走出校门,方显课堂本色
小学语文课堂教学方法
试论小学语文课堂教学方法一、抓住文本，方显本色我们都知道课文是范例，而小语是最基础的学科，不抓好教材文本这个例子，又怎能让学生举一反三，为日后的学习打下扎实的基础呢？语文课堂就要紧扣文本这个重点，扎扎实实地教，给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。
在此基础上还应充分挖掘课程资源，拓展教学内容，使学生在更加广阔的背景下学语文。
然而，当下语文课仍有不少教师是脱离文本的教学，偏离主题，漫无边际的拓展，形成了许多非语文的东西。
出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。
小学处于基础教育阶段，小学语文是基础的基础，无知即无能，没有知识就没有创造。
我们过去所否定的是烦琐分析，新课标明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”，说明部分的分析还是必要的。
比如说，面对文章整体要找一个切入点，当然要分析；在具体形象的描绘后，或在情感活动的熏陶后，教师以简明的语言，对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳，做出小结，引导学生从具体到抽象，当然要分析；对段意的归纳，对中心思想的体会，都离不开必要的分析。
再者，由于语言具有形象性、情感性，因此要在打好基础的前提下尽量让学生去感悟、体会、揣摩、体验。
有位教师在教学《轮椅上的霍金》时，对课文内容匆匆一读而过，让学生大致说说霍金哪些地方很感人，然后补充介绍霍金的其它事迹，再让学生介绍其他科学家的故事，最后让学生谈感想。
这一课脱离了文本，上成了品德课。
笔者认为语文教学必须贴近文本适度拓展，把工具性和人文性有机统一。
薛法根老师教学《祖父的园子》时，让学生充分阅读课文，在指导学生读懂文章写什么之后，引导学生分析文章的语言特点，借鉴课文“想怎么就怎么”的句式进行语言训练。
学生放飞想象，把情感融入语言，写出了许多精彩的语段，取得了极好的表达效果。
这样的课堂教学抓住了语文的“本”，体现了语文的“色”。
二、重视读书，尽现本色“书读百遍，其义自见”，“读书有三到，谓心到、眼到、手到”。
教学能力双提升心得体会
教学能力双提升心得体会2022年7月25日，我参加了这次培训活动，在培训学习中，我分别聆听了中心学校**老师和实验小学**老师的讲座。
两位主讲老师从切身的经验体会出发，畅谈了他们对小学数学教育教学各个领域的独特见解。
在他们的引领下，我的思想受到了极大的震撼：作为一个普通农村小学的数学老师，我们平时思考的太少了！平常我们在学校中，考虑的都是如何上好一堂课，对于学生的长期发展考虑并不多，更勿论着眼于教育的的发展远景，作为新时期的教师，这方面欠缺太多了。
教学理论的感悟需要在相应的实践中融会贯通。
通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，对于今后更好地提高自己必将起到巨大的推动作用。
我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的动力，不断反思与梳理自己，促使自己不断成长。
在今后的教育教学实践中，将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风采，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。
通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些宝贵经验。
其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。
由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。
新教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发。
图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。
因此，面对耳目一新的教材。
我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。
从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
从而真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。
总之，通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，体会到作为教师，要终身学习，要勤读书、勤思考、勤动笔。
三个“带头”方显底色、原色、本色
三个“带头”方显底色、原色、本色三个“带头”方显底色、原色、本色.TRS_Editor{font-family:宋体;font-size:16px;}.TRS_Editor P{font-family:宋体;font-size:16px;margin-top:0.5em;margin-bottom:0.5em;l ine-height:1.4;}.TRS_Editor H1,.TRS_Editor H2,.TRS_EditorH3,.TRS_Editor H4,.TRS_Editor H5,.TRS_EditorH6,.TRS_Editor HR,.TRS_EditorBLOCKQUOTE,.TRS_Editor DL,.TRS_EditorDD,.TRS_Editor DT,.TRS_Editor OL,.TRS_EditorUL,.TRS_Editor LI,.TRS_Editor PRE,.TRS_Editor CODE,.TRS_Editor TEXTAREA,.TRS_Editor SELECT,.TRS_Editor CITE,.TRS_Editor PRE,.TRS_Editor CENTER,.TRS_Editor TABLE,.TRS_EditorDIV{margin-top:0.5em;margin-bottom:0.5em;line-height:1. 4;}.TRS_Editor FORM,.TRS_Editor FIELDSET,.TRS_Editor LEGEND,.TRS_Editor SELECT,.TRS_EditorTR,.TRS_Editor TD,.TRS_EditorTH{margin-top:0.5em;margin-bottom:0.5em;line-height:1.4 ;}.TRS_Editor BUTTON,.TRS_Editor OPTION,.TRS_Editor ADDRESS,.TRS_Editor DFN,.TRS_Editor EM,.TRS_Editor VAR,.TRS_Editor KBD,.TRS_Editor INPUT,.TRS_Editor SMALL,.TRS_Editor SAMP,.TRS_Editor SUB,.TRS_Editor SUP,.TRS_Editor SPAN,.TRS_Editor A,.TRS_EditorB,.TRS_Editor I,.TRS_Editor U,.TRS_Editor S,.TRS_Editor STRONG,.TRS_Editor LABEL,.TRS_EditorIMG,.TRS_Editor BR,.TRS_EditorFONT{margin-top:0;margin-bottom:0;text-indent:0;}《人民日报》评论员仲祖文撰文指出：五年“讲重作”活动最重要的经验是“带头”两个字。
大浪淘沙,方显英雄本色;暴雨过后,更显青松巍峨相似的句子
与“大浪淘沙，方显英雄本色；暴雨过后，更显青松巍峨”相似的句子：
1. 大浪淘沙，始见真金；暴风雨后，更显青松伟岸。
2. 大浪淘沙，真金不怕火炼；暴雨洗礼，青松依然挺立。
3. 大浪淘沙，英雄显本色；暴雨如注，青松展雄姿。
4. 大浪淘沙，真金闪烁；暴雨冲刷，青松巍然。
5. 大浪淘沙，历练英雄本色；暴雨降临，彰显青松风骨。
6. 大浪淘沙，始见真金；风雨过后，更显苍松挺拔。
7. 时光荏苒，大浪淘沙，方显英雄本色；岁月如梭，暴雨冲刷，更显青松巍峨。
8. 大浪淘沙，去伪存真，方显英雄本色；暴雨冲刷，玉汝于成，更显青松巍峨。
9. 大浪淘沙，淘尽黄沙始见金；暴雨过后，青松如画映山川。
10. 大浪淘沙，留下的是精英；暴雨冲刷，显现的是坚韧。
拓展资料
“大浪淘沙，方显英雄本色；暴雨过后，更显青松巍峨”并不是出自某一特定作品，而是一句广为流传的谚语或者格言。
它用来形容在严峻的环境中，真正的英雄或强者才能显现出他们的本色和坚韧的品质。
这种表达方式在很多场合都可以适用，例如在面对困难和挑战时，只有那些能够经受住考验的人才能展现出真正的价值和品质。
让语文课堂回归本色
让语文课堂回归本色作者：吴夕妍来源：《学子·上半月》2016年第05期在语文课堂教学中，教师不要盲目追求课堂的热闹，而是应该注重回归语文课堂的本色，保持语文课堂的天然，让学生体会语文课堂浓浓的语文味，这样的语文课堂才是我们真正追求的目标，也需要我们每一位语文教师的共同努力。
在新课改的大背景下，新的教学模式层出不穷，很多教师都在追求热闹的教学课堂，课堂上总是充满了纷杂的声音，看似很热闹的讨论，还有各种才艺表演。
但是在这些热闹的背后，总是感觉好像缺点什么。
总觉得语文课堂还是应该有朗朗的读书声，也应该有学生大胆的质疑，所以，我们呼唤语文课堂的本色回归，让我们的语文教学天然去雕饰，充满浓浓的语文味。
一、尊重动态生成，凸显学生本色在课堂教学的过程中，当然离不开精心的完美预设，这是一堂优秀语文课的保障，但是，学生的表现是不能预设的，所以在课堂教学过程中总会出现一些“意外的惊喜”，面对这样的动态生成，教师不能一味否定，也不能置之不理，而是要正确引导，鼓励学生勇于展示自己的看法，获得精彩的瞬间。
例如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，由于文本较强的故事性，所以吸引了学生们浓厚的兴趣，很多学生深深投入其中。
当教师带领学生学习关于宙斯惩罚普罗米修斯的情节时，有部分学生甚至因为普罗米修斯受到的惩罚而流下了眼泪，有的同学发出了“宙斯太可恨，普罗米修斯太可怜了”的声音。
教师看见学生的表现，意识到这是培养学生情感意识的良好机会，于是引导学生说一说自己的看法。
这时，同学们纷纷畅所欲言，有的说不管普罗米修斯出于什么目的盗火，但是这种做法是不可取的，应该受到惩罚，而有的学生则认为如果没有普罗米修斯盗火，那么人类就不可能有火种，所以应该受到我们的尊重。
在这样的讨论中，学生的认识更加深刻，自主学习的能力得到了提升。
因此，在课堂教学中，教师既要精心预设，但是更重要的是关注教学过程中的动态生成，尊重学生的个性解读，即便学生的观点出现了偏差甚至是错误，教师也要正确引导，帮助学生分析出现错误的原因，获得正确的感知，这样，我们的教学才不会留遗憾，收获精彩。
教师能力提升心得体会5篇
教师能力提升心得体会5篇教师能力提升心得体会 (1) 教育的本质是培养人、塑造人、发展人。
弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格，已成为现代教育追求的目标。
在新课程改革的实施过程中，人们逐渐认识到教师是课程改革成败的关键，“一切教育改革将最终发生在课堂”。
因此，教师素质对教育而言至关重要。
由于时代的变迁及基础教育课程改革的需要，我们不得不重新思考教师的教学基本功，从时代和发展的高度来重新定义教师教学基本功，使教师在教育教学的实践中磨练、升华出新时代教师所需要的教学基本功。
学校教育中实施学生主体教育的关键在教师，学生主体发展的重点在课堂上。
因此，在教育中，首要任务是建设一支有利于学生主体发展的教师队伍，以提高教师课堂教学能力，促进学生主体的发展。
教师教育教学能力的提高，应该注重教师的培训，继续教育，校本培训，同时，还要求教师自身学习，关注自身专业发展提高。
教学能力是指教师在一定的教学情境之中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。
作为一名教师，除了要具备把握教材的能力，教学方案设计的能力，教学内容的驾驭能力，教学语言的表达能力，选择和运用教学方法与教学媒体的能力，了解学生的能力等之外，还应具备一下能力：一、对教师教学能力的认识教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。
有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。
具体由下述几种能力构成：1.认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等;2.设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等;3.传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等;4.组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等;5.交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。
扬“自主”之帆，启“本色”之航——浅析生本课堂的回归
扬“自主”之帆，启“本色”之航——浅析生本课堂的回归发布时间：2021-06-22T10:10:53.103Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第6期（下）作者：欧阳彩红[导读] 传统课堂中教师以讲授为主，学生被动听课欧阳彩红佛山市顺德区容桂华口小学【摘要】传统课堂中教师以讲授为主，学生被动听课，以灌输式的教学居多，自主探究式的学习较少。
针对此现状，立足新课改，筑构以生为本的课堂模式，实现由“师本教育”向“生本教育”的转变势在必行。
只有回归生本课堂，确立学生在教学中的主体地位，才能真正解放学生的学习力，使教与学高效。
为此，本文试从学习先行、巧设留白、为学生搭建展示平台等方面，对唤起学生的自主意识，实现生本课堂的回归进行初步探究。
【关键词】生本课堂巧设留白学习先行搭建平台著名教育家第斯多惠曾说过，教育的艺术不仅在于传授知识和本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。
筑构生本课堂，教师需要以学生的学习和发展为本，充分尊重学生的主体地位，努力唤起学生的自主意识，让学生在课堂中尝试自己去感知、思考、探索，主动获得知识和解决问题。
通过对部分课例的整合、反思、提炼，我尝试从以下三方面对实现生本课堂的回归进行初步探究。
一、学习先行，质疑导向学贵有疑，在学生对新知有了一定的掌握，并对问题进行了充分质疑的基础上，教师再展开教学引导，才能有的放矢，事半功倍。
为此，教学中，教师应让学生学习先行，实现学习与问题的前置，再通过有效反馈，掌握学生对新知的情绪状态。
只有在此基础上设置教学的方法和策略，才能真正激发学生学习的主动性，唤起学生的自主意识，最终实现生本课堂的回归。
在教学《爬山虎的脚》一文时，我课前布置学生搜集有关爬山虎的资料，对课文的重点问题进行质疑，尝试通过合作学习的方式去解决问题，实现学习与问题的前置。
学生课前预习：①熟读课文，在不懂的地方做好标记，同桌交流对问题的初步理解。
②小组合作，通过上网等手段查找资料，全面了解爬山虎。
褪尽铅华,彰显本色
褪尽铅华，彰显本色作者：张红波来源：《语文教学之友》2008年第08期语文课是什么？什么是真正的语文课？在听了成都七中教研室主任、语文教研组组长石峰老师的一堂作文训练课后，我顿悟：这样的语文课才是真正的语文课，一堂褪尽铅华、彰显本色的语文课！课改6年，我们听过无数优质的语文课，见过无数热闹的课堂情景，领略过无数教师的课堂激情，享受过无数精美的多媒体课件。
在一片繁华中，我们忘却了传统的语文教学模式，似乎也忘却了语文课的本色。
语文课的本色是什么？用华中师范大学杨再隋教授的话说就是：“语文课是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
”而石峰老师的这堂作文训练课就是一堂教学生学习写语文的课。
这堂课的课题是“给作文穿上引用的盛装”，整个教学流程很简单：给实例——讲作用——小练习——点评。
一堂课下来，没有学生讨论，没有学生举手发言，没有教师煽情，但从老师的点兵点将式发言中，我们的的确确感受到学生学会了怎样在写作中用上“引用”，怎样给自己的作文穿上盛装。
对于我们的教学对象——高三学生来讲，是一堂实效的课、高效的课。
我认为，本堂课有以下几个特点：第一，实。
写作训练落实到位，没有耍花枪，没有应付，没有花拳绣腿，内容集中、具体，课件简单。
实，还表现在课堂上的炼字炼句，及时纠正学生不够恰当的语言，不太准确的理解。
该讲的讲了，该写的写了，该说的说了，该积累的积累了。
没有某些课堂上形式主义的讨论和虚假的举手发言，课件就是大容量的知识补充，真正发挥了辅助教学的作用。
第二，静。
课堂安安静静，给学生充分思考的时间，就“引用是思想”这一教学环节，石老师给了长达8分钟的练笔时间。
给学生质疑的机会，真正体现了以学生为主体的理念，在看似封闭、沉闷的课堂上，却涌动着一股学生积极思考、思维跳动的暗流。
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走出校门，方显课堂本色
走出校门，方显课堂本色
——崔振喜在安徽宿州讲座摘记
注：崔振喜，郑州市102中学校长、全国高效课堂“九大教学范式”网络环境下的自主课堂教学模式创立者、河南省素质教育研究会基础教育课程改革专业委员会理事长，中国名校共同体副理事长。
培养学生六种能力：
1.自我管理能力；
2.组织领导能力；
3.团队合作精神和能力；
4.自我规划能力；
5.演说能力；
6.写作能力。
感悟：这6种能力才是对学生成长最有用的。
现代社会的四大变化：
知识不断更新——饱读诗书不能终身受用
科技飞速发展——一招鲜不可能吃遍天
工作不断变动——从一而终已不再可能
观念不断改变——一劳不再可能永逸
点评：什么都在变，我们的课堂不变，行吗？！
教师的角色与作用：
1.帮助学生理解和澄清所学习的知识
2.为学生服务，保障学生的学习权
3.构建良好的课堂气氛和师生关系
4.作为学习的参与者或小组成员
5.与学生一起分享人生感情
6.认识并承认自己的缺点
强调：课改就是完成教师角色的变。
学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一位学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会！——佐藤学
注释：佐藤学是世界知名教育学者，他的言论值得关注。
导学案的价值
1.教师对国家课程的二次开发
2.学生学习的路线图、方向盘
3.学习评价的有效方案
4.学校课改的目的
说明：最后一点，不听现场讲解，是不好明白的。
我也不补充了，留点遗憾吧！
学习理论的背景
25%的知识——自学能够学会的
50%的知识——合作能够学会的
25%的知识——老师帮助可能学会
提问：此理论与“自主、合作、探究”有何关系？
语录摘记
倘若每一位学生没有成为学习的主角，没有构筑合作学习的关系并同教师合作推进课改，学校改革的目的是不可能够实现的。
学校追求的卓越性不是谁比谁优秀，而是都能各尽所能地追求个人学习的最高境界，获得快乐与进步。
注意：这些语句是需要反复品味的。
组名：飞翔
组训：寻找属于你的天空，展翅翱翔
组规：
上课认真听讲，不说话，不做小动作
学习态度端正
上学不迟到.作业按时完成
积极参与，大胆展示，点评公平
组员要自主学习，不窃取别人劳动成果
听组长的话，组员积极配合，团结一心
组名：力争上游
组训：少年智，则国智；少年强，则国强！
组规：
上课遵守纪律，不说闲话，积极发言
作业按时完成与送交
上台展示人员仪态大方.声音洪亮
团结协作，促进小组争创星级小组
理解：师出要有名，组名与口号就是旗帜与号角，其潜在的激励作用不可小视。
课堂解读
课前先学——阅：阅读教材；练：练习学案；找：找出问题；自：自主解答。
小组合作——疑：相互质疑；学：对学群学；展：小组展示；查：学情调查。
班级展示——展：班级展示；抗：相互对抗；贯：贯通知识；解：解决问题。
检测学情——检：检查学情；梳：梳理思路；寻：寻找问题；解：解决概念。
学师评讲——评：评价学情；解：解疑释惑；迁：迁移知识；提：提升总结。
课下整理——整：整理学案；注：注明问题；链：链接知识；纠：纠正错误。
提醒：每一个字的背后，都是经验的凝结。
教育工的三个境界
合格：让学生知道世界是什么样并成为一个有知识的人
优秀：使学生知道世界为什么是这样并成为会思考的人和理性的人
杰出：使学生知道怎样让世界更加美好并成为勇于探索，勇于创新的人
共勉：合格离杰出并不遥远！
课改是国家行为，是民族的需要，教育人应该理解为这是一场“自救行动”，不容我们去争执怀疑和对抗，我们需要有远见，有良知，有责任。
——翟幸福（郑州市教育局长）
教育不是凭感觉，要有良知。
今天的教育最缺的不是资金，不是体制，而是教育者的良知，教育就是信仰！
——翟幸福（郑州市教育局长）
感慨：有什么样的局长就有什么样的教育生态。
机构的重建：
教导处——学堂评价指导中心
教研室——学师发展服务中心
政教处.团委——学生发展指导中心
校医室心理室——师生健康服务中心
思考：改变的仅仅是名称吗？
郑州102中学教师发展标准——
1.理念领先，全面育人；
2.热爱学生，关注全体；
3.教育教学，技艺高超；
4.刻苦勤奋，博学多才；
5.精心细致，尽职尽责；
6.善于合作，顾全大局；
7.举止儒雅，态度谦和；
8.师德高尚，行为楷模。
铭记：他山之石，可以攻玉。
家长、教师的五忌——
过高的期望，带来学生的无望；过度的保护，带来学生的无能；过分的溺爱，带来学生的无情；过多的干涉，带来学生的无奈；过多的指责，带来学生的无措。
结语：走出校门，方显课堂本色。