部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案与反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案与反思（推荐3篇）
【部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案与反思第1篇】
一、教材分析
课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。
诗歌共有4小节，结构清晰明朗。第一小节，由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”，写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，这些想象都源于真实的生活。第四小节，风吹树叶的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实，“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹，真挚的感情由衷表露，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，与开头彼此照应。
本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。
课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，郁郁葱葱。画面近处，树木参天，绿草如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出鲜明，与课文描述的事物一一对应。整幅画面
充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。
二、教学目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
三、重点难点
1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。
2.能仿照诗中第2、3小节，说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
四、教学过程
第一课时
板块一理解课题，识记生字
解读课题，认读“祖先”。
1.认读“祖”，引导学生发现“祖”是由“示字旁+且”组成，可以利用熟字换偏旁来识记，如“组、粗”。并说出几个示字旁的字。
课件出示：
神礼祥视祝福
2.字理识记：示字旁的字大多与祭祀、礼仪有关。
3.认识“祖先”：大家知道我们的祖先是谁吗？出示“狩猎捕鱼、钻
木取火”图。
4.最早给我们力量的人叫“祖先”。板书“祖先”。
课件出示：
狩猎捕鱼、钻木取火图
5.解题：同学们见过“摇篮”吗？课文中“祖先的摇篮”指什么呢？
6.借助或视频让学生认识“摇篮”，充分感受原始森林的美丽与神秘。
板块二整体感知，通读全诗
1.通读全文，识记生字。
（1）与老师合作读课文。
（2）自由朗读课文，圈画生字新词。
2.联系课文内容，识记生字。
（1）祖先的摇篮里有许多许多东西，出示短语“浓绿的树荫”“美好的回忆”，你能正确地认读吗？
课件出示：
浓绿的树荫美好的回忆
①用熟字加偏旁的方法认识“浓、忆”。
②用辨别形近字的方法认识“蓝、篮”。（草字头表示“蓝”与草本植物有关）
（2）扩词：你还知道多少种蓝色？
(3)认读形近字“赛、寒”，并进行扩词。
3.读好动词，音形识记。
课件出示：
摘野采掏鹊蛋逗小松鼠采野蔷微捉红蜻蜓逮绿蝈蝈
（1）指名读、开火车读等多种形式认读.
（2）字源识记“逮”。
（3）出示认“蔷薇”。草字头表意，下面表声。
（4）读动词节奏：动词读重音，动词后要适度停顿，读出节奏，可以借助动作表演读。
（5）齐读巩固。
4.通读全诗，整体感知。
（1）再读全诗，思考：摇篮在文中指的是什么？
（2）指名读第1小节。
（3）理解“一望无边”，聚焦“大”。
①课件出示“望”的演变。
②积累表示“大"的四字词语：无边无际、一望无垠、广阔无垠等。（4）指导朗读第1小节。
板块三认真观察，指导生字
1.观察生字，指导书写。
（1）出示课件“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”。引导学生发现共同点。
（2）发现疑难点，交流书写要领。
2.教师范写，提示要点。
（1）“祖、啊、浓、摘、掏、忆”都是左右结构，注意左窄右宽，其中“啊”注意左右部分的位置分布，“口”和“阝”的总宽和“可”的宽度大致相等。
（2）“蓝、望”是上下结构，要写紧凑。“赛”是上中下结构，注意它的最后一笔是点。
3.学生描红练习，教师巡视指导。
4.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。
5.抄写词语。
课件出示：
祖先原始浓绿蓝天赛跑回忆意思野果野兔一望无边
第二课时
板块一细读课文，把握思想
1,复习词语，检查认读。
课件出示：
祖先原始浓绿蓝天赛跑回忆意思野果野兔一望无边
2.再读课文第2、3小节，思考：“我”想到了什么？
3.出示第2、3小节中带动词的短语，并读一读。
4.理解动词，感受快乐。
（1）用合适的动词填一填。
课件出示：
（）野果（）鹊蛋（）松鼠
（）野蔷薇（）红蜻蜓（）绿蝈蝈
（2）多种形式读一读。
（3）请大家模仿这些动作。
（4）体会快乐：说说你有什么体会。
5.拓展短语：除了“摘野果”，还可以“摘什么”？
6.自读有关诗句，说说课文第4小节中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。
课件出示：
那（苍苍茫茫的原始森林），是( )的摇篮。
那 ( ), 是( )的摇篮。
那 ( ), 是( )的摇篮。
7.同桌之间讨论交流：“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
8.带着你对课文的理解，有感情地再读课文。
板块二读中感悟，拓展升华
1.思考：我们的祖先在摇篮里做些什么呢？用下列句式写一写。
课件出示：
在 (哪里) （干什么)
2.根据想象：如果你像祖先一样在森林里摘野果、掏鹊蛋，你会有怎样的感觉？
3.指导朗读第2、3小节。（课件出示第2、3小节)
课件出示：
我们的祖先，那时候，
可曾在这些大树上孩子们也在这里
摘野果，逗小松鼠，
掏鹊蛋？采野蔷薇吗？
可曾在那片草地上也在这里
和野兔赛跑，捉红蜻蜓，
看蘑菇打伞？逮绿蝈蝈吗？
（1）师生合作读，指导问句的读法.
（2）指名读，小组接龙读。
4.仿照诗歌第2、3小节，发挥想象，在祖先的摇篮里，人们还可能做什么？
课件出示：
我们的祖先，那时候，
可曾在（）孩子们也在这里
（），（），
（）？（）？
可曾在（）也在这里
（），（），
（）？（）？
（1）仿照示例，说一说。
（2）小组合作完成仿写。
（3）全班交流，评议。
5.配乐朗读全诗
6.拓展：搜集原始森林的和视频，向你的家人介绍“祖先的摇篮”的情况。
【部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案与反思第2篇】
一、教材分析
课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。
诗歌共有4小节，结构清晰明朗。第一小节，由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”，写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，这些想象都源于真实的生活。第四小节，风吹树叶的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实，“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹，真挚的感情由衷表露，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，与开头彼此照应。
本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。
课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，郁郁葱葱。画面近处，树木参天，绿草如茵，松鼠、喜鹊、野兔、
蘑菇、蔷薇等形象突出鲜明，与课文描述的事物一一对应。整幅画面充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。
二、教学目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
三、重点难点
1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。
2.能仿照诗中第2、3小节，说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
四、教学过程
第一课时
板块一理解课题，识记生字
解读课题，认读“祖先”。
1.认读“祖”，引导学生发现“祖”是由“示字旁+且”组成，可以利用熟字换偏旁来识记，如“组、粗”。并说出几个示字旁的字。
课件出示：
神礼祥视祝福
2.字理识记：示字旁的字大多与祭祀、礼仪有关。
3.认识“祖先”：大家知道我们的祖先是谁吗？出示“狩猎捕鱼、钻木取火”图。
4.最早给我们力量的人叫“祖先”。板书“祖先”。
课件出示：
狩猎捕鱼、钻木取火图
5.解题：同学们见过“摇篮”吗？课文中“祖先的摇篮”指什么呢？
6.借助或视频让学生认识“摇篮”，充分感受原始森林的美丽与神秘。
板块二整体感知，通读全诗
1.通读全文，识记生字。
（1）与老师合作读课文。
（2）自由朗读课文，圈画生字新词。
2.联系课文内容，识记生字。
（1）祖先的摇篮里有许多许多东西，出示短语“浓绿的树荫”“美好的回忆”，你能正确地认读吗？
课件出示：
浓绿的树荫美好的回忆
①用熟字加偏旁的方法认识“浓、忆”。
②用辨别形近字的方法认识“蓝、篮”。（草字头表示“蓝”与草本植物有关）
（2）扩词：你还知道多少种蓝色？
(3)认读形近字“赛、寒”，并进行扩词。
3.读好动词，音形识记。
课件出示：
摘野采掏鹊蛋逗小松鼠采野蔷微捉红蜻蜓逮绿蝈蝈
（1）指名读、开火车读等多种形式认读.
（2）字源识记“逮”。
（3）出示认“蔷薇”。草字头表意，下面表声。
（4）读动词节奏：动词读重音，动词后要适度停顿，读出节奏，可以借助动作表演读。
（5）齐读巩固。
4.通读全诗，整体感知。
（1）再读全诗，思考：摇篮在文中指的是什么？
（2）指名读第1小节。
（3）理解“一望无边”，聚焦“大”。
①课件出示“望”的演变。
②积累表示“大"的四字词语：无边无际、一望无垠、广阔无垠等。（4）指导朗读第1小节。
板块三认真观察，指导生字
1.观察生字，指导书写。
（1）出示课件“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”。引导学生发现共同点。
（2）发现疑难点，交流书写要领。
2.教师范写，提示要点。
（1）“祖、啊、浓、摘、掏、忆”都是左右结构，注意左窄右宽，其中“啊”注意左右部分的位置分布，“口”和“阝”的总宽和“可”的宽度大致相等。
（2）“蓝、望”是上下结构，要写紧凑。“赛”是上中下结构，注意它的最后一笔是点。
3.学生描红练习，教师巡视指导。
4.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。
5.抄写词语。
课件出示：
祖先原始浓绿蓝天赛跑回忆意思野果野兔一望无边
第二课时
板块一细读课文，把握思想
1,复习词语，检查认读。
课件出示：
祖先原始浓绿蓝天赛跑回忆意思野果野兔一望无边
2.再读课文第2、3小节，思考：“我”想到了什么？
3.出示第2、3小节中带动词的短语，并读一读。
4.理解动词，感受快乐。
（1）用合适的动词填一填。
课件出示：
（）野果（）鹊蛋（）松鼠
（）野蔷薇（）红蜻蜓（）绿蝈蝈（2）多种形式读一读。
（3）请大家模仿这些动作。
（4）体会快乐：说说你有什么体会。
5.拓展短语：除了“摘野果”，还可以“摘什么”？
6.自读有关诗句，说说课文第4小节中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。
课件出示：
那（苍苍茫茫的原始森林），是( )的摇篮。
那 ( ), 是( )的摇篮。
那 ( ), 是( )的摇篮。
7.同桌之间讨论交流：“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？
8.带着你对课文的理解，有感情地再读课文。
板块二读中感悟，拓展升华
1.思考：我们的祖先在摇篮里做些什么呢？用下列句式写一写。
课件出示：
在 (哪里) （干什么)
2.根据想象：如果你像祖先一样在森林里摘野果、掏鹊蛋，你会有怎样的感觉？
3.指导朗读第2、3小节。（课件出示第2、3小节)
课件出示：
我们的祖先，那时候，
可曾在这些大树上孩子们也在这里
摘野果，逗小松鼠，
掏鹊蛋？采野蔷薇吗？
可曾在那片草地上也在这里
和野兔赛跑，捉红蜻蜓，
看蘑菇打伞？逮绿蝈蝈吗？
（1）师生合作读，指导问句的读法.
（2）指名读，小组接龙读。
4.仿照诗歌第2、3小节，发挥想象，在祖先的摇篮里，人们还可能做什么？
课件出示：
我们的祖先，那时候，
可曾在（）孩子们也在这里
（），（），
（）？（）？
可曾在（）也在这里
（），（），
（）？（）？
（1）仿照示例，说一说。
（2）小组合作完成仿写。
（3）全班交流，评议。
5.配乐朗读全诗
6.拓展：搜集原始森林的和视频，向你的家人介绍“祖先的摇篮”的情况。
五、板书设计
【部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案与反思第3篇】
【教学内容】
统编版小学语文二年级下册第23课
【文本解读】
这篇课文选自第八单元，整个单元以“世界之初”为主题。课文是一首儿童诗，语言富有童趣想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。
课文中2、3小节各含有两个问句，像“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”等问句，都生动地描绘出了祖先的生活场景，极具画面感。同时疑问的句式，凸显了儿童天真好奇和富于想象的个性，能读好疑问的语气成了本课的教学重点。同时本篇诗文中许多动词，如“摘、掏、逗、逮”等词语的运用，既准确又形象，它们构成的“摘野果、掏鹊蛋”等动宾短语，给学生们的积累做好了铺垫。在积累表示动作的词组后，也会后面的仿写做好了铺垫。
本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”，而本篇课文的课后练习就要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内容说一说，这是对“读句子，想象画面”训练的发展和提升。
【学情分析】
关于祖先和原始森林，低段的孩子们都很感兴趣。而学生刚开始对“祖先的摇篮”理解会有些困难，所以教师应注意引导和提示。本课是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。在交流的过程中，教师应给予适当的补充，但是不要轻易地否定学生，要允许学生们大胆地想象。还有，苍苍茫茫的原始森林对现在的孩子来说，了解甚少。因此，教师要适当补充有关资料帮助学生了解，要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。
【教学目标】
1.通过字理识字、比较识字、形声识字等方法认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、啊、浓”等9个字，通过展示、联系上下文等方法理解“蔷薇、苍苍茫茫”等词语。
2.积累“摘野果、采蘑菇、挖野菜”等短语，并体会动词的恰当使用。
3.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句，通过想象，仿照第2小节或第3小节写一写人们还会在祖先的摇篮里做什么。【教学重难点】
教学重点：认识本课的生字，积累含有动词的短语，并体会动词的恰当使用。
教学难点：正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句，同时通过想象，仿照第2小节或第3小节写一写人们还会在祖先的摇篮里做的事。
【教学准备】
1. 预习课文（学生）
2. 生字卡片、多媒体课件（教师）
【教学过程】
板块一：激趣导入，质疑课题
1.出示原始人的，理解“祖先”：
在很久很久以前，有这么一群人，他们穿的和我们不一样，生活习惯和我们不同。但是我们和他们却有着一脉相承的关系，因为有了过去的他们，所以到了今天才有了现在的我们。我们尊称他们为“祖先”。（板书“祖先”）
2.利用字理识字，识记“祖”字。
（1）揭示偏旁示字旁的字源，了解“礻”的演变过程“示”最早的意思是祭祀用的神台。
（2）认读组合字“祖”，拓词读字，强调平舌音。
（3）说说自己认识的含有“礻”的字，猜猜与什么有关。（与“祭祀、礼节”有关）
3.出示课题，认读新词“祖先”。（板书课题）
4.质疑课题。
[设计意图]
识记“祖”字时，通过字理分析，学生更加印象深刻。在揭示课题之后质疑课题，学生会对课文更加感兴趣。
板块二：初读课文，整体感知
（一）自读课文，自主识字
（二）检查自学，分类识字
课件出示词语：
1.学生练读，交流识字方法
（1）同偏旁归类识字：
“逗、逮”都是走之，“蔷、薇”都是草字头，“掏”是提手旁，再拓展同偏旁的字，如：摘等。
（2）结合形声字的特点，用换偏旁的方法：
“掏”与“萄”比较，“蔷”与“墙”比较等。
（3）结合插图识记“蔷薇”。将生字与图上画的事物联系起来，关注“艹”，认识到蔷薇是一种植物。
2.认读词语
（1）发现四组词语的规律：都是关于动作的短语。请生来演一演动作。
（2）指名读词语，小老师带读，齐读。
（3）去拼音，开火车读，齐读。
3.感知课文
说一说：课文中祖先的摇篮到底指的是什么？（原始森林）
[设计意图]
低年段识字是重点。根据生字特点，鼓励学生灵活运用多种方法进行识记，可采取偏旁归类识记的方法、借助插图或识记等方法。
板块三：感知“摇篮”，用心朗读
（一）感受“摇篮”之大，体会森林的魅力（第一小节）
1.出示原始森林的，理解“摇篮”：
大家都见过婴儿的摇篮，摇篮便是指养育人或者动物们的地方，这里作者把什么比作了“祖先的摇篮”？也就是说，祖先曾经就是在——原始森林里生活的。
2.学生自由发言，介绍交流。
（1）出示，认识原始森林
出示：
真有意思，
这是多大的摇篮啊！
那浓绿的树荫，
一望无边，
遮住了蓝天。
（2）抓住关键词，体会原始森林的特点（真有意思、大）
（3）为什么说祖先的摇篮真有意思呢？从哪里看可以看出森林很大？
（浓绿，一望无边）谈谈自己原始森林给自己内心的感受。
（4）指导学生有感情地朗读课文第一小节，抓住“！”读出惊叹的语气。
3.齐读这一小节。
（二）借助想象，理解词语含义（第四小节）
出示:
那回忆
多么美好，
又那么遥远……
啊！
苍苍茫茫的原始森林，
我们祖先的摇篮！
1. 认读“回忆”
（1）结合“美好、遥远”理解“回忆”。
（2）组词识记“忆”。
2.理解“苍苍茫茫”
引导学生联系第一小节中的“一望无边”理解。
3.出示原始森林的，理解原始森林被称作“祖先的摇篮”的原因。结合前文理解原始森林是祖先生活、生长的地方。
4.指导有感情地朗读第四小节。
[设计意图]
从课题入手，学生可以采用想象画面，读中感悟的方式。学生还能练习生下文，去理解句子的意思，教师可以凭着这些指导学生读出有意
部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教案与反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教案与反思(推荐3篇) 部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教案与反思【第1篇】 【教学目标】 1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。 2.正确流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。 3.根据课文内容，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。 4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会恰当使用动词的好处。【教学重点】 1. 能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。 2. 体会“摘、采”等动词恰当使用的好处。 【教学准备】 1.婴儿摇篮、原始森林。 2.原始人狩猎、打造石器、建房搭窝等生活场景。 3.草原、大海。 第一课时 【课时目标】 1.认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、浓、忆、啊”等4个字。 2.正确流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.了解“祖先的摇篮”的含义，了解诗歌的主要内容。 【教学过程】 一、初解题意，设问引读 1.认识“祖先”。 （1）教师板书课题，引导学生思考：祖先是指什么人呢？有没有人向你提到“祖先”这个词？ 预设：祖先一般是指离我们年代很久远的先人。在这首诗歌中，是指生活在远古时期的人类。 （2）出示原始人狩猎、采野果、生活的，看图帮助学生了解“祖先”。（3）请学生说一说认识“祖”字的方法。 预设：“组—祖”，注意偏旁“礻”和“衤”的区别。 2.理解“摇篮”。 （1）提问：你在生活中见过摇 篮吗？ （2）出示摇篮图，提问：摇篮是做什么用的？给你什么感受？ 预设：摇篮是给小婴儿睡觉用的，让人觉得舒服。 3.导入。 （1）题目《祖先的摇篮》是指祖先睡觉用的摇篮吗？带着这个疑问，我们来读一读这首诗。 （2）齐读课题。开始读课文。 【设计意图：以上环节，首先利用原始人生活场景，拉近久远的原始时代与学生生活经验的距离，从而让学生理解“祖先”，再联系生活
《祖先的摇篮》教案(16篇)
《祖先的摇篮》教案（16篇） 《祖先的摇篮》教案（1） 教学目标： 正确认读六个生字,会写八个生字。培育同学联系上下文理解词语的力量。 理解课文内容。 连续培育同学正确、流利、有感情地朗读课文的力量。 充分发挥同学学习的主体性，开展小组争论，理解、感悟课文。 培育同学喜爱大自然和喜爱生活的美妙情感。 教学过程： 第一课时 一、激情引入新课： 你们喜爱原始森林吗?(喜爱)我们的祖先就生活在这儿好看的地方，今日就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。齐读课题理解“祖先”和“摇篮” 。 二、自学建议、合作学习： 同学用自己喜爱的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个目标。自读课文，用你认为的方法熟悉本课生字。 把诗歌读熟。 小组合作争论人类的起源，你知道些什么? 三、汇报自学状况：
谁情愿把课文读给大家听? 你画出了哪些生字并组词。 认读词语卡片(做找伴计的嬉戏) 老师检查认字状况(开火车读生字) 质疑： 四、理解课文。 读课文回答人类的起源你知道哪些? 其次课时 一、激情引入： 我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的? 二、理解课文 自读课文，说说你最喜爱哪一段或哪一句? 小组沟通。 全班沟通，相机指导朗读。 比如：同学说喜爱第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪!”同学可能说，我也觉得很有意思，摇篮原来应当是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮竟然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。 配乐读课文。 三、拓展延长，画画想想，拓展想像力。 学完了课文，你也绽开自己的想像，来画画这好看的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么?来画一画，写一写。
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案与反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案与反思（推荐3篇） 【部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案与反思第1篇】 一、教材分析 课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。 诗歌共有4小节，结构清晰明朗。第一小节，由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”，写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，这些想象都源于真实的生活。第四小节，风吹树叶的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实，“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹，真挚的感情由衷表露，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，与开头彼此照应。 本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。 课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，郁郁葱葱。画面近处，树木参天，绿草如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出鲜明，与课文描述的事物一一对应。整幅画面
充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。 二、教学目标 1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。 2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。 3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。 4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。 三、重点难点 1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。 2.能仿照诗中第2、3小节，说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。 四、教学过程 第一课时 板块一理解课题，识记生字 解读课题，认读“祖先”。 1.认读“祖”，引导学生发现“祖”是由“示字旁+且”组成，可以利用熟字换偏旁来识记，如“组、粗”。并说出几个示字旁的字。 课件出示： 神礼祥视祝福 2.字理识记：示字旁的字大多与祭祀、礼仪有关。 3.认识“祖先”：大家知道我们的祖先是谁吗？出示“狩猎捕鱼、钻
2020春部编版语文二年级下册 23 祖先的摇篮 教学反思
23 《祖先的摇篮》教学反思 （一） 1.这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗，因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活，所以，学生对这首诗比较感兴趣。在教学过程中，先让学生找出与自己生活贴近的活动，比如：摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，并让学生体会在做这些事情时的心情，这样就很容易掌握文章的主要内容了。 2.注重朗读。朗读是低年级教学中的重要组成部分。在这首诗的教学中，我注重对学生朗读的指导，让学生在朗读中理解课文内容，从而激发他们热爱大自然，热爱生活的美好情感。 3.不足之处在于，对于识字教学指导得不够详细，希望在今后的教学中改进。 （二） 《祖先的摇篮》共有4个小节，第1小节由爷爷的话引出“原始森林是我们祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”极大的兴趣。由此，“我”产生了许多想象，而这些想象又都源于真实的童年生活，这构成了课文中间部分的内容。课文最后，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的感叹，并与诗歌的开头照应，将情感充分地表达出来。
一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果： 1.教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录像，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。 2.在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能的引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面。在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。 二、成功之处 在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象
部编版二年级下册语文教学反思--第八单元 祖先的摇篮
《祖先的摇篮》教学反思 这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，人和自然能和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好： 1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。 2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。 通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，怎样在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟，我想，这是以后自己在诗歌教学中应该重点研究的问题，使学生进一步感受诗歌的意境，体会诗歌的意趣。
部编二年级语文下册《祖先的摇篮》教案及反思
部编二年级语文下册《祖先的摇篮》教案及反思 第八单元 单元妙解导航 本单元教材是围绕远古时代来编排的，形式上有诗歌、绘本故事、神话故事。内容十分丰富，包括三篇精读课文，一个《口语交际》和一个《语文园地》。《祖先的摇篮》是一首散文诗，引导学生热爱森林，想象祖先生活的美好。《当世界年纪还小的时候》以小孩子童稚的角度想象太阳、月亮、水及其他事物的变化，文字优美，想象神奇。《羿射九日》是一篇神话故事，描写了我国古代的大英雄羿为了天下苍生射掉了九个太阳，只留下一个太阳，为人类造福的故事。《口语交际》围绕“推荐一部动画片”训练学生的语言表达能力。《语文园地八》包括“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“日积月累”和“我爱阅读”五个板块。 单元教学目标 1．认识43个生字，会写27个生字。 2．引导学生养成自主识字的习惯，在阅读的过程中积累词汇。 3．能按要求仿照课文说话。 4．正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句；默读课文，不指读。 5．能根据提示讲故事。 6．能和同学交流自己喜欢的动画片。
7．背诵《舟夜书所见》。 单元重、难点 重点 1．掌握本单元的生字新词。 2．通过朗读、默读课文，领略课文内容的神奇和有趣。 3．激发学生的阅读兴趣和交流表达的欲望，能根据提示讲故事。 难点 1．培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 2．体会古代劳动人民想要征服自然的美好愿望。 单元课时分配 《祖先的摇篮》2课时 《当世界年纪还小的时候》2课时 《羿射九日》2课时 《口语交际》1课时 《语文园地八》2课时 23 祖先的摇篮 妙析教材 这篇课文是一首散文诗，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。用充满童真童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向遥远而又神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。诗歌共有5小节。第1小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”极大的兴趣。由此，“我”产生了丰富的想象，而这些想象又
二年级下册祖先的摇篮教案与反思
《祖先的摇篮》教学设计及反思 一、教材分析 《祖先的摇篮》这一单元围绕“世界之初”，以世界之初为主线，通过反复读让学生想象祖先生活的环境。通过原始森林的图片让学生直观的感受，为后面的想象读奠定基础。感悟祖先创造文明的伟大，感受古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生 阅读和探寻远古知识的兴趣。《祖先的摇篮》以儿童诗的形式， 用儿童的眼光追想那古老的原始森林，幻想祖先生活的情景，表 达了对古老的原始森林--人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。 二、学生情况分析 二年级小学生而言，想象力非常丰富，但缺乏生活经验，感受力和理解力比较薄弱。对于像诗歌类的需要从诗句的字面意思来理解诗句的意思，感受作者所表达的思想感情是有一定困难的。老师在教学中应该要围绕课文内容适当补充相关资料的解说，帮助学生了解，尽量采用直观形象、通俗易懂的语言等方式帮助学生感知、理解，然后再通过展示各中原始森林的图片、创设情景，启发学生想象，让平面的诗句凭借学生丰富的想象生成为一副副鲜活的画面，一幕幕生动的场景。引导学生自然而然地投身于诗歌的意境中，与诗人产生共鸣。 三、教学目标 1、有感情地朗读诗歌，理解课文内容，体会作者的情趣。 2、儿童诗歌介绍和作者介绍 3、学习生字新词，理解“祖先的摇篮、遥远、苍苍茫茫、遮住、浓
绿”等词语的含义。 四、教学重点与难点 教学重点：根据课文内容展开想象。 在感情朗读中，感受诗的意境，体会诗的意趣，理解课文，积累语言。教学难点：注意这首诗的诗行排列特点，领悟到含蓄集永的韵味。 五、教学策略 主要采用领读教学策略、多媒体教学策略、图文并茂、我问你答多种教学策略相结合。 六、教学过程 活动 1 《祖先的摇篮》 播放PPT，展示识字卡 师：同学们和老师一起闭上眼睛（播放鸟叫声音） 师：现在我们一起慢慢睁开眼睛（播放原始森林图片）
部编版语文二年级下册祖先的摇篮反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册祖先的摇篮反思(推荐3篇) 部编版语文二年级下册祖先的摇篮反思【第1篇】 教学反思： 1.抓关键词语，引导学生体会主要内容。本文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。在教学过程中，我让学生找出与自己生活贴近的活动，如摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，引导学生想象在做这些事时有趣的情景，既积累了词语，又促进了学生对课文主要内容的掌握。 2.加强朗读训练，注重想象力的培养。本课教学中，我用了大量的时间指导学生诵读，引导学生在诵读中体会情感，在诵读中想象情境。学生通过想象，将诗句内容转化为一幅幅鲜活生动的画面，在脑海里留下祖先们在原始森林里快乐生活的场景，进而感受到了大自然的美好。这不仅培养了学生的想象力，还促进了学生对诗歌内容的理解。部编版语文二年级下册祖先的摇篮反思【第2篇】 第一课时： 1、引入，激发兴趣。用原始森林的引入，激发学生一探究竟的欲望。 2、读诗歌，感知文本。首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习生字后，教师要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。
第二课时： 1、这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗，因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活，所以，学生对这首诗比较感兴趣。在教学过程中，先让学生找出与自己生活贴近的活动，比如：摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，并让学生体会在做这些事情时的心情，这样就很容易掌握文章的主要内容了。 2、注重朗读。朗读是低年级教学中的重要组成部分。在这首诗的教学中，要注重对学生朗读的指导，让学生在朗读中理解课文内容，从而激发他们热爱大自然，热爱生活的美好情感。 部编版语文二年级下册祖先的摇篮反思【第3篇】 （一） 1.这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗，因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活，所以，学生对这首诗比较感兴趣。在教学过程中，先让学生找出与自己生活贴近的活动，比如：摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，并让学生体会在做这些事情时的心情，这样就很容易掌握文章的主要内容了。 2.注重朗读。朗读是低年级教学中的重要组成部分。在这首诗的教学中，我注重对学生朗读的指导，让学生在朗读中理解课文内容，从而激发他们热爱大自然，热爱生活的美好情感。 3.不足之处在于，对于识字教学指导得不够详细，希望在今后的教学中改进。
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案与反思(精选3篇)
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案与反思（精选3篇） 【部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案与反思第1篇】 教学目标： 1.正确认读六个生字,会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。 2.理解课文内容。 3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 4.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。 5.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 教学过程： 第一课时 一、激情引入新课。 你们喜欢原始森林吗(喜欢)我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。齐读课题理解“祖先”和“摇篮”。 二、自学建议，合作学习。 学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。 1.自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。 2.把诗歌读熟。 3.小组合作讨论人类的起源，你知道些什么
三、汇报自学情况。 1.谁愿意把课文读给大家听 2.你画出了哪些生字并组词。 3.认读词语卡片(做找朋友的游戏) 4.老师检查认字情况(开火车读生字) 5.质疑： 四、理解课文。 1.读课文回答人类的起源你知道哪些 第二课时 一、激情引入。 我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的 二、理解课文。 1.自读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句 2.小组交流。 3.全班交流，相机指导朗读。 比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪!”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。 4.配乐读课文。 三、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。 1.学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案(精选3篇)
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案（精选3篇） 【部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案第1篇】 【教材分析】 《祖先的摇篮》是一首儿童诗，语言生动活泼，充满童趣，共分四小节。第一节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”的极大兴趣。由此，“我”产生了许多的想象，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。“真有意思，这该是多大的摇篮哪！”“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈儿吗？”这些充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。课文最后，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹，并与诗歌的开头彼此照应，将情感充分地表达出来。 课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，画面近处，树木参天，绿树如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出，整幅画面生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限的想象空间。 【学情分析】 二年级的孩子，他们脑子里有很多的为什么，对一切都充满了好奇心，他们的思想里充满了童真童趣，而这篇诗歌就是以孩子的语气在追想
远古时代祖先们质朴自然的生活，所以非常适合他们学习，但是现在的孩子大多生活在城市里，每天被繁重的作业包围，难免缺少这样与大自然亲密接触的机会，所以他们欠缺相应的生活体验，而且本文的主旨也是非常深奥难懂的，为什么说原始森林是祖先的摇篮？祖先的摇篮怎样才能永远永远不被污染？ 【教学目标】 1.培养学生联系上下文理解词语的能力，并体会文中动词的恰当使用。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。 3.能展开想象，仿照第二、第三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。 4.体会人类生活与自然的密切关系，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 【教学重点】 1.能正确、流利、有感情朗读课文，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。 2.展开想象，联系生活实际，仿照第二第三小节说话。 【教学难点】 通过复述课文，体会人类生活与自然的密切关系，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感 【教学策略与设计说明】 本文作者将情感附于想象中，情景交融，营造了优美而充满情趣的意
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学反思(推荐3篇) 部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学反思【第1篇】 一、明确信息交流的目标，分解信息交流任务 “人类祖先的生活”是一个非常广泛的研究范围，如果仅仅依靠一个人或一个小组，很难对这一主题进行全方位的信息掌控。如果完全由学生自行收集信息和交流，有可能在信息交流时出现重复和遗漏，这样的交流必然是低效的。所以，在单元教学之初，我就着意引导学生分析交流目标，充分认识到目标任务的广度，经过讨论，同学们觉得分解任务、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分别根据自己的兴趣和特长进行了选题，并在全班范围内进行了微调，使得目标任务的主要方面被基本覆盖。经过这一选题过程，学生们一方面宏观了解了交流目标，同时也认识到自己研究的这个部分关系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外认真、细致，为交流的有效性奠定了基础。 二、管理信息流，提高信息的质量 在以往的教学中，凡是遇到需要学生查询资料进行交流的内容，往往会出现这样的情况：学生从山网络上下载了大量的资料，但事前从未完整地浏览过，在交流时照本宣科，结结巴巴，有些字都不认识。这样的交流对于信息的接收方无疑是低效的，且会使倾听者很快失去兴趣，放弃交流。面对这样的情况，我提醒学生交流前要对收集的信息进行必要的处理，提高信息的质量；同时还要对信息进行必要的过滤，去掉无关紧要的、重复的信息。经过这样一个收集——处理——
筛选的过程，学生对信息的进行内化和重组，浓缩了精华，节约了时间，提高了交流的效率。 三、选择恰当的渠道与方式方法，使信息交互效度最大化 在《科学（3~6）年级课程标准》中，针对“表达与交流”提出了具体内容标准：“能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。”这是因为提高信息交流的有效性需要根据交流目标、交流内容和交流对象等方面的需要，正确地选择交流渠道、媒介及相应的交流方式与方法，从而保证信息在传递过程中的效率和质量。以《人类祖先的足迹》单元为例，学生关注了人的衣、食、住、行各个方面的内容，其研究结果作为信息交流的主体各具特色，如果都以单一的口头表述的形式进行交流，必然会让人觉得单调乏味，同时也不利于倾听者将信息内化。所以，在交流前我引导学生根据不同的内容选择相应的交流表达方式。我为学生演示了一个实验：两个人分别用不同的方式推销水果，A用单纯的语言描述一篮水果，B用来表现，之后再让学生进行选择，结果大部分学生选择了后者。其实，二者描述的是同一个对象，这就是不同的表达方式带来的不同结果。通过分析，学生深刻认识到不同的表达方式对于信息传递效果的影响。所以，在后期的表达与交流环节，学生根据自己所要交流的内容分别选择了手抄报、模型展示、幻灯片等多种形式进行展示，降低了交流中信息的衰减率，信息的交互效果良好。 四、及时运用反馈，提高信息交互有效性 在以往的课堂交流活动中，表达与交流环节的信息的传递往往是
部编版二年级下语文祖先的摇篮教学反思
部编版二年级下语文祖先的摇篮教学反思 1.本文介绍了一种教学方法，即将学生的生活与课文内容 联系起来，让学生更容易理解课文。这种方法很实用，也很容易被其他教师采用。 2.作者注重朗读训练和想象力的培养，通过多种辅助手段，激发学生的兴趣，提高了教学效果。这种教学方法值得其他教师借鉴。 3.作者在反思中提到识字教学指导不够详细，这是一个需 要改进的地方。教师应该关注每个环节，全面提高教学质量。 4.文章中存在的格式错误和段落问题已经被剔除，文章更 加清晰易读。 二、不足之处：在教学过程中，我发现学生对一些关键词语的理解不够深入。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，而简单的以词解词方法也不能解决问题。因此，我在诗歌教学中对如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟做得还不太到位。 三、改进措施：如果我再重新来上这节课的话，我会从话题入手，激发学生的兴趣，为课文的研究做好铺垫。同时，我
会采取以读为主的教学策略，借助拼音识记生字，引导学生交流识字写字的方法，更好地帮助学生理解诗歌中的深奥词语。 二、成功之处： 本课的教学重点在于让学生有感情地朗读课文，这也是领会文章内容和感情的主要方法。为了实现这一目标，我让学生自读为主，将课堂还给了学生，让他们成为课堂的主人。我只是起到引导和过渡的作用。在课前，我让学生收集资料，让他们在阅读中学会提出问题。在研究生字的时候，我让孩子们大胆想象，用换部首、编顺口溜、编故事、字谜等方式来记忆生字。因为这是学生自己想出来的，所以很有趣，记忆也很深刻。此外，我注重学生的思维参与，尊重了学生的阅读需要。在课文研究的过程中，我给学生自由支配时间，让他们在读书时做记号，调动学生思维参与，给他们独立思考的机会来感受、体验文章蕴涵的感情。这也是一种读书的能力和惯。 三、不足之处：
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案与反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案与反思(推荐3篇) 部编版语文二年级下册祖先的摇篮教案与反思【第1篇】 【教材分析】 《祖先的摇篮》是一首儿童诗，语言生动活泼，充满童趣，共分四小节。第一节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”的极大兴趣。由此，“我”产生了许多的想象，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。“真有意思，这该是多大的摇篮哪！”“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈儿吗？”这些充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。课文最后，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹，并与诗歌的开头彼此照应，将情感充分地表达出来。 课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，画面近处，树木参天，绿树如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出，整幅画面生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限的想象空间。 【学情分析】 二年级的孩子，他们脑子里有很多的为什么，对一切都充满了好奇心，他们的思想里充满了童真童趣，而这篇诗歌就是以孩子的语气在追想远古时代祖先们质朴自然的生活，所以非常适合他们学习，但是现在
的孩子大多生活在城市里，每天被繁重的作业包围，难免缺少这样与大自然亲密接触的机会，所以他们欠缺相应的生活体验，而且本文的主旨也是非常深奥难懂的，为什么说原始森林是祖先的摇篮？祖先的摇篮怎样才能永远永远不被污染？ 【教学目标】 1.培养学生联系上下文理解词语的能力，并体会文中动词的恰当使用。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。 3.能展开想象，仿照第二、第三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。 4.体会人类生活与自然的密切关系，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 【教学重点】 1.能正确、流利、有感情朗读课文，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。 2.展开想象，联系生活实际，仿照第二第三小节说话。 【教学难点】 通过复述课文，体会人类生活与自然的密切关系，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感 【教学策略与设计说明】 本文作者将情感附于想象中，情景交融，营造了优美而充满情趣的意境。教学中要让学生充分地想象情境，通过想象理解内容，读出自己
部编版语文二年级下册祖先的摇篮反思(精品3篇)
部编版语文二年级下册祖先的摇篮反思（精品3篇） 【部编版语文二年级下册祖先的摇篮反思第1篇】 段校长张伟芳吴舒曼老师等我的同行们对我的课给予了肯定和鼓励。并给我提出了宝贵的意见。我如获至宝。 结合我的课堂我进行了如下反思： 1、要把握好教材，教学目标要明确。 我讲授的是《祖先的摇篮》第一课时，这是一篇儿童诗歌。本单元围绕世界之初为主线，通过反复读让学生想象祖先生活的环境。课堂上我出示原始森林的让学生直观的感受，为后面的想象读奠定基础。 2、教学环节要紧凑，安排合理。 课堂上我让学生自由读、分段读、引导读、比赛读突出了诗歌朗读的重要性。但在个别读的安排上略显不合理。识完字紧接着让学生写难写易错的字，最后再进行比赛。让学生在读书中结束这节课，会有意犹未尽的感觉。 3、备课一定要充分严谨 在指导学生写字这个环节，我备课不充分。当一个学生指出“蓝”字有问题时，我以为自己打错字了，一带而过。我应当借此机会和题目中的“篮”进行比较，引导学生发现不同并记住它们。所以备课时一定要认真、认真再认真。 不足之处：在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，比如祖先的意思，教师
又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，我在诗歌教学中对如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟做得还不太到位。 总之，一堂课结束了，学到的东西很多，值得反思的地方更多。教研公开课虽已结束，但学习才刚开始，我会继续努力，行走在语文反思的路上。 【部编版语文二年级下册祖先的摇篮反思第2篇】 《祖先的摇篮》教学反思 1、引入，激发兴趣。用原始森林的引，激发学生一探究竟的欲望。 2、读诗歌，感知文本。首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习生字后，教师要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。 3、这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗，因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活，所以，学生对这诗比较感兴趣。在教学过程中，先让学生找出与自己生活贴近的活动，如：摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，并让学生体会在做这些事情时的事情，这样就很容易掌握文章的主要内容了。 4、注重朗读。朗读是低年级教学中的.重要组成部分。在这首诗的教学中，要注重对学生朗读的指导，让学生在朗读中理解课文内容，从而激发他们热爱大自然，热爱生活的美好情感。
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学反思(精品3篇)
部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学反思（精品3篇） 【部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学反思第1篇】 【教学反思】 这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。 我通过两课时的教学，完成了预定的教学目标。从课前学生的预习到读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受，养成独立学习的良好习惯。 本课也有不足，我在第二课时倾入了较多的教学内容，学生不太可以消化完全，其实应该把一些第二课时的内容放在第一课时，这样就平均一些了。 【部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学反思第2篇】 在这一课的教学过程中，我发现自己的一些想法与学生的实际情况是不相符的。如在备课时，有关人类起源的传说，我觉得我必要向学生介绍一下，但是在上课的时候，我刚一说你们知道人是从哪里来的吗学生就说道从猿变来的。虽然用词不是很准确，起码学生知道人和猿是有关系的，那么传说就没有必要说了，视频资料也不用放了。 有关我国境内远古人类遗址分布图的观察，开始通过学生看图，
谈感受，明确我国是人类的发源地之一，但是上课的时候感觉很乱，于是进行了调整。但是感觉还是不好。今天再看，想到应该从这节课，就教给学生识图、读图的方法。从整体到局部，重点内容重点观察。先明确告诉学生我国是人类的发源地之一，然后引导学生观察地图，分析远古人类遗址分布的特点及造成这种特点的原因，这样就顺畅的多。 【部编版语文二年级下册祖先的摇篮教学反思第3篇】 第一堂历史课对于教师与学生来说，双方彼此陌生，却都有互相了解的强烈愿望。如何上好第一节历史课，打破师生双方原有的陌生感和距离感，实现自主对话意识与能力养成非常的重要。如何营造和谐的师生关系是第一课就要解决的问题。 兴趣是最好的老师，初一的学生对历史是什么，历史课讲什么是很疑惑的，所以第一课必须让学生体会这一课程内涵。 之后我引导学生以拜访的形式了解了洞穴中祖先（北京人的头部复原像、北京人用过的石器），定居的祖先（山顶洞人的骨针和“项链”），并向学生展示了丰富的图像材料，并引导学生对所看到的所想到的东西进行交流。这种拜访式的教学，使学生似乎成远古时代的人，在那样的环境里亲自体验当时的生活，也体验到我们远古祖先的智慧和淳朴的情感。 通过本节课的学习，也让我感受到这节课学生是主动的在学习，主动的去探究，并且非常快乐的要把自己所想的、所感受的东西表述
部编版语文二年级下册祖先的摇篮说课(推荐3篇)
部编版语文二年级下册祖先的摇篮说课(推荐3篇) 部编版语文二年级下册祖先的摇篮说课【第1篇】 《祖先的摇篮》说课稿 一、说教材 《祖先的摇篮》是二年级下册第八单元的第一篇课文。这是一首现代诗。这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的摇篮——原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由、美好的生活的向往以及保护环境的愿望。 二、说教学目标 1.会认会写本课生字。 2.正确、流利、有感情地朗读这首诗，通过朗读，体会作者的思想感情。 3.在朗读的过程中，感受作者思绪的变化，体会原始森林给作者带来的震撼。培养热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点；培养学生热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感是本课的难点。 三、说学情 对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。可是对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。 四、说教法 1.引入
为了引起学生的兴趣，我用原始森林的引起学生兴趣，同时引入课文的学习。 2.有感情地朗读这首诗，体会祖先生活的自由及美好。 3.在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的情感。 五、说学法 自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。在识字教学中，我让同学们用这种方法学习生字，同学们在掌握自己总结得识字方法的同时，还能学习别人的识字方法。这样，在学习的同时还培养了能力。 六、说教学过程 1.引入，激发兴趣。 用原始森林的引入，激发学生一探究竟的欲望。 2.读诗歌，感知文本。 首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。 3.精读这首诗，体悟文本。 抓住第二节和第三节来读，体会祖先生活的快乐，体会诗歌中充满的童趣。同时，我注意引导学生感受原始森林的美好，激发他们和环境和谐相处的愿望，激发他们热爱生活的美好情感。 4.总结提升。
祖先的摇篮教学设计与反思
祖先的摇篮教学设计与反思 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制学校：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as preschool lesson plans, elementary school lesson plans, middle school lesson plans, teaching activities, comments, messages, speech drafts, work plans, work summary, experience, and other sample essays, etc. I want to know Please pay attention to the different format and writing styles of sample essays!