追求彰显学生个性的数学课堂
如何在数学教学中展现学生个性
如何在数学教学中展现学生个性如何在数学教学中展现学生个性素质教育是要培养学生的涵盖思想道德、文化智力、心理情操、社会实践、审美意识等方面的综合素质，而彰显学生个性，发展学生特长是贯彻始终的一个重要方面.经过多年的实践，我深深体会到尊重学生个性体验的重要性，下面就如何在数学教学中展现学生个性谈谈自己的体会.一、创设民主、平等、和谐、轻松的课堂氛围，让学生敢说敢做，展现个性课堂教学首先要有民主平等、轻松和谐的课堂氛围.在几年来的数学教学中，我深有体会：一节数学课，如果老师与学生之间是一种单纯的知识传授者和知识接受者之间的关系，缺少教与学双边交流的话，会使课堂气氛呆板、枯燥，学生学起来也会感到趣味索然、昏昏欲睡，甚至会从心里反抗这位老师的课，产生厌学的心理，长此以往，会扼杀学生的学习兴趣乃至学习能力，后果不堪设想.而创设民主、平等、和谐、轻松的课堂氛围，会使学生学习情绪高昂、思维活跃.学起知识来，轻松愉快，容易接受，产生一种在不知不觉中就完成学习任务的感觉.创设民主、平等、和谐、轻松的课堂氛围，其中一个重要因素就是师生应该互相尊重，特别是对学生人格与思维的尊重.我们应该尊重学生、尊重他们的人格，尊重他们的感知感受.当学生得到尊重，内心肯定会感到愉悦，并会充满自信、积乐趣.例如，我曾经教过这样一个班，整个班的学生比较“好动”，上课时很多意见发表，好奇心强、求知欲高.于是在教学过程中我经常用生动的故事情境、学生身边感兴趣的人和事等引入新课，并在课堂中利用数学游戏、让学生动手操作、进行问题猜想等方式来激发学生的思维，在实践过程中还不时举行一些讨论会，让他们在辩论会上有展现自己才华的机会.在教学“有理数的加法”一课时，我让学生讨论对法则的理解，有的同学把正数和负数看成是交战的双方，一方举“正”旗，一方举“负”旗，看哪一方的力量(绝对值)大?哪方获胜?这样把枯燥的数学知识转化为学生感兴趣的问题，学生在老师的引导下积极探索，互相交流，寻求知识的规律，课堂气氛非常活跃，学生们争着发表自己的意见，充分展现自己的才能，教学效果水到渠成.整个学习过程体现了学生的自主探索，充分展现了学生的个性.三、尊重个人体验，抓住其个性的闪光点从应试教育转向素质教育，最突出的一点是要充分体现学生的主体地位.教学模式也由教师的“教”为主转向学生的“学”为主.所以教学中切忌教师样样包办，我们应该相信学生的学习能力，放手让学生去思考问题、讨论问题、发现问题、解决问题.让学生在发现、解决问题的过程中，体会学习的趣味，发掘自身的闪光点，激发其潜能.如在教学“从不同的方向看几何体”中，有一位学生提出“为什么要从三个方向看?为什么不从右面看?”从这些话可以看出，这位学生是在积极思考和发现问题的.我表扬了这位学生，并向全班展示了这位学生的问题.这样做，既尊重了学生的个体体验，其他学生也从中受到启发.对其本人乃至全班学生都起到激励并且诱发其潜能的作用.因而在后面的探索问题和发现规律等各个环节中，学生们都充分发挥自己的想象力，争相发表自己的见解.总之，要在数学课堂培养学生的创新能力，除了有丰富的教学手段，生动的教学艺术外，尊重学生个体体验，注重师生的互动也是非常重要的.同时，教师还要因势利导，拓展学生的思维，激发学生的内部动机，发挥数学课堂教学应有的作用!。
以人为本追求美丽如诗的数学课堂
以人为本追求美丽如诗的数学课堂数学是一门抽象而又美丽的学科，它是一种智慧的体现，是人类文明的底蕴。
在很多人眼中，数学却常常被视为枯燥乏味、难以理解的学科。
如何在教学中以人为本，追求美丽如诗的数学课堂，是每一位数学教师都应该思考和努力的方向。
以人为本的数学课堂需要关注学生的个体差异，理解他们的学习需求和兴趣爱好。
在教学实践中，教师应该注重学生性格、认知水平、学习习惯等方面的差异，因材施教，注重因材施教，使每一个学生在课堂中得到应有的关注和帮助，从而达到最佳的学习效果。
教师还应该尊重学生的兴趣爱好，通过将数学知识与学生感兴趣的内容相结合，激发学生学习数学的兴趣和动力。
可以通过数学游戏、数学实践等方式来激发学生的兴趣，在游戏和实践中学习，使学生在快乐中掌握数学知识。
以人为本的数学课堂需要追求美丽如诗的表达方式。
数学是一门极具美感的学科，但很多人却误以为数学只是一堆冰冷的数字和符号。
事实上，数学之美就在于它的简洁、精妙和优美。
在数学课堂教学中，教师可以通过丰富多样的表达方式来展现数学之美，比如结合数学史、文化背景等，通过生动有趣的故事来阐述数学知识，或者通过图片、视频等多媒体手段来展示数学之美，从而激发学生的审美情感，使数学课堂充满诗意和活力。
以人为本的数学课堂需要注重培养学生的数学思维和创新能力。
数学思维是一种独特的思考方式，它包括逻辑思维、抽象思维、数学建模等多种能力。
在数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学思维，引导学生从事物背后的数学规律和本质出发，学会用数学的语言和方法来描述和解决实际问题。
教师还应该引导学生发散思维，鼓励他们寻找不同的解决问题的方法和途径，培养他们的创新能力。
只有通过培养学生的数学思维和创新能力，才能使他们在未来的学习和社会生活中游刃有余，展现出数学所蕴含的无限魅力。
在总结中，以人为本追求美丽如诗的数学课堂，是当前数学教育的迫切需要。
只有注重关注学生的个体差异，追求美丽如诗的表达方式，培养学生的数学思维和创新能力，以及注重学生的全面发展，才能使数学教育呈现出真正的魅力和活力。
让学生的个性在数学课堂中飞扬
让学生的个性在数学课堂中飞扬【摘要】一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生在学习上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。
在课堂教学中，教师要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！使他们的个性飞扬在数学课堂中！【关键词】尊重个性差异；学生发展为本；实践操作；过程体验；互动生成教育家叶澜提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。
给孩子一点时间，给孩子一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。
课堂是学生生命活跃的殿堂，是儿童获得人生体验的重要活动场所。
根据小学数学学科性质和教学三维目标的要求，数学课堂也应注重体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。
让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让数学课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。
一、尊重个性差异，张扬学生个性承认差异、尊重差异是新课标的一个重要理念。
同时，人人参与也是自主学习的一个显著特征。
教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。
如：《梯形面积计算》教学时，我安排两个层次的活动。
第一层次：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。
当他们发现可以拼成一个平行四边形后，教师引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。
第二层次：进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出结论。
让数学课堂凸显灵动的魅力
让数学课堂凸显灵动的魅力灵动的数学课堂，可以让学生们迅速掌握数学定律，提升学习效率，激发兴趣，提高学习成效。
如何让数学课堂凸显出活跃的数学灵动？一、增强学生对数学的兴趣1、让学生感受数学的神秘之处：当教师发挥创意，利用精彩的幻灯片、各种动画、古老的经典问题(比如2B和2A，它们之间几乎是相反的)以及轻松有趣的游戏，这一切都能让学生更加欣赏数学的神秘之处，从而增强他们的兴趣。
2、让学生发现数学的实际应用：数学不仅仅是学习规则，而且有许多实际的应用场景，比如它可以帮助我们理解复杂的现实问题，让学生发现这些实际的应用场景，也可以增强他们对数学的兴趣。
3、让学生参与小组合作：数学是一门人人都可以学到的学科，每个人都有其独特的思考方式，老师可以将学生分组小组合作，让学生们可以交流讨论，从不同的角度思考，发掘问题的答案，增加学生对数学的兴趣。
4、结合社会现实：有时候，教师可以将一些社会现实中的问题借助数学的概念来进行分析，让学生知道如何去利用数学的方法来解决实际的问题，同时也可以激发学生对数学的兴趣。
二、激发学生的思考能力1、给出一些数学难题：让学生们去发现规律、思考问题，运用数学思维去解决数学难题，这是提高学生数学思维能力的一个好方法。
2、引入思维导图：数学课堂上可以使用思维导图来引导学生去组织思维，思考问题，以及求解难题，让学生有一个清晰明确的思考结构，给学生一个很好的思考训练。
3、联想和想象：教师利用灵活的媒介工具，启发学生的思考，教会他们用联想和想象的方法，去解题，让学生感受到他们的思维灵活多变。
4、引导学生去通过实践：实践能够让学生更加深入的了解数学，提高数学学习的效率，老师可以将一些数学概念结合实例，让学生通过各种实践，更好的去理解，从而激发学生的思考能力。
三、提高学生的数学能力1、多种教学手段：老师可以使用多种各样的教学手段，如文字、图画、游戏、演讲等，使学生更加容易地理解数学概念，迅速掌握数学定律，让学生在课堂上获得有效的数学学习。
在数学教学中让学生张扬个性
让我们的数学课成为学生张扬个性的课堂内容摘要：《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
本文旨在分析如何在数学课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
关键词：数学课张扬个性《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
学习是一种个性化行动，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而，我们的课堂有时忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么，怎样才能使学生的个性在课堂上得以张扬呢？下面是我在数学课堂教学中的一些想法和做法。
一、尊重全体学生，使学生敢于张扬个性（一）用语言感染学生，开展平等的交流受传统教学思想的影响，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，课堂上不敢畅所欲言。
《新课程标准》指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
因此，老师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。
这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言了，课堂才会成为学生学习的乐园。
在课堂上教师与学生是平等的交流者。
教师要敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。
不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的沙龙。
追求彰显学生个性的数学课堂
追求彰显学生个性的数学课堂新一轮课程改革的出台，使小学数学教学充满了新的活力。
数学课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
作为一线的数学教师不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标，要树立全新的教育理念，以学生的发展为本，努力挖掘学生的学习潜能，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
为此我们教师就必需采取有效的教学措施，让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展。
一、精心设计，让学生自己发现学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种学习，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
教学要依据学生的学习规律和教学内容，精心设计，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探究新知识。
在具体实施过程中教师或是给学生提供丰富的事物表象让学生抽象概括新知，或是提供一组相互关联的具体事物，让学生推理，归纳出新知，或是通过实践，操作发现新知。
真正让学生感受理解知识产生和发展的过程。
如：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第35页第四题37x3=11113x/=9137x6=22213x14=18237x9=33313x21=27337x()=4441 3x28=()37x()=55513x35=()37x()=66613x42=()37x()=77713x49=()3 7x()=()13x()=()先让学生自己填写，再把每栏同第一栏比较，看因数有什么变化。
积有什么变化?教师出示思考题：第()栏同第一栏比较：第一个乘数发生了怎样的变化?第二个乘数变了没有?积又是怎样变化的?学生初看题目不知从哪里下手，难以用语言表达，教师通过精心设计的思考题，给了学生提供思维的空间和发现规律的思路。
对于三年级的学生，这种总结规律用准确语言来表达是极难的，而在教师的点拨下学生如鱼得水，通过思考自己就能发现规律。
充满情与智的数学课堂
充满情与智的数学课堂数学是一门充满了智慧的学科，它既需要逻辑思维，又需要灵活的想象力。
在教学过程中，我们往往忽略了数学课堂需要充满情感的一面。
而如果数学课堂能够充满情与智，那么学生们对于数学学习的兴趣和热情将会大大提升。
充满情与智的数学课堂需要注重激发学生的学习兴趣。
数学是一门抽象的学科，很多学生会觉得数学枯燥无味。
老师需要通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力。
可以通过数学游戏来培养学生的数学思维，通过有趣的数学问题来激发学生的求知欲。
老师们也可以利用故事、歌曲等形式来介绍数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
充满情与智的数学课堂需要重视学生的情感体验。
数学课堂不仅仅是讲解公式和定理，更重要的是培养学生解决问题的能力和培养他们的数学情感。
老师们需要了解学生的学习习惯和学习方法，及时发现并解决学生在学习过程中出现的困难和问题。
老师们也要关心学生的情感变化，鼓励学生发表自己的看法，鼓励他们参与数学讨论，增强学生的自信心和学习动力。
充满情与智的数学课堂需要建立和谐的师生关系。
老师是学生的榜样和引路人，他们的态度和行为会直接影响学生对数学的态度和学习情绪。
老师们需要积极倾听学生的意见和建议，尊重学生的个性和特长。
与此老师们也需要及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到成功的喜悦和成就感。
通过建立和谐的师生关系，学生们将会更加愿意积极参与数学课堂，从而提高学习效果。
充满情与智的数学课堂需要进行多元化的教学活动。
数学是一门综合性的学科，它和其他学科之间有着千丝万缕的联系。
我们可以通过与其他学科的交叉融合来丰富数学课堂的内容。
我们可以结合生活实际，让学生通过实际测量和计算来学习数学知识；我们也可以结合艺术和音乐，通过几何图形和音乐节奏来培养学生的空间想象力和创造力。
通过多元化的教学活动，数学课堂将更加富有情趣和魅力。
充满情与智的数学课堂既需要引导学生运用理性思维，也需要培养学生的感性智慧。
在数学教学中张扬学生个性的探索
在数学教学中张扬学生个性的探索摘要：《数学课程标准》指出：“教师要按照学生的具体情形,创造性地设计教学进程,要正确熟悉学生的个体不同,因材施教,使每一个学生都在原有的基础上取得进展。
”那个要求落实到课堂教学中,就是要实施个性化的教学，由于数学知识所具有的特征，这种“个性化”教育尤显重要，只要做好了这一工作，数学教学就必然能取得良好的效果。
关键词：小学数学学生个性教学实效在传统的教育中，咱们关注的是整体的教学效果，却不知这种整体的教学效果来自于那一个个“个体”。
在数学教育方面，由于数学知识所具有的特征，这种“个性化”教育尤显重要，只要做好了这一工作，数学教学就必然能取得良好的效果。
一、尊重个体不同，张扬学生个性学生个体的不同是多种多样的，就数学学习而言，存在着如智力水平高低、学习兴趣不同、数学思维品质原有基础的不同样。
所以，教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时，为了给不同的学生提供适合于他们各自情形的不同教育，就要勇于打破以往按统一模式教学的传统做法，实施个性化教学，尽力关注每一个学生的特殊性。
教师必需了解学生之间的不同及每一个学生的个性特点，准确地把握学生的层次。
二、激发学习兴趣，张扬学生个性“兴趣”是学生最好的老师，而教师应是唤醒学生兴趣的春风，只有让学生想学，才能学好知识。
其实，每一个教师都明白，一个学生不肯意学习，任何人都不能将知识灌入学生的头脑，就如再适合的环境也不可能使一颗沤烂的种子发芽一样。
那么，咱们为何不能做一个开发学生兴趣的勘探者呢？看着许多教师天天忙碌于作业堆中，横眉冷对于不做作业的“差生”眼前，口干舌燥在讲台之上，我心中佩服之余，也不由升起一团疑问：您所讲的课，学生是不是感兴趣？是不是愿意听呢？若是学生只是分数的奴隶，而教师只是学习的监工，那么这将是教育的最大悲哀。
一堂课最成功的地方，我想应是学生踊跃主动地学习；一个教师最成功的地方，应是让每一个学生都乐于学习自己所教的学科，而绝不是眼花缭乱的课件和天花乱坠的语言。
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追求彰显学生个性的数学课堂
新一轮课程改革的出台，使小学数学教学充满了新的活力。
数学课
堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
作为一线的数学教师不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标，要树立全新的教育理念，以学生的发展为本，努力挖掘学生的学习潜能，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
为此我们教师就必需采取有效的教
学措施，让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展。
一、精心设计，让学生自己发现
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种学习，理解
最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
教学要依据学生的学习规律和教学内容，精心设计，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探究新知识。
在具体实施过程中教师或是给学生提供丰富的事物表象让学生抽象概括新知，或是提供一组相互关联
的具体事物，让学生推理，归纳出新知，或是通过实践，操作发现新知，真正让学生感受理解知识产生和发展的过程。
如：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第35页第四题
37x3=11113X／=91
37x6=22213x14=182
37x9=33313x21=273
37x()=44413x28=()
37x()=55513x35=()
37x()=66613x42=()
37x()=77713x49=()
37x()=()13x()=()
先让学生自己填写，再把每栏同第一栏比较，看因数有什么变化，
积有什么变化?教师出示思考题：第()栏同第一栏比较：第一个乘数
发生了怎样的变化?第二个乘数变了没有?积又是怎样变化的?
学生初看题目不知从哪里下手，难以用语言表达，教师通过精心设
计的思考题，给了学生提供思维的空间和发现规律的思路。
对于三年级的学生，这种总结规律用准确语言来表达是极难的，而在教师的点拨下学生如鱼得水，通过思考自己就能发现规律。
二、合理安排，让学生自己讲解
课堂是学生的学习主阵地，教师是组织者，课堂上应改变学生习惯
于“听”的被动地位，变被动为主动，这样能提高学生的学习能力。
对
于一些适宜学生讲的教学内容，可采取先出示讨论题，再让学生各抒己见，各自讲道理的教法。
例如，教学比较1.3与1.4的大小，小组讨论，各自想办法来比较这
两个小数的大小，学生通过讨论，想出了各种比较的办法，有的说，如果加上单位“元”，就可以说：1元3角<1元4角；有的说：加上单位“米”就是1米3分米(1米4分米，学生通过讨论，有了感性上的认识，教师再
点拨引导说出每个数位上的值，通过每个数位值来比较这两个小数的
大小，让学生从理性上掌握比较小数大小的方法。
课堂上调动每个同学
的积极性，使每个同学处于积极的思维状态，在小组讨论中发表自己的
意见，学生会有一种愉快感，加深对知识的理解。
我在很多课堂上都重新调整了自己的上课思路，把很多讲解的机
会让给学生，我猛然发现，学生在这种机会的趋使下变得善于思考，善
于钻研，他们在很多方面的优秀是我根本无法预料的。
三、创造机会，让学生自己动手
教育家陶行知说过：“人生有两个宝，双手和大脑。
”动手动脑是培
养学生创新能力的有效方法。
在教学过程中我们要提供各种机会让学
生参与活动，让学生拼一拼、剪一剪、摆一摆、画一画、折一折。
小学数学很多知识都可以通过摆一摆、拼一拼来帮助思维；数学应
用题很多都可以通过画线段图来帮助弄清解题思路：许多几何图形都
可以通过剪一剪、拼一拼、画一画等来帮助记忆。
例如：轴对称图形的
教学，教师组织学生通过折、剪、比较、讨论等教学手段组织教学，通过实践动手使学生明确轴对称图形具有怎样的特征。
学生边操作边思维，教师引导启发，让学生从实际操作中体会到学
习的乐趣，既培养了学生的学习兴趣，又培养了学生思维能力。
四、增大空间，让学生自己创造
课堂教学是培养学生创造力的主阵地，给学生留有探索的空间，让
他们动脑、动口、动手，独立思考，敢思敢说，敢于标新立异，课堂成为学生思考、创造的天地，学生成为学习的主人。
人人成为学习的探索者、
“研究生”。
如：教学“长方形周长的计算”一课，如果教师直接演示计算方法，
得出计算公式，让学生照着公式计算，计算正确性可能很高，但学生没
有经历知识发生的过程，缺乏对知识的感悟，因此不可能达到深刻的效
果。
如果让学生首先理解周长的含义，给出各种图形，让学生说说这些
图形的周长各指的是什么?然后着重说说正方形和长方形的周长是指
什么?让每个同学充分发表意见。
再给出有长度的正方形，不统一计算
方法，让学生根据各自的理解自由计算，再根据学生的实际情况，让学
生总结出最简便的计算方法。
在掌握了正方形周长的基础上，教学长方
形周长。
有的是：长+宽+长+宽；有的是：长x2+宽x2；有的是：长+长+宽+
宽；还有的是：(长+宽)×2。
计算过程各式各样，计算结果都是一样的，这时教师再引导学生讨论哪种方法最简便。
学生始终处于学习的兴奋状
态，无论哪种方法计算，都得到了成功的喜悦。
这样不仅使学生获得新
知，学生的创造能力也得到培养。
五、积极引导，让学生自己小结
好的开头就等于成功的一半；好的结尾能锦上添花。
小结是课堂教
学的一个重要组成部分。
让学生自己小结，可使学生更清楚所学的知识
要点，知识结构，深化认知，牢固掌握，并能提高学生概括能力，进一步激发学生的学习动机，教师又可及时得到反馈信息，了解学生的掌握知
识的程度。
发现新的问题，有利于补差纠偏。
例如，口算两位数乘法小结时，教师这样问：“怎样进行两位数乘法呢?”同学们纷纷要求发言，有的学生小结说：“两位数口算乘法先把它
当作两位数乘一位数来乘，然后数一数乘数末尾有几个0，再在积的末
尾加上几个0。
”还有的说：“两位数乘整十数，可以先把整十数末尾的0 不看，当作一位数，先算两位数乘一位数，最后在积的末尾填上0”这样的小结，不仅加深了对知识的理解，而且把更多的知识联系在一起了，也发展了学生的学习能力。
新课标下小学数学课堂教学应是怎样的?我认为老师要用一颗智
慧、明亮的心，把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法已是大势所趋，我会让自己的课堂适应这个伟大的变革，用心设计课堂教学的每一个环节，合理安排，让学生自己去理解和发现、思考和探索，开展有意义的、实在的数学课堂教学活动，让我的学生在我的课堂上快乐地汲取营养、获取新知，绽放数学异彩!。