初中学生写作的心理障碍及对策
写作的心理障碍与克服方法
写作的心理障碍与克服方法写作对于许多人来说是一项挑战，不论是面对一篇论文、一篇报告，还是一封正式的电子邮件，我们都会面临心理障碍。
这些心理障碍常常阻碍我们的思维，限制我们的创造力，使我们难以表达自己的观点。
然而，克服这些心理障碍并不是不可能的。
本文将探讨写作中的心理障碍以及克服这些障碍的方法。
一、自我怀疑和恐惧许多人在写作时都会被自我怀疑和恐惧所困扰。
他们担心自己的文字不够好，担心别人的评价和批评，担心自己的观点不够独特或有说服力。
然而，这种自我怀疑和恐惧只会限制我们的写作能力。
为了克服这种心理障碍，我们可以采取以下方法：1. 培养自信心：相信自己的写作能力，相信自己的观点是有价值的。
当你开始怀疑自己时，想想你过去取得的写作成就和肯定的反馈，这将帮助你重建自信。
2. 接受批评：接受别人的批评和反馈是写作中成长的关键。
不要害怕别人的评论，要将其作为改进的机会。
通过吸收不同角度的意见，你可以提高自己的写作技巧和思维能力。
3. 意识到完美不存在：写作是一个持续学习和发展的过程。
没有人能一次写出完美无缺的文章。
意识到完美不存在，不要给自己过多压力，放宽心态，享受写作的过程。
二、缺乏灵感和创造力另一个常见的写作心理障碍是缺乏灵感和创造力。
无论是写作一篇具有创意的故事，还是撰写一篇深刻的分析文章，我们都需要良好的灵感和创造力。
以下是克服这些心理障碍的方法：1. 阅读广泛：阅读是提高写作灵感和创造力的最佳途径。
通过阅读各种不同体裁的作品，你可以增加自己的知识面，并获得灵感和创意。
2. 练习写作：写作是一种技能，只有通过反复练习，我们才能提高自己的写作水平和创造力。
定期进行写作练习，挑战自己的创作能力。
3. 创造舒适的写作环境：创造一个舒适和有创造力的写作环境对于激发灵感和创造力非常重要。
找一个安静的地方，保持专注，消除干扰，让思维自由地流动。
三、拖延和缺乏组织拖延和缺乏组织能力是许多人在写作过程中面临的心理障碍。
写作中的心理障碍与应对策略
写作中的心理障碍与应对策略写作是一项表达思想和观点的重要活动，然而，许多人在写作过程中常常遇到心理障碍，这些障碍往往会妨碍他们的思维和创造力。
本文将探讨写作中的心理障碍，并提供一些应对策略，帮助写作者解决这些问题。
一、自我怀疑在写作过程中，自我怀疑是一个常见的心理障碍。
当面对一个写作任务时，我们往往会对自己的能力产生怀疑，觉得自己没有足够的才能完成这个任务。
这种怀疑会导致我们缺乏自信，进而影响我们的写作表达。
要克服自我怀疑，首先要意识到每个人都有写作过程中的困惑和挑战。
接下来，可以尝试以下策略：1.设定合理的目标：将整个写作任务分解为小的目标，逐步实现。
每完成一个小目标，都会增强自信心。
2.寻找支持：与他人分享你的写作困惑，并寻求他们的帮助和鼓励。
这些支持可以来自同事、朋友或家人。
3.积极肯定自己：无论写作的结果如何，都要学会给自己积极的评价。
即使是一篇短小的文章，也要找到其中的亮点，并给予自己鼓励。
二、拖延症拖延症是写作中常见的心理障碍之一。
很多人面对写作任务时，会感到压力和焦虑，选择推迟完成任务。
然而，这种拖延只会使压力增加，进而影响写作质量。
要克服拖延症，可以尝试以下策略：1.制定合理的计划：设定明确的写作计划，包括每天的工作量和截止日期。
将大的任务分解为小的任务，逐步完成。
2.克服分心：为了集中注意力，可以选择一个安静的环境，远离干扰因素。
也可以尝试使用一些专注力提升的方法，如番茄钟法。
3.奖励自己：在完成一定的写作任务后，给自己一些小的奖励，可以是一杯咖啡或一段休息时间。
这样可以培养写作的积极性和动力。
三、完美主义完美主义是写作过程中常见的心理障碍之一。
许多人在写作时追求完美，反而陷入困境。
他们花费过多的时间和精力在润色和修改上，忽视了写作的完成。
要克服完美主义，可以尝试以下策略：1.设定合理的期望：了解完成一篇完全没有错误的文章是不可能的，接受一些小的缺陷是正常的。
设定一个合理的标准，接近完美，但不能过于苛求自己。
初中生写作中依赖型心理障碍突破方法
初中生写作中依赖型心理障碍突破方法在初中阶段，许多学生都会面临写作能力的挑战。
有些学生可能会因为依赖型心理障碍而无法独立完成写作任务，他们会过分依赖老师或家长的帮助，缺乏自信和创造力。
要想突破这一困境，学生和老师都需要共同努力，采取有效的方法来帮助学生克服依赖型心理障碍，提高写作能力。
本文将着重介绍初中生写作中的依赖型心理障碍突破方法。
一、了解依赖型心理障碍的表现和影响依赖型心理障碍通常表现为对他人的过分依赖，缺乏自信和独立处理问题的能力。
在写作中，这种心理障碍可能表现为学生不愿意独立完成作业，经常寻求他人的帮助，缺乏创意和主动性。
这种心理障碍会影响学生的学习成绩和未来发展，因此需要及时采取有效的干预和帮助。
二、建立积极的学习环境老师和家长可以共同努力，建立一个积极的学习环境，鼓励学生独立思考和解决问题。
在写作课堂上，老师可以给予学生更多的自主权，让他们有机会选择自己感兴趣的话题或写作题材，培养他们的创造力和主动性。
家长也可以在家庭环境中给予学生更多的支持和鼓励，让他们有信心独立完成作业和解决问题。
三、提供适当的指导和反馈对于依赖型心理障碍的学生，老师可以适当给予他们指导和反馈，帮助他们逐步克服依赖心理。
在写作过程中，老师可以和学生进行交流，引导他们思考和表达自己的观点，同时给予积极的鼓励和肯定。
在学生独立完成作业后，老师可以再次给予适当的反馈，指出他们的优点和不足之处，帮助他们改进和提高。
四、培养学生的写作技能和自信心学生缺乏自信和独立处理问题的能力，往往是因为他们在相关领域缺乏足够的技能。
老师可以通过系统的写作训练课程，帮助学生逐步提高写作能力，培养他们的自信心。
老师可以鼓励学生多读一些优秀的作品，学习他人的写作经验和技巧，激发他们的创作激情。
在这个过程中，家长也可以给予学生更多的支持和鼓励，让他们有信心充分发挥自己的潜力。
五、引导学生树立正确的学习态度对于依赖型心理障碍的学生，正确的学习态度非常重要。
试析学生写作的心理障碍及其疏导
试析学生写作的心理障碍及其疏导学生写作是一项非常重要的任务，因为写作是人与世界沟通的主要方式之一。
然而，许多学生可能会遇到心理障碍，导致他们在写作时遇到困难。
这些障碍可能涉及到学生的自我意识、态度或信念，或者可能涉及到写作过程中的实际技能和策略。
本文将试析学生写作的心理障碍及其疏导。
一、心理障碍分析1.自我意识自我意识是指一个人对自己的了解和认识。
自我意识不足可能导致学生在写作时缺乏自信心，认为自己的写作能力较差，从而影响到写作表现。
此外，某些学生可能因为过度关注他人的方向（比如老师的评分标准、同学的评价）而对自己缺乏信心，这也可能是一个心理障碍。
2.态度或信念学生的态度或信念往往决定了他们如何对待写作。
如果学生对写作抱有消极态度或者错误的信念，就可能会影响他们的写作表现。
例如，许多学生可能认为写作是无趣的、枯燥的、甚至是毫无用处的。
这种消极态度可能会让学生对写作失去兴趣，无法全神贯注地完成写作任务。
3.写作技能和策略除了心理方面的问题，许多学生也可能遇到实际的写作技能和策略问题。
例如，他们可能缺乏正确的写作技巧、没有组织良好的写作计划、没能找到合适的素材等等。
这些技能和策略问题可能会让学生的写作水平受到限制。
二、疏导方法1.增强自我意识针对自我意识不足的学生，我们可以采取一些措施来帮助他们增强自信心。
首先，老师可以鼓励学生多进行自我反思，持续关注自己的进步，不断拓展自己的写作技能。
其次，老师可以给学生提供正面的反馈，鼓励他们在写作中探索、表现和创新，培养学生独立思考和自信的意识。
2.调整态度或信念针对学生的态度或信念问题，我们需要改变他们的想法，让他们对写作抱有积极的态度。
首先，老师可以为学生提供更有趣、有意义的写作主题，让学生能从中获得快乐和启发。
其次，老师可以通过实际案例和经验分享来介绍写作的意义和重要性，让学生认识到写作可以帮助他们表达自己、自我提升和获得成功等等。
3.提高写作技能和策略对于缺乏写作技能和策略的学生，我们可以采取对应的措施来帮助他们提高写作表现。
中学生写作心理问题的探究及对策
阅读写作新教师教学生二十分钟的自由阅读时间，让学生在学校也能保证一定的时间阅读课外内容。
2、活动落实。
进行课外阅读指导，要开展一些小学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。
活动的形式可以多种多样，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛；好的读书笔记的展评等。
学生在这些方面积极性都很高。
3、检查落实。
对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。
对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记经常检查，以督促学生形成习惯。
而且还要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响以上都是本人在阅读教学时的一点心得，我想：不管如何，我都会让课外阅读根植于课本，既很好地帮助学生巩固所学的知识，又拓展他们的知识面，并且将阅读教学与学生的课外阅读连接成一个有机的整体。
中学生的写作一直是语文教学中的老大难问题，当前的写作教学课堂上以老师为主导，功利性的目的太过于明显。
写作既然是心理活动表现的结果，通过对学生心理活动的分析，开发学生的写作动机，强化学生写作思维的培养，使学生正真将写作变成一项爱好，中学生写作教学中遇到的问题也会迎刃而解了。
一、中学生写作心理特点及问题的归因（一）中学生的写作心理特点中学阶段是人生的重要阶段，学生的生理和心理高速的发展，生理的发展水平接近成人，而心理的发展却有着不平衡性。
这一阶段的学生渴望追求新的知识，充满着强烈的求知欲，而心理的发展并不成熟，受现在快速发展的信息的影响，情绪很容易受到影响，容易极端化。
激发学生强大的好奇心，观察力，鼓励他们多收集写作素材，培养的他们的写作技巧，使他们觉得写作并不是一件难事，获得愉快的情感体验。
（二）中学生写作中的心理问题1.畏惧心理一提到写作文，很多学生都会皱起了眉头，仿佛写作文是一件特别特别痛苦的事情，进行了这样的心理预设，对于写作也便失去了兴趣。
一提到作文往往也只想敷衍了事，写作的挫败感使他们更加的恐惧写作，不愿意打开自己的思路。
中学生写作心理浅探
中学生写作心理浅探中学阶段是一个人成长的重要阶段，写作作为语文教育中的重要内容之一，对于中学生来说尤为重要。
然而，中学生写作时常存在心理障碍，影响写作发挥，本文将探讨中学生写作心理问题及其对策。
一、中学生写作心理问题1、文采不佳许多中学生对于对写作表达没什么自信，担心自己的文采差，因而不敢正视写作任务。
这是因为他们没有积累足够的阅读经验，没有足够的文字积淀，因此文采上的欠缺是实际问题。
2、文思不畅中学生往往存在文思不畅的问题，他们的思维跳跃不大，容易感到“人云亦云”式的思维行为。
这导致中学生思路单调，文字表达过于平淡，难以有自己的独特见解和思考。
3、缺乏自信中学时期是青春期，孩子们开始有自己的思想和个性，同时也容易受到同伴或者社会对自我的质疑和打击，因此中学生写作时常存在缺乏自信的问题，容易产生焦虑、紧张等情绪，无法充分发挥自己的潜力和能力。
二、解决中学生写作心理问题的方法与策略1、加强文学阅读能够积累足够的语言文字素材是一方面，另一方面则为了能够提升自己的文采。
以小说、散文、诗歌等文学作品为例，让孩子们多读点好的作品，让他们领会与欣赏其中的文字韵味，培养良好的文学素养，通过对作品的学习，提高自己语言表达能力。
2、提高思维能力中学生必须练就独立思考的能力，不能只是跟风附和。
他们需要看待问题的深度和广度，语言表达时就会更加充实和深刻。
通过多种方式和手段，让他们开阔视野和思路，提高他们的综合素质与思维能力。
3、建立自信心中学生的成长中充满了各种考验，家庭、学校、社会都会为他们竖起无形墙壁，让孩子们感到压力。
因此，建立自信心并在适合的场合充分发挥自己的能力是非常重要的。
孩子们应该从自我肯定入手，充分发挥自己的特点和优势，从而增强自信心。
4、训练写作技巧写作需要一定的技巧，例如组织思路、排布语句、运用修辞等。
中学生应该在写作的过程中不断地进行反复的练习，并请老师和同学给出指导和建议，进行相应的修正，从而改善自己的写作技巧。
学生作文心理障碍与对策
学生作文心理障碍与对策作文是一种既可以表现学生思考能力、分析能力，又可以考察学生语言表达能力的教学形式，是中小学课堂教学的重要组成部分。
然而，由于诸多因素，学生在写作过程中往往面临着心理和表达上的障碍，使得不少学生因此犯困、放弃致使作文水平不及预期。
针对此类情况，下面将从心理障碍及其解决办法进行介绍。
一是拒绝把握技巧。
写作一定要有着自己的思路，这种思路控制住了写作，让每一句话都有一定的结构，并具有逻辑性。
但是，许多学生拒绝把握技巧，迷恋自己的想法，不学习文章构成的窍门，因此往往表现出犯困的情况，甚至影响到写作的速度，由此可见，学生在写作时必须注意把握技巧，使自己可以相对轻松地完成。
二是缺乏良好的文笔。
每个学生都有自己的文笔风格，也就是用什么样的文字来表达自己的意思。
但是，许多学生缺乏良好的文笔，不能用精美的文字表达自己的观点，甚至不能表达出自己的思想。
可以有各种不同的方法来提高学生的文笔，如多读书、多写作等，不断积累词汇，改善自己的文笔。
三是缺乏思路。
许多学生在写作时缺乏思路，不知道从何入手，不知道该怎么去表达自己的思想。
此时，学生可以多收集和总结自己感兴趣的话题，提前学习一些写作技巧，并保持创新性思维，多参考他人的观点，以找到自己的思路。
此外，学生在写作时还要避免犯一些常见的心理障碍，如拖延、犹豫不决、心安理得等；正确处理注意力，一次性集中心力完成作文，而不是分段分批完成，这样可以提高效率；克服拘束感，解除自己的心理负担，不断总结经验，以提高自己的写作水平。
如此，学生在写作时应当综合运用各种技巧和心理调节，充分发挥自己的潜能，既能解决作文心理障碍，又能提高写作水平，进而赢得更高的分数，同时大大提升学生的自信心和自信活力。
综上所述，学生在写作过程中会遇到各种心理障碍，为了解决这些障碍，学生应学习把握技巧，聚焦文笔，思路明确，正确处理注意力，克服拘束感，多积累技巧和心理调节，加强自信心，才能解决学生作文心理障碍，取得更好的写作效果。
初中生写作中依赖型心理障碍突破方法
初中生写作中依赖型心理障碍突破方法【摘要】在初中生写作中，有些学生可能会遇到依赖型心理障碍，导致他们在写作时缺乏自信和创造力。
为了帮助他们突破这种困境，我们可以通过以下方法来引导他们：认识依赖型心理障碍，了解其在写作中的表现。
培养学生的自信心和自主能力，鼓励他们勇敢地表达自己的想法。
学会寻求帮助与支持，让学生知道他们并不孤单，可以借助他人的帮助来克服困难。
鼓励学生尝试新的写作方式和技巧，激发他们的创造力和想象力。
通过这些方法，学生可以逐渐克服依赖型心理障碍，提升写作水平，更加自信地表达自己的观点和情感。
【关键词】初中生、写作、依赖型、心理障碍、突破方法、认识、表现、自信心、自主能力、寻求帮助、支持、新的写作方式、技巧、总结。
1. 引言1.1 初中生写作中依赖型心理障碍突破方法在写作过程中，初中生常常会遇到各种心理障碍，其中依赖型心理障碍是一个常见的问题。
依赖型心理障碍指的是一个人对于自己的能力和决策缺乏信心，总是依赖他人的帮助和支持才能完成任务或面对挑战。
在写作中，依赖型心理障碍可能表现为缺乏自信、害怕独立思考和创作，以及过分依赖老师或同学的意见和建议。
如何突破依赖型心理障碍，在写作中展现自己的能力和独立思考呢？这是许多初中生面临的挑战。
通过培养自信心和自主能力，学会寻求帮助与支持，以及尝试新的写作方式和技巧，可以帮助初中生克服依赖型心理障碍，在写作中展现出更大的创造力和表达能力。
在本文中，我们将探讨依赖型心理障碍在初中生写作中的表现，以及如何通过不同的方法和技巧来突破这一障碍，实现自身的成长和进步。
2. 正文2.1 认识依赖型心理障碍依赖型心理障碍是一种常见的心理问题，特别是在写作过程中。
它表现为对他人的依赖过度，缺乏自信和主动性，以及害怕独立思考和行动。
这种心理障碍可能源于家庭环境、学校教育或社会压力等因素，使得初中生在写作中表现出困难和挣扎。
依赖型心理障碍通常使得初中生在写作时过于依赖他人的意见和建议，缺乏自己的独立思考能力。
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更新 教 师作 文教 学 理 念 ．需 要 从 教 师施 教 策 略 设 计做起 ． 要 在 紧 扣教 材 文 本 的 基 础 上 ． 对 创 新 作 文 教 学
进 行 有 效探 索 ． 实现 自我 突破 。要 在 作 文 教学 教 法 ｇ １ 导 上体现个性化 ． 促使不同层次学生都能够学有所悟 ． 注
拳ｉ Ｉ ， 大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得
语 文 教 材 作 文 编 辑 有 明 确 的 系统 性 ．而 且 与 课 文 形成 高 度契 合 。作 文 教 学 与课 文学 习有 机 结 合 ． 体 现 的 是教学基本规范 ． 在 此 基 础 上 进 行 多 维 视 角作 文 训 练 ， 自然 就 是 教 学 创 新尝 试 。苏 教 版 八 年级 上册 第 一 单 元 ， 构、 语 言、 修 辞等是作文基 本构成 元素 。 教 师 要 通 过 多 种激发手段 ． 让 学生确立最佳切入角度 ． 探 索 作 文 写 作 新尝 试 ． 在模 仿 、 整合、 优化 、 感知 、 实践 、 总 结 的 基 础 上． 塑 造属 于 自 己的 作 文 个性 特征 。 苏教版 八年级 上册第 五单元 为“ 人与 自然” ． 写 作 主题 为“ 记叙中结合抒情与议论” 教 师 并 没 有 要 求 学 生 写什 么文 体 ．而 是 给 出 一个 自由 度 更 高 的 作 文 训 练 题 目： 《 我 的地 盘 我做 主》 。教 师 给 出作 文 ｇ １ 导： 选 择 你 最 熟 悉 的话 题 ， 要 写 出事 件 ， 写出经历 ， 写出情感 ， 提 升 说 服 力 和 感 染 力 。学 生 先 进 行 写 作 讨 论 ， 形成共识 ， 然 后 开始 写作 这 个 写作 设 计 非 常 宽 泛 ． 没 有 过 多 的 文体 要求． 给 学 生 自 由发 挥 留 出足 够空 间 。 学 生 非 常 喜 欢 这 样 的 自 由写 作 ． 对激 发 想 象力 创 造 力 有 重要 促进 作 用 。
一
的学 生 说 看 到 了 青 山翠 柏 ． 有 的说 看 到 了 高 楼 大 夏 ， 有 的说 看 到 了整 齐 的街 道 。教 师提 示 ： 观 察要 抓 住 景 物 的 特征 ． 要 突 出 其 与 众 不 同 的地 方 ， 这 次 的作 文 就 是 要 写
出景 物 的 个性 特 征 学 生 观 察 实践 结 束 后 ， 教 师给 出作
在教 学 楼 最 高 处 ， 对远处眺望 ． 实 地 观 察 山河 景 色 。 有
提到写作文 ． 学 生 就 怕 。学 生 为 什 么 怕 写 作和 深 层 次 的 分 析 发 现 ． 学 生 对 写 作 普 遍 存 在 着 不 同 程 度 的 心理 障 碍 。这 些 心理 障 碍 得 不 到 重 视 和 合 理 疏 导 ．在 一 定 程 度 上直 接 导 致 了 目前 作 文 教 学 的 低效 。如 何 正 确 认识 当 前 学生 写 作 心 理 状 况 ， 遏 制 和 减 缓 学 生 写 作 心 理 障 碍 产 生 ．是 当 前 作 文 教 学 值 得 关 注 的一 个 重 要 问题 。
共六篇课 文都是 围绕“ 长征组歌 ” 主 题编辑 的 ． 而 作 文
训练主题 为“ 写 清 楚 一 件 事 和 起 因经 过和 结 果 ” 。教 师
在具体施教时 ， 已经 将 记 叙 的 基 本要 素进 行 了 强 化 。作
文教学 展开时 ， 教师 先让学生 梳理“ 时间 、 地点 、 人物、 事 件 的起 因 、 经过 、 结果” 等要 素， 然 后 根 据 这 些要 素 写
学 生 作 文 之 所 以 会 出 现 无病 呻吟 现 象 ．脱 离 生 活 是最 根 本 原 因 。教 师 在 作 文 教 学 中 ． 对 作 文 主题 、 结构 、 语言 、 文面 等内容要 求比较 多， 对 作 文 内容 、 情 感 等 方 面要求不够细致 ． 因为没有明确指向 ． 学 生 作 文 自然 会 落 入 只 注 重追 求形 式 的窠 臼 之 中 。 教 师 要 为 学 生 作 文
一
篇 作 文 。作 文 题 目 为 ： 《 我的“ 长征” 》 。要 求 写 自己 经
历 过 的最 长 旅 途 ． 交代 清 楚 记 叙 的 要 素 。学 生 很 快 就 进
入作文思维之 中． 训练 顺 利 而 高 效 教 师紧 紧扣 住 单 元 阅读 内 容 ． 并 以教 材 文 本作 为作 文范 本 ． 学 生 很 容 易 找 到 写 作 的思 路 和 方 法 。又 因 为 是写 自己 的 亲 身经 历 ， 这 无疑 让 学 生感 到 有 话 可 说 。训 练 重 点 明 确 ． 写作 思路 清
活． 这 样 才 能 写 出 有血 有 肉有 情 有 义 的好 作 文 。作 文 的
初中学生 写作的心理障碍及对策
国 蓝 洪生
一
感 染 力提 升 了 ． 其 思想 内涵 自然 也 会 深刻 起 来 。 苏 教 版 八 年 级 上 册 第 四 单 元 收 录 的 是 几 篇 古 诗 文． 单 元主题 为“ 江 山多娇 ” ． 作 文训练 围绕“ 写 参 观 游 览 的文章” 进 行 。 因 为要 写实 地 参 观 游 览 ， 这 也 给 作 文 训 练 提 供 了 观 察 实 践 的 机 会 。教 师 带 领 学 生 走 出 教室 ，
重 体 现 作 文 写 作 的生 活 化 ． 抒 写 作 文 感 知 的人 性 化 、 情 感化 ． 这 样 的作 文 才 有 生 命 力 。
★作 者 单 位 ： 江 苏东 台市 头 灶 镇 曹 Ｊ中 学 。
实 践 观 察 创造 更 多机 会 ．让 学 生 在 具 体 实 践 中 感 知 生