25桃花源记第2课时

课题：桃花源记
课标要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

教材分析：
课文在教材中所处的地位及作用，《桃花源记》是七年级语文上册的一篇文言文。

这是一篇美文，居单元之首，又是我们安徽省语文中考篇目，学好它是极其重要的。

《桃花源记》借助虚构的故事来表现作者的社会理想，表达了陶渊明对理想社会的追求，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。

这是篇文言文，在教学上，首先还是要帮学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨。

于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，解决文言字词，疏通文意并熟读；第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，
学情分析：
对于刚刚升入初二的学生来说，虽然在初一学段已经认识了文言文，有了一点点的文言基础知识的积累，但毕竟太少，文言基础很薄弱，因此，阅读文言文的能力还很差。

针对这种情况，应让学生在课前先自己预习，结合课下注释或其他工具书解决不认识的生字词，扫清文字障碍，查找有关资料，了解作者的生平和经历。

在此基础上，再来进行本节课的学习或许会较顺利些。

为此在教学中，应注重通过对学生阅读技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养
课程目标： 1．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

2．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法
德育目标：肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

重难点：1．积累常用文言词语的用法；
2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

教学过程：
【自信导入】
（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。

现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

【教学环节】（一）
熟读课文，质疑探究
★★线索－－渔人行踪。

★★第一节：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

（故事的开端）
1．渔人怎样发现桃花源的？
2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？
★★第二节：写渔人进入桃花林，看到桃花源中宁静安乐的生活环境。

1．渔人入山后，看到了怎样的图景？
2．这里的人生活得好吗? 何以见得?
3．你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？
4．讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗？
★★第三节：写桃花源中淳朴的社会风尚。

1．桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
2．文中怎样描写桃花源人的热情好客的？反映了桃花源怎样的社会风气？
3．桃花源人为什么来到这个地方?
4．探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
5．为什此中人语云：“不足为外人道也”？
★★第二部分（2－3）写渔人进入访问、桃花源的经过。

（故事的发展）
★★第四节：写渔人再寻桃花源，终不可得。

（结局和尾声）
1．渔人离开是时为何要作记号，而且还带人来寻找呢？
2．渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。

作者这样写的目的是什么?
3．最后两段与前又哪句话相呼应？
评价设计:合作探究，交流展示，完成本教学环节
设计意图:（通过合作探究，交流展示，达成教学目标1\2）
板书设计：“美”“乐”“奇”
作业设计：伴你学练习
教学反思：本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。

我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。

再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。

但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。

为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好。

体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。

还没用我去启发，学生就很顺利的回答出来，（可能是他们已经讲过的原因）。