚小。
由此学科学习策略研究兴起，特别是第二语言获得的学习策略与阅读策略研究已成为学科学习策略研究的热点学科。
20世纪90年代语言策略研究进入正规，一些关于语言学习策略研究的专著相继问世，这些专著主要对语言学习策略的研究方法、语言策略的训练、策略教学对学习第二语言的影响和对策略运用的评价等内容进行了阐述。
关于阅读策略的研究，研究者提出了“自下而上，自上而下，相互作用”三种阅读理解模式，对阅读的有效程序、阅读的方式、影响阅读的因素和阅读图式的构建等内容进行了大量研究。
我国学习策略的研究起步较晚，学科学习策略的研究开始于20世纪80年代后半期，主要集中于第二语言和阅读领域，90年代后半期出现了比较系统的、以通用学习策略研究为主的刘电芝主编的《学习策略研究》和蒯超英撰写的《学习策略》专著，而其它学科学习策略研究则比较零星综上所述，学习策略研究领域的变化经历了从研究生疏的认知任务→通用学习策略→学科学习策略的发展进程，这反映了学习策略研究从探讨儿童认知发展的基础领域研究已逐步发展到应用领域研究。
5.学习策略的现状研究
学习策略的研究从上世纪开始已进入研究的黄金时期，除了上述研究进展以外，关于策略的研究出现了一些新进展。
主要包括：
(1)学科学习策略研究系统的建构
学科学习策略即指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。
学科学习策略研究的是结合具体学科进行的学习策略研究，如数学、英语(葛明贵，晋玉，2005) 等学科学习策略的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。
一方面，学科学习策略是通用学习策略在具体学科中的具体化；另一方面，学科学习策略的研究也可上升、提炼、转化为通用学习策略(Liu, F. Y. & Yao, Z. G.,2008)。
学科学习策略的研究标志着学习策略的研究进入了成熟时期，国内外近年来对各学科学习策略进行了研究，并将各个学科分为若干知识板块，每个知识板块由若干策略组成，每个策略选取最适宜的知识点来说明策略的运用。
以此对各个学科诸如语文、数学、外语等的学
习能从各个方面进行了研究。
(2)学习策略的中介作用研究
国内外已有研究表明有很多心理因素比如动机、自我效能感、成就目标(高炳成，刘儒德，2011)等都会通过学习策略对学习效果产生影响，张亚玲，杨善禄认为中学生的学习动机与学习策略有显著的正相关，低水平的动机，往往更多运用一些较消极的学习策略，高水平的动机，能较多运用一些积极、主动的学习策略。
王振宏等也通过研究指出，自我效能感通过学习策略对学习成绩产生作用。
王凤霞，陆运清研究发现内部动机通过认知策略和元认知策略的中介作用间接影响英语成绩。
外部动机主要是直接对英语成绩起作用，认知策略和元认知的策略对外部动机中介作用较小。