文化背景知识与英语阅读教学

第5卷第4期武汉航海（武汉航海职业技术学院学报）V ol.5No.42010年12月Wuhan Marine(Jour nal of Wuhan Ma rine College)Dec.2010——————————————※收稿日期：2010-10-29作者简介：董又能，男（1975——），讲师，湖北大学外国语学院，主要从事英语应用语言学的教学与研究。

文化背景知识与英语阅读教学董又能，胡丽萍（湖北大学外国语学院,湖北武汉430062）【摘要】语言与文化密不可分，语言是文化的产物，也是文化的载体。

每一种语言都有着丰富的文化内涵，深入研究语言的社会文化因素，培养文化洞察力，已成为外语教学的一个重要途径。

阅读教学作为外语教学的重要环节，把文化背景知识贯彻到阅读教学中去尤为重要。

本文论述了文化导入的重要性以及文化背景知识在阅读理解中的重要作用，并探讨了阅读教学中文化导入切实可行的方法。

【关键词】文化背景知识；阅读理解；阅读教学【中图分类号】H315.9【文献标识码】A 【文章编号】2160/SG(2010)04-0015-03一、文化导入的重要性语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分，二者紧密相联，不可分割。

古德诺夫（1985）在《文化人类学与语言学》中谈到：“一个社会的语言是该社会文化的一个方面，语言和文化是部分和整体的关系，语言作为文化的重要组成部分，其特殊性表现在：它是学习文化的主要工具，人们在学习和运用语言的过程中获得整个文化。

”要真正掌握一种语言，就必须了解产生这种语言的特定社会文化背景，否则就没有真正掌握这种语言。

语言词汇（包括成话、典故、谚语）、句子结构，话语结构，篇章结构在一定程度上反映了该民族的思维方式和思维习惯。

阅读理解文章作为语言文字的一种书面表现形式，文章体现了目的语的风俗习惯，信仰等文化内容，因此，在英语学习过程中，要理解文章内容，如果不了解英美文化，要理解文章是不可能的。

只有我们越细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能正确理解和准确使用这一语言，正确理解阅读材料。

二、文化与阅读理解在阅读文章时，我们摄取三层含义，词汇意义，语法意义和社会文化意义。

词汇、语法在一定程度上反映了一个民族的思维方式和风俗习惯。

虽然能够通过查字典和语法书能够领会其意义，但意义只是抽象的概念，而非具体的，形象的意义。

阅读是一项涉及面广，并且很复杂的技能，并不是简单的译码工作，仅仅理解文章的表层意义是不够。

阅读要获取的文中的社会文化意义包含文章所蕴含的社会的价值观、信仰、思维方式、道德观、伦理观等观点。

如果对目的语的文化背景知识没有相应的了解就理解一篇文章是不可想象的。

美国语言学家Johnson 把阅读理解形象地称为“在未知和已知之间架起桥梁”，阅读是一种积极的交际活动。

阅读过程中“已知信息”（prior knowledge ）在阅读理解中起着十分重要的作用。

这种“已知信息”在一定的程度上也是文化背景知识。

如果说读者对一篇阅读材料没有一丝一毫的相关的文化背景知识，体会文章的蕴涵是不可能的。

国外许多专家已通过许多实例证明，阅读者对所读材料的熟悉程度与他的理解程度成正比，因为知识面广的读者具有把新知识和已知信16武汉航海（武汉航海职业技术学院学报）2010年第4期息联系起来的能力，从而进行有效的阅读。

Johnson(1982)就文化背景知识对阅读理解的影响作过一项试验。

接受测试以前，先让受试者体会一下美国万圣节（Halloween）典型的庆祝活动，然后让他们读一篇有关万圣节的文章并回答问题，用于测试的语篇中既包括这些外国学生己体验并熟悉的东西，又含有他们不熟悉的信息。

分析所得资料表明，测试前对该文化背景的体验有助于读者理解文中已熟悉的内容。

由此可见，要实现阅读理解，就必须具备足够充分的文化背景知识，背景知识越丰富，就越有可能产生高质量的阅读效果。

不了解和熟悉目的语言的文化知识背景，光凭弄清每个单词的词典意义和语法知识是无法正确理解文章内容的。

例如《大学英语精读》第一册里，第五单元A Misera ble, Merry Chr istmas和第七单元The Sa mpler都涉及到圣诞节的一些知识，学生如果对圣诞节的一些知识如耶稣诞生、圣诞老人的来历、西方人是如何过圣诞节等文化知识了解不透彻，那么就不可能理解文章里描述的一些内容：如在平安夜小孩子把长统袜挂在壁炉旁；圣诞老人通过烟囱送礼物；西方人过的圣诞节就如同中国人过新年一样，街上热闹，商品货物齐全，琳琅满目，人们为圣诞节疯狂购物，大多数人兴高采烈地庆祝这一节日。

如果不了解美国老人的处境，即在经济上受惠于政府，过着贫困潦倒生活，在心理上被社会排斥，自卑感强等，就不能准确理解课文中所描述的老人的神情，更不能体会作者的思想，与作者进行交流。

三、阅读教学文化导入的内容在大学英语阅读课教学中，教师不能仅局限于语言点的讲解，词义辨认的教学层次，应该在阅读课上进行文化导入，把与语言相关的文化内容作为必不可少的一部分溶入阅读教学过程中。

老师应首先应弄清学生可能缺乏哪方面的背景知识，选择适当有效方法进行系统的导入，启发学生在阅读理解中应用文化背景知识，帮助学生把所具备的知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养学生自我运用文化背景知识的能力。

学生的文化知识越丰富，理解篇章内容的能力也就越强，也越能提高阅读效率。

阅读教学中的文化导入应该从下面两个方面入手：1）文化内涵词（cultural-loaded words）词汇是语言的一部分，它承载了大量的文化信息，能反映人类社会文化生活。

词汇中的成语、典故、谚语等等，与该民族的风俗习惯、生活方式息息相关。

社会的发展、文化的变化总是最直接、最快地在词汇中体现出来。

词汇是语言的基础，篇章的理解离不开词汇的理解，所以文化内涵词的讲解是阅读教学必不缺少的部分。

由于文化的差异性，在两种语言中，要找到完全对等的词语是很困难的，有些词语可能字面意思相符，但是他们的内涵可能完全不同，或者他们所唤起的联想意义不同。

如在分析莎士比亚的作品《仲夏夜之梦》时，必须讲解英国的地理环境，否则学生就不能理解夏天的美丽。

英国位于北欧北温带，属海洋性气候，夏天明媚温和，令人惬意，通过讲解，学生就能理解《仲夏夜之梦》中的夏天温婉美丽，也能理解经典名句:Shall I compare thee to a summer’s day?Thou art lovely and more temperate(我想将你比作迷人的夏日，但你却更显可爱和温存)。

诗人把情人比作夏天，可爱而温柔。

英国的夏天和中国炎热的夏天具备相反的联想意义。

所以只靠查词典理解词汇的概念意义是不够的，学生应该在老师的帮助下理解词汇的联想意义，了解词汇的文化内涵。

因此在阅读教学中，如果篇章中出现人名，教师可以向学生系统的介绍中西姓名文化，如中西姓、名字的来源、如果出现颜色词时，教师应向学生讲解中西方对红、白、黄、紫、黑等颜色的理解；如果出现动物词汇时，可以向学生导入各种动物如龙、凤、狗、牛、马等动物在中西文化中的内涵。

篇章内容是文化的一部分，文章中反映美国文化内容如个人主义、家庭关系、美国对内外政策、政治等等词汇不胜枚举，所以，在篇章教学中，教师要向学生导入与词汇相关的文化知识，让学生加深对词汇的理解，加强对篇章的领悟能力，拓展学生的文化视野。

2）篇章背景知识大学英语教材的每一单元都有一个主题，该主题都是英美国家社会文化的一个缩影，每篇文章都有其特定的历史和社会文化背景，与之相关的背景知识的导入不仅可以帮助学生更好地理解文章，还可以激发起学生的好奇心和学习英语的兴趣。

如在讲解A Miserable,M erry Chr istmas时，就要讲解西方圣诞节的文化，同时还要系统性的介绍美2010年第4期董又能，胡丽萍文化背景知识与英语阅读教学17国的重要的节假日，并与中国的传统节日作对比介绍，让学生系统的掌握中西方节日的文化知识，通过篇章背景知识的讲解，学生能从篇章角度加深全文的理解，加强英美文化知识的了解，并培养学生的文化敏感性。

文化背景知识导入的前提是阅读教材应该体现跨文化交际性和教师具备丰富的文化背景知识。

阅读教材应系统地向学生展示外国文化，向学生提供真实的语言环境，使学生接触到英美社会中的不同话题，包括家庭、工作、学习、饮食、生活习惯等等，通过了解这些话题，让学生领会英美社会的思维方式、价值观、道德观。

通过篇章内容的学习，学生不仅学习了语言知识，也拓宽了文化视野，并加深对社会的理解。

教师应该具备理解目的语文化和本族文化的能力，具备深厚的文化素养，在阅读教学中把与语言相关的文化内容作为必不可少的一个重要组成部分溶入阅读教学过程中去。

教师应结合教材内容，对有关文化知识加以注释，做到语言知识讲到哪里，文化知识诠释到哪里。

在上每一单元之前，针对本单元涉及到的文化背景知识，加以介绍和系统性的导入，也可以通过对比两种文化的差异来导入文化，对美英人和中国人风俗习惯、生活方式进行对比，让学生了解中西文化的差异。

随着电教化的日新月异，网络给文化导入带来了新的途径。

教师还可以通过图片、视频、听力材料来说明解释某一个文化现象，让学生从真实环境中了解语言所负载的文化内涵，让学生体会英美社会文化，不断拓展视野。

同时，还可以举办中西方文化知识的讲座，如介绍对比中西方历史背景、政治制度、风俗习惯、价值观念、宗教信仰等差异。

目的语文学作品的阅读也是学生了解英美文化知识的重要方法，通过大量阅读，加强学生对文化理解和洞察力。

阅读理解是一项复杂的语言与思维的相互作用的过程，成功的阅读理解在很大程度取决对语言知识和非语言知识（文化背景知识）的掌握程度以及阅读技能的正确应用。

所以在阅读课上，阅读教师应强调文化背景知识在阅读理解过程中作用，导入文章所涉及的文化背景知识，学生才能够运用文化背景知识，促进阅读理解，提高阅读效率。

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