中学生数学学习的不良心理状态及对策
初中数学学习的心理障碍分析及策略
初中数学学习的心理障碍分析及策略初中数学是学生学习过程中的一大挑战，其中既有晦涩难懂的概念，也有复杂的推理思维。
许多学生在学习初中数学时都会面临一些心理障碍。
本文将对初中数学学习中的心理障碍进行分析，并提出一些应对策略，帮助学生克服这些障碍，提高学习效果。
一、心理障碍分析1. 缺乏自信心在初中数学学习中，许多学生会因为一道题目解不出来或者答错了而产生挫败感，导致缺乏自信心。
他们可能会认为自己不适合学数学，认为数学很难，因此产生了对数学学习的恐惧情绪。
2. 学习动力不足初中数学学习需要长时间的坚持和努力，但是许多学生对数学学习兴趣不大，觉得枯燥乏味，缺乏动力去学习。
3. 过分焦虑和担忧数学学习中的一些困难和挑战容易导致学生过分焦虑和担忧，害怕失败，害怕被同学和老师笑话，害怕成绩不理想。
4. 学习方法不当初中数学学习需要一定的技巧和方法，但是许多学生对于数学学习方法不够了解，导致学习效率低下，产生挫败感。
二、应对策略学生需要意识到数学学习不是八仙过海，各显神通，而是一个需要坚持和努力的过程。
学生在解题过程中，不要因为一次失败就失去信心，应该相信自己的能力，相信只要坚持下去，一定能够克服困难。
老师和家长也要给予学生足够的鼓励和支持，帮助学生建立自信心。
学生在学习初中数学时，可以尝试寻找一些和数学相关的趣味性活动，比如数学游戏、数学竞赛等，增加学习的趣味性，激发学习的兴趣。
家长和老师也要时刻关注学生的学习情况，给予及时的肯定和鼓励。
3. 缓解焦虑情绪学生在面对数学学习中的困难和挑战时，可以通过一些放松的方式来缓解焦虑情绪，比如适量的运动、听音乐、与朋友交流等，这些方法可以帮助学生放松心情，调整好状态，更好地去面对学习上的挑战。
学习初中数学需要掌握一些有效的学习方法，包括整理笔记、勤做笔记、多做习题、及时总结等。
学生在学习数学时，应该主动向老师和同学请教，多做习题，及时总结错误，改进学习方法，提高学习效率。
初中数学学困生的心理障碍与解决措施
初中数学学困生的心理障碍与解决措施1. 自卑情绪对于数学学困生来说，他们往往会因为自己在数学学习上的困难而产生自卑情绪。
在课堂上，他们可能因为无法回答老师的问题而感到尴尬和难堪；在与同学交流时，他们可能会因为自己的数学成绩不好而感到自卑和自责。
长期以往，这种自卑情绪会导致他们缺乏自信心，进而影响他们的学习动力和学习效果。
2. 厌学情绪由于数学学困生在学习中遇到了困难，他们往往会产生厌学情绪。
他们觉得数学学习太难，无法理解，无法掌握，于是便对这门学科产生了厌恶情绪，不愿意再去学习。
在课堂上，他们可能表现出不愿意听讲、不愿意思考的态度；在家庭中，他们可能避免与家长和老师讨论数学学习的问题。
这种厌学情绪会导致他们逐渐放弃数学学习，进而影响整个学习过程。
3. 情绪波动由于数学学困生面临着学习上的挑战和压力，他们的情绪往往会出现波动。
有时候他们可能会表现得忧愁沮丧，觉得自己对数学无能为力；有时候他们可能会表现得焦虑不安，担心数学成绩无法提高。
这种情绪上的波动会影响他们的学习状态，造成学习效率的下降。
1. 树立正确的学习态度学生应该通过正确的引导和教育，树立积极的学习态度，对数学学习保持乐观和积极的心态。
家长和老师可以多给予学生欣赏和鼓励，帮助他们树立信心，相信自己能够克服困难，克服数学学习中的问题。
2. 寻求帮助和支持学生在遇到数学学习上的困难时，应该及时向老师和家长寻求帮助和支持。
老师和家长应该多关心学生的学习情况，积极引导和鼓励他们解决问题，帮助他们排解负面情绪，重拾学习的信心。
3. 注重情感教育学生在数学学习中遇到困难时，家长和老师应该注重情感教育，帮助学生调整情绪，保持乐观向上的心态。
可以通过与学生进行深入的交流，了解他们的内心世界，帮助他们消除焦虑、恐惧等负面情绪，树立健康的心理状态。
4. 合理安排学习时间学生在面对数学学习中的困难时，需要合理安排学习时间，避免过分焦虑和压力。
家长和老师可以协助学生规划学习计划，合理安排学习时间，帮助他们分解学习任务，减轻学习压力，从而提高学习效率。
【高中数学】中学生数学学习的心理障碍及解决方法
【高中数学】中学生数学学习的心理障碍及解决方法1．依赖心理在数学教学中，学生普遍依赖教师，缺乏积极的研究和创造性的学习精神。
首先，教师要总结数学问题，并按类别逐一讲解，突出重点、难点和重点；第二，教师需要提供详细的解决问题的演示，他们习惯于一步一步地模仿硬设置。
事实上，我们的大多数数学老师对此也很满意。
上课前不安排学生预习教材，上课时不要求学生阅读教材，课后不安排学生复习教材；习惯一块黑板，一个例子和几个练习。
从长远来看，学生的研究精神被压抑，他们的创新潜力被扼杀，他们的学习热情和主动性逐渐丧失。
在这种情况下，学生不可能有“学习的巅峰体验”——高动机，也不可能“认识并感受到自己的智力，在学习中体验创造的乐趣”。
2．急躁心理急功近利，急功近利，盲目写作，导致解决问题的失误。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；第二，没有条件选择，也没有“从存储的记忆材料中比较和筛选提出缺失问题所需的材料，因此他们“急于猜测问题解决方案，盲目尝试解决问题”；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；第四，忽视数学问题解决后的整体思考、回顾和反思，包括“数学问题的解决方案是否正确、是否最好、是否能找到另一个方案、方案的独特之处、是否能推广和智能迁移等”。
3．定势心理刻板印象心理学是人们分析和思考问题的思维方式。
在长期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序的影响下，学生形成了一个相对稳定的连续的程序化学习系统，习惯性思维和解决数学问题的有目的、有规律的个人思维策略——解决数学问题所遵循的某种思维方式和惯性。
不可否认，解决数学问题的思维方式和思维惯性是数学知识的积累和解决问题的经验和技能的集合。
一方面，有利于学生按照一定的程序思考数学问题，顺利获得一般相似数学问题的最终答案；另一方面，这种刻板思维的单一深化和习惯性增长带来了许多负面影响，如学生的思维发展到固定模式，解决问题的适应能力提高缓慢，分析和解决问题的能力未能提高。
初中数学学习的心理障碍分析及策略
初中数学学习的心理障碍分析及策略初中数学是中学阶段重要的学科之一，富有挑战性。
然而，学生在学习过程中遇到各种心理障碍，如数学焦虑、学习习惯不佳等，这些都会影响学生的学习效果和信心。
针对这些心理障碍，制定相应的策略，可以帮助学生克服难关，提高数学成绩。
一、数学焦虑数学焦虑是指学生面对数学课程或数学考试时出现的一种紧张、恐惧、自我怀疑和不安全感的情绪状态。
数学焦虑会对学生的数学学习产生负面影响，严重的时候会导致数学学习退步。
针对数学焦虑，可以有以下几个策略：1. 了解数学焦虑的特点并认识到其正常性质。
告诉自己数学焦虑是一种正常反应。
2. 找到对自己最有用的控制数学焦虑的方法例如深呼吸、自我暗示等，进行练习并在数学学习中使用。
3. 将数学问题练习分解成更容易掌握的部分，逐步提高自己的自信心。
4. 建立一个正确、积极的学习态度。
做好一个好学生，通过坚持练习和时时重复温习来提高自己的数学知识技能。
二、对数学学习认识不到位初中数学学习的难度和要求与小学相比有了很大的提高，很多同学因此产生不适感。
有些同学认为“数学不可以学得好”或者“自己不是数学天才”等，在学习中会因此而半途而废。
对于认识不到位的问题，可以从以下几个策略着手：1. 认识到数学是需要学习和练习的，没有绝对的数学天才，每个人都需要通过努力才能掌握数学技能和知识。
2. 制定实际合理的学习计划，并分配学习时间合理地，时时反思，及时做出调整。
3. 学习时要积极参与课堂讨论，并结合教材进行探究分析和思考，建立数学知识之间的联系。
4. 在学习中应注重记录笔记，制订记忆知识的模式，并进行突出和练习，以巩固已学习的知识。
三、学习习惯不佳许多同学因为学习习惯不佳，而导致效益下降。
学生可能不知道怎么有效地学习数学，也可能缺乏相应的学习策略和方法，这就容易导致学习效果不佳。
1. 保持规律的学习习惯。
对于学生来说，什么时间做什么事情非常重要，要建立固定的作息时间表和学习计划。
初中数学学习的心理障碍分析及策略
初中数学学习的心理障碍分析及策略一、心理障碍分析1. 缺乏自信心许多初中生对数学没有信心，觉得自己不擅长数学，甚至是“数学白痴”。
这种消极的认知会影响学生的学习积极性和学习效果，从而引发数学学习的心理障碍。
2. 认知偏差一些学生在学习数学时出现了认知偏差，他们认为数学是一门枯燥难懂的学科，没有趣味性和实用性，这种消极的认知会让学生对数学产生厌恶情绪，影响学习兴趣。
3. 担心失败一些学生害怕数学考试失败，害怕自己的数学分数低，于是在学习过程中产生紧张焦虑情绪，影响学习效果。
4. 缺乏动力部分学生缺乏学习数学的动力，认为数学学习无法给自己带来实际的收益，于是在学习数学时表现得懈怠和不积极。
二、应对策略学校和家庭应该给予学生更多的鼓励和支持，让学生在数学学习中建立自信心。
教师可以通过及时表扬和奖励优秀表现、引导学生自主解决问题、培养学生对自己能力的认知。
家长也可以给孩子树立正确的学习态度，帮助他们树立正确的自信心。
教师和家长应该告诉学生数学是一门有趣的学科，它可以帮助我们解决实际生活中的问题，提高逻辑思维能力。
教师可以通过精彩的数学故事、生动有趣的数学游戏来吸引学生的兴趣。
家长也可以通过实际生活中的案例，让孩子意识到数学的实际应用性。
3. 缓解焦虑学校教师应该采取措施，缓解学生在数学学习中的焦虑情绪，比如在布置作业和考试时，给予学生适当的时间和考虑他们的实际水平；开展有益于情感沟通的数学课堂教学活动，为学生提供安全的学习环境。
教师可以设计一些有趣的数学实验、数学游戏和数学挑战赛，让学生在体验中激发学习兴趣。
家长也可以利用生活中的实际问题，让孩子主动去探索解决问题的方法，培养他们的数学学习兴趣。
初中数学学习的心理障碍是一个影响学生学习效果的重要因素，教师和家长应该重视学生的心理问题，采取针对性的应对策略，帮助学生克服心理障碍，顺利学好数学。
学生也应该树立正确的学习态度，主动寻找学习数学的乐趣，培养自己的学习动力，从而顺利克服数学学习的心理障碍。
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析一、成因分析1. 学习压力过大高中生数学学习心理障碍的一个重要成因是学习压力过大。
随着高考的临近，学生在数学学习上会面临着巨大的学习压力，需要不断地应付各种考试和评价，导致他们产生抑郁情绪和消极态度，进而影响数学学习的效果。
2. 学习方法不当有些学生由于学习方法不当，导致在数学学习上遇到困难时无法有效地解决问题，从而产生焦虑和挫败感。
数学学习需要一定的逻辑和思维能力，学生如果缺乏这方面的素养，也会导致数学学习心理障碍的产生。
3. 老师与家长的期望过高学生的学习心理障碍还可能源于老师与家长对他们的期望过高。
无论是老师还是家长，对学生的期望过高都会给学生造成心理压力，让他们感到无法承受和应付，从而影响数学学习的效果。
4. 自我价值观念不健全学生自身的价值观念也可能成为数学学习心理障碍的成因之一。
如果学生对自己的数学学习没有足够的自信，缺乏对自我能力的认同和肯定，往往会导致心理上的压力和情绪上的焦虑，影响数学学习的效果。
二、对策分析1. 建立良好的学习环境为了帮助学生摆脱数学学习心理障碍，首先要建立一个良好的学习环境。
学校和家庭应该共同努力，让学生感受到温暖和关爱，让他们在放松愉悦的氛围中进行学习。
2. 调整学习态度学校和老师应该引导学生调整数学学习的态度，告诉他们数学学习的目的和意义，不要把学习视为压力的来源，而是把它看成是一种乐趣和挑战，从而激发学生的学习兴趣。
3. 培养适当的学习方法学校应该帮助学生培养适当的学习方法，教给他们解决问题的技巧和策略，让他们在面对困难时不再是束手无策，从而减轻心理压力，提高学习效果。
4. 加强心理健康教育学校还应该加强心理健康教育，让学生了解如何面对学习压力和挫折，培养一种积极的心态和乐观的情绪，让他们在面对数学学习困难时能更好地应对。
5. 营造尊重学生的学习氛围学校和老师应该营造一个尊重学生的学习氛围，不要对学生期望过高，让他们在自然的成长过程中获得适当的自信和自尊，从而更好地应对数学学习的挑战。
初中生数学学习心理分析与采取对策
初中生数学学习心理分析与采取对策初中阶段是学生学习数学的重要时期，也是他们建立数学学科基础的关键阶段。
然而，很多初中生在学习数学时面临各种心理问题，如厌学、焦虑、自卑等。
本文将对初中生数学学习心理进行分析，并提出解决问题的对策。
首先，厌学是初中生数学学习中常见的心理问题之一、导致初中生厌学的原因主要有以下几点：一是对数学知识的认知错误，认为数学很抽象、难以理解；二是学习方法不当，缺乏科学的学习方法和技巧；三是学习环境不佳，缺乏良好的学习氛围和激励。
要解决初中生厌学问题，首先应调整他们对数学的认知。
老师可以通过生动有趣的例子和故事，让学生感受到数学的实用性和趣味性，激发学生对数学的兴趣。
同时，要注重培养学生的数学思维能力，让他们从数学问题中找到挑战和乐趣。
其次，焦虑是初中生数学学习中常见的心理问题之一、焦虑主要是因为学生对数学考试结果的担心和不自信，缺乏应对考试的信心和技巧。
要解决初中生焦虑问题，首先应培养学生的自信心。
老师可以通过鼓励和赞赏，让学生感受到自己在数学学习中的进步和成就，增强他们对数学学习的信心。
同时，引导学生正确对待考试结果，不要把分数作为唯一的评价标准，而是注重对知识理解和应用能力的培养。
再次，自卑是初中生数学学习中常见的心理问题之一、自卑主要是因为学生觉得自己与别人比较差，能力不足，对自己产生否定情绪。
要解决初中生自卑问题，首先要关注学生的个性特点和优势，并让他们意识到每个人都有自己的擅长和不足之处。
同时，要鼓励学生勇于表达自己的意见和思考，培养他们的自主学习能力和团队合作意识。
此外，要通过多元评价方式，让学生看到自己的进步和成绩，增强自信心。
最后，要采取有效的措施提高初中生数学学习的积极性和主动性。
例如，可以设置小组合作学习的形式，让学生共同解决问题，培养他们的合作能力和解决问题的能力。
同时，可以通过奖励机制激励学生积极参与数学学习，并提供有效的学习资源和辅导，帮助学生攻克学习难点。
初中数学学习的心理障碍分析及策略
初中数学学习的心理障碍分析及策略1.心理障碍分析初中数学学习是学生学习中的一个重要环节，但是在学习数学的过程中，许多学生会面临各种心理障碍，这些心理障碍严重影响了他们的学习效果和学习兴趣。
主要表现在以下几个方面：(1) 自我怀疑：许多学生在学习数学时会因为遇到难题而产生自我怀疑，觉得自己学不会数学，数学太难了。
这种心理障碍会导致学生产生厌学情绪，从而影响学习积极性。
(2) 恐惧情绪：有些学生对数学学习有恐惧情绪，害怕面对数学题目，害怕被老师批评和同学笑话。
这种恐惧情绪会让学生产生逃避学习数学的想法，从而导致数学成绩下降。
(3) 懒惰心态：部分学生由于数学学习需要花费大量时间和精力，觉得数学学习很枯燥，很难，所以容易产生懒惰心态，不想学数学，不愿意努力。
(4) 学习焦虑：数学学习中的时间紧迫感和学习压力容易让学生产生焦虑情绪，担心自己学不会，考试考砸了等，影响学习效果。
2.心理障碍对学习的影响以上的心理障碍如果持续存在，会对学生的数学学习产生以下几方面的影响：(1) 学习兴趣下降：自我怀疑、恐惧情绪和懒惰心态会导致学生对数学学习产生不良情绪，从而导致学习兴趣下降。
(2) 学习效果差：心理障碍会让学生产生焦虑情绪，影响学习效果，导致数学成绩下降。
(3) 学习态度消极：面对数学学习产生消极心态，会导致不愿意主动学习数学，从而影响学习态度。
(4) 自我认知偏差：心理障碍会让学生对自己的数学能力产生错误的认知偏差，影响他们对学习数学的信心。
3.应对策略针对初中数学学习中的心理障碍，我们可以采取一些应对策略来帮助学生克服心理障碍，提高他们的数学学习效果和兴趣：(1) 培养自信心：教师和家长可以通过肯定学生的成绩和努力，给予学生鼓励和支持，帮助学生建立正确的学习信心。
(2) 积极引导：教师要积极引导学生正确对待数学学习，以乐观的态度面对数学难题，指导学生通过不断努力克服困难。
(3) 营造良好学习氛围：教师和家长要共同营造良好的学习氛围，让学生愿意学习数学，愿意接受挑战。
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第 ２ 卷 第 ４期 ｌ ２０ ０ ８年 ４月
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学
与
社
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Ｖｏ ． ． １２１ Ｎｏ ４
Ｍ ｅ ｉｉ ｅ ｎ Ｓ ｃ ｅｙ ｄ ｃｎ ａ ｄ ｏ ｉ ｔ
Ａｐ． ０ ８ ｒ２ ０
‘３ ・ ９
中学 生数学 学 习的不 良心理 状 态及 对 策
题。
偏重数学结论 而忽视数学 过程 是数学 教学 中长 期存在 的问题 。从学生方面来讲 ， 同学问 的相互交 流也仅仅是对答
案 和询 问分 数 ， 学 问很 少有 对 数 学 问题 过 程 的 深 层 次 讨 论 同
１ 中学 生 数 学 学 习 的不 良心 理 状 态 分 析
和对解 题方法 的创造性研究。从教师方面来讲 ， 也存在 自觉
但拥有真理 ， 而且具有至高的美” 。然而 ， 有些学 生觉得数学 学习枯燥 乏味 ， 缺乏学 习数学 的兴趣 ， 觉得上 数学课 是一件 很 痛苦的事 ， 长期在厌倦 的心态 下学 习， 大脑 中与学 习有关
生 的学 习心 理 决 定 学 习 的效 果 ， 学 生 处 于 积 极 状 态 时 就 能 当
的程序思考数学 问题 ， 能够顺利地求得一般 相类 似数学 问题 的最终答案。另一方 面这种定 势思 维的单一 深化和 习惯 性 增长又会带来许多负面的影响 ， 如使学 生的思维向 固定模式 方面发展 ， 解题适应能 力提高缓 慢 ， 分析问题 和解决 问题 的 能力得不到应有 的提 高。
和解答 数学 问题方法 的程序化 、 向化 和规 律化的个性思维 意
策 略 。 这种 汇聚 数 学 知 识 的积 累 和 解 题 经 验 、 能 的 解 决 数 技 学 问题 的思 维 定 势 和 思 维 惯 性 ， 方 面 有 利 于 学 生 按 照 一 定 一
同参与的过程 ， 习效果是两种因素相互 作用的产物 Ｊ 学 。学
陆 钟
华 中科技大学 同济医学 院附属 中学 ，湖北武汉
４ ０ ３ ３０ ０
中 图分 类 号
Ｇ４ ４２
文 献标 识 码
Ａ
．
认 知心 理 学 （ ｏｎ ｉ ｓｃｏｏｙ 理 论 认 为 ， 习 的 实 Ｃ ｇｉｖ Ｐｙｈｌｇ） ｔｅ 学
１ ３ 定 势 心 理 ．
质是内在心理 的变化 ， 教学 的 目的并非具 体的行 为变化 ， 而 是内在的能力或情 感的变化 。数学学 习作为一 种特殊 的心 理活动 ， 其特殊性在个 体上 的表现 程度存 在较大 的差异 ， 而 这种差异是 由于认知 的不 同所 导致 的结 果… 。现代教 育心
式、 定理 、 法则 的来龙 去脉 不清楚 ， 知识理解 不透彻 ， 知识结
构 不合 理 ， 能 从 本 质 上 认 识 数 学 问 题 ， 法 形 成 正 确 的 概 不 无 念 ， 以深 刻 领 会结 论 ， 使 其 智 慧 得 不 到 启 迪 ， 维 的 方 法 难 致 思
困惑 、 曲解或误会 而产生 的一种消极心理现 象。不少 中学生
１ ４ 偏 重 结 论 心 理 ．
对学习充满兴趣 ， 主动地探 求知识 ， 当处 于不 良心理状 态时 就会 缺乏 信心 ， 被动学 习 ， 习很难取得好 的效果 。 学 传统 的数学教学注重向学生传授 数学 知识 ， 忽视 对学生
数学 学 习心 理 的研 究 。 笔者 在 教 学 实 践 中 发 现 ， 生 数 学 学 学 习 的 心理 表 现 已 成 为 影 响 数 学 教 学 质 量 的 一 个 重 要 因 素 。 因 此 ， 讨 学 生 心 理 的 影 响 因素 和 产 生 不 良 心 理 状 态 的 成 探 因 ， 止学 生 发 生 心 理 偏 差 就 成 为 一 个 亟 待 解 决 的 重 要 问 防
对数 学 学 习存 在 着 不 同 程 度 的不 良心 理状 态 ， 主要 表 现 在 其
依赖心理 、 急躁心理 、 定势心理 、 结论心理 、 偏重 厌倦心理 、 淡 漠心理等几个方面 。
１ １ 依 赖 心理 ．
和习惯 得不 到训练和养成 ， 观察 、 分析 、 综合 等能力得不到提
高。
理 理论 则 认 为 ， 生 的学 习活 动 是 智 力 因 素 和非 智 力 因 素 共 学
心理定 势是 由一 定 的心理活 动所形成 的倾 向性 准备状 态， 决定 同类后继心理活动的趋势 。在教 师长期 的习惯性教
学 程 序 影 响 下 ， 生 一般 已形 成 一 种 比较 稳 固 的 习 惯 性 思 考 学
不 自觉 地 忽视 数 学 问 题 的解 决 过 程 ， 视 结 论 的 形 成 过 程 和 忽
数学学 习是指通过讲授 、 学习 、 践 、 实 研究而 获得数学知
识或 技能 的过 程 。 不 良 心 理 状 态 原 指 人 的 大 脑 不 能 顺 利 反 映 客 观 现实 的 过 程 ， 者 指 不 能 顺 利 完 成 数 学 的 认 知 过 笔 程， 即影 响 、 约 、 碍 中学 生 积 极 主 动 和 持 久 有 效 地 学 习 数 制 阻 学 知识 、 练创 造 性 思 维 、 展智 力 、 养 数 学 自学 能 力 和 自 训 发 培 学 习惯 的一 种 心 理 状 态 ， 即是 中 学 生 在 数 学 学 习过 程 中 因 也
１ ５ 厌 倦 心 理 ．
数学教学 中学生普遍对教师存有依赖 心理 ， 望教师对 期 数学问题进行归纳概括并分 门别类地 进行讲述 ， 出重点难 突 点和关键 ， 同时期 望教师 提供尽可 能详尽 的解题示 范 ， 习惯 于模 仿硬套 ， 习缺乏主动的钻研和创造精神 。长此 以往学 学
英 国数 理 逻 辑 学 家 罗 素 说 ： 数 学 ， 果 正 确 地 看 它 ， “ 如 不
解题方法的探索 ， 对学 生的评价 也一般 只看答案 评分 ， 少 很 顾及数学过 程。从 家长方 面来讲 ， 更是 注重结论 和分数 ， 从
不 过 问 过 程 。教 师 、 长 的这 些 做 法 无 疑 助 长 了 中 学 生 数 学 家 学 习 的 偏 重 结 论 心 理 。发 展 下 去 的结 果 是 学 生 对 定 义 、 公