《杨氏之子》教学实录与评析

《杨氏之子》教学实录及评析一、谈话导入（背景：去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》）师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗？（同学们纷纷举手）谁来背一背？（指一名学生背《卜算子·咏梅》）二、疏通课文师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。

（大屏幕出示《杨氏之子》一文。

同学们都不约而同地注视屏幕。

）今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同？生：这是一篇古文。

师：古文与现代文有什么区别？生：古文比现代文简洁。

生：像古诗一样凝练。

生：故事有趣，但不好读。

师：同学们，学好古文能增长很多知识。

我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。

于老师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。

【评析：让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。

他真诚感人的话语是那么打动人心，不仅是学生，就连听课老师也会产生学习的渴望。

】师：（于老师把目光转向大屏幕）谁愿意把大屏幕上的古文读一读？（生纷纷举手，师指一生读。

发现有一个地方断句含糊，又指一生读。

第二个学生读得很好。

）同学们要注意啊，梁国是一个地方。

（于老师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。

）师：下面再请一位同学大声读。

（生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。

）很好，太棒了。

完全正确。

再请一位同学读。

“你读，要超过女同学啊。

”（像指导女同学一样，再指导第一句。

待读完一句，让全体同学一起读第一句。

再让男同学接读。

）师：不错。

请坐下。

再听我读一遍。

现在你们都不要看书，看于老师的脸。

（于老师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。

）“杨氏之子”。

“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是高兴的，要好玩。

因为是小孩的事。

（于老师又声情并茂地读了一遍课文。

）【评析：让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求，任何好课都必须以此为基础。

于老师的课之所以扎实，就是因为他真心为学生，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。

好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

】师：好。

下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。

“梁国杨氏子九岁。

”谁来说？说错了没关系。

生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。

师：你也真聪明！谁还愿意再说一遍？或者重复一遍，或者说得更好？生：梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，非常聪明。

师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。

——这个孩子姓什么？生：（齐）杨——师：要记住啊！他是杨家的后代，当然姓杨啦！咱们班有没有姓杨的？站起来。

（两名学生站起来，于老师拍着一位同学的肩头）哎哟！你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，（众笑）有一个男小孩，甚聪慧。

这是值得骄傲的啊。

你们也甚聪慧，是吧！（面向全体同学）这小孩姓什么来着？生：杨——师：记住了！我为什么反复问同学们小孩姓什么，有用意的，后面再讲的时候你们要注意啊。

我还有一个字想给大家写一下。

（于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲）“惠”，卧钩卧倒，要写好这个字，“心”字底要写大点。

把手伸出来，再写一遍，大点啊！卧钩卧倒。

两点要生动点。

（于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点，众笑。

）关键要写好心字底。

“惠”和“慧”在古代是一个意思。

（板书“慧”）接着往下说。

“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。

你说这句话的意思。

【评析：于老师始终不忘自己教的是一群孩子，所以总是不断鼓励学生，时而引导，时而讲解，时而感悟。

谈笑风生，课堂充满情趣。

】生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。

师：“乃”就是“就”。

“父不在，乃呼儿出。

”谁叫的？生：孔君平。

师：孔君平叫的吗？师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。

这里省略了许多内容。

我们推想一下，可能是哪些人开门？生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。

师：学一学。

生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的孩子也很聪明的。

师：（笑）噢，这是一种可能。

妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。

如果是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。

（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。

”“在在。

哎！快出来！快出来！孔先生来了！”我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

【评析：古文简洁，但不详细，有些地方还要靠推测。

于老师利用这一点，引导学生发挥想象，既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维。

】师：再往下说。

“为设果，果有杨梅”。

什么意思？谁能用现代的话说一说，请。

生：那个孩子给他端上来一盘杨梅。

师：有不同意见吗？你（指刚才发言的学生）注意听别人的发言。

生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

师：（问前一个发言的学生）你接受这个意见吗？生：接受。

他端来的水果不光有杨梅。

师：对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。

【评析：学生理解对了，于老师予以肯定；学生理解错了，于老师予以指正。

反思我们的公开课，对学生的回答一度只许肯定不许否定，是不是该好好反思一下？】师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

杨梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？木字旁。

和杨氏的“杨”怎么样？【评析：这是于老师第二次强调这个“杨”字了。

用心良苦！】生：一样。

师：孔君平跟他幽默一下。

“孔指以示儿曰：‘此是君家果。

’”这句话意思是什么？生：孔君平指着杨梅说，这是我们家的果子。

师：“我们？”“君”是“我们”吗？“君”是什么意思？是客气。

坐下思考，思考好再举手。

生：孔君平指着杨梅说：“这可是你家的果子啊！”师：这是你家的果子，明白啦？这话听清楚啦？如果用今天的话来说还要再加几句，你来试试。

生：孔君平指着杨梅问——师：不是问，是说。

生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。

”师：用今天的话来说，还要再加上几句，我的意思谁明白啦？生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。

”师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。

两个“杨”是一个字。

看来，杨梅是你们家的果喽。

清楚了吗？往下说。

“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。

’”禽，先讲禽。

生：禽是家养的一种动物。

师：这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。

用今天的话来说——生：最后一句用现在的话来说是，儿子听了这话回答说：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可没听说过孔雀是先生家的鸟。

”师：“未闻”是什么意思？生：没有听说过。

师：好的。

既然读懂了，再朗读一遍吧。

大声地读。

（生读）【评析：引导学生读懂课文，让学生感受文意，老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。

于老师善于引导学生读书，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。

】三、背诵积累师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。

总是你第一个举手。

生：我觉得我可能——师：别“可能”，自信一点来。

（生背）师：掌声。

（全体鼓掌）师：只错了一个字！不得了！握握手吧！（于老师和学生握手）师：谁再来背一遍？（一生背）师：一个字没错！掌声送给他。

（全体鼓掌）师：叫什么名字？生：李宇。

师：还有谁会背吗？（又指一生背）师：太好了！掌声。

（全体鼓掌）师：大家一齐来背。

（生一起背）【评析：短小的课文，于老师都是力求使全班同学达到会背的；长些的课文，也一定要让学生读熟。

把课文读熟，熟读成诵，才能达到积累语言的目的。

我们许多老师把握不住读到什么程度，因此，在教学中显得很匆忙。

于老师的课给我们作出了榜样。

】四、品读文本师：现在于老师提一个问题：你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”？（板书：聪惠）师：先告诉于老师“聪惠”是什么意思？生：聪明。

你说了，“惠”就是“慧”的意思。

师：是的，“惠”是个通假字，它和“慧”一个意思。

作者为什么不直接用“慧”呢？这个“惠”的意思多啦，仁爱，善良，温顺，好处，等等。

眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。

师：好一个乖孩子！一个懂事的孩子！你讲得多明白！小孩又聪明又乖，明白啦？生：（齐）明白了。

师：先看他聪明在哪儿？默读思考。

（生默读）师：知道了吧？请后面的那个同学说。

生：他聪明在反应很快，孔君平指着杨梅说“此是君家果”，他马上想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物，马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。

师：“反应快”，是不是啊？生：（一齐）是——师：反应快，而且立即就进行“反击”。

这叫什么？生：会说。

师：他的聪明还表现在哪里？生：还会听。

师：嗯，还会听。

（板书：会听反应快会说）他是怎么会听的？从哪儿看出他是会听的？（较长时间的等待）【评析：教学节奏的快慢是由教学内容的难易、轻重决定的，需要涵泳、意会的地方，不要那么匆忙。

热闹、活跃并不适应深思琢磨。

于老师既善于备课时对教学节奏进行预先设计，又善于在教学进行中即时变化。

因此，他的课总让人感到自然、清新、朴实。

他是为学生服务的，他是配合学生的。

】生：在孔君平指着杨梅说：“此是君家果”的时候，换了别人，可能会想：这不就是我们家的果子吗？这有什么可说的。

可是他却从中听出了另有意思。

师：说出来。

生：听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。

师：拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。

你姓杨，杨梅也“姓”杨，这么说杨梅就是你们家的果子了！真会听！他听出了话里有话。

能听出话中话的人是会听的。

听话听音，锣鼓听声，你们看聪明不聪明？紧接着回应一句——，再把下一句读一读，齐读，未闻——生：（齐）未闻孔雀是夫子家禽。

师：这小孩的确是聪明过人，——会听，反应快，会说。

下面老师想问一下，他乖在哪儿呢？生：“为设果，果有杨梅”，从这一句可以看出，他很乖，很懂事，有教养。

师：他乖在什么地方，说清楚。

生：他很会招待客人。

师：以礼待人啊！非常热情，非常好客，非常大方，不只端一种杨梅果，而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。

热情吗？生：热——情——师：大方吗？生：大——方——师：懂礼不？生：懂——礼——师：还从哪里能看出这个小孩乖，有教养？这一点很难看出来，（生思考，师期待着）看出来了我一定给他掌声。

【评析：叶老说：“阅读阅读，总得读。

”放慢教学节奏，有利于学生读书思考。

如果没有足够的时间，学生很难从语言文字中读出“乖”在何处；反之，一旦读懂了“乖”在何处，对“甚聪惠”的理解就会更加深刻。

阅读能力不是讲出来的，是自己读出来的。

】生：从第二句“乃呼儿出”。